Сотрудничество детского сада и школы - одно из условий обеспечения преемственности в образовании

Сотрудничество детского сада и школы - одно из условий обеспечения преемственности в образовании.

Педагог-психолог

Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности.«Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал .

Дошкольное и начальное образование — единый развивающий мир. Ещё в 70-е годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д. Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства — дошкольного и младшего школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.

Преемственность в нашем Центре Образования между детским садом и начальной школой заключается в формировании у дошкольников  предпосылок к учебной деятельности. Проблема преемственности возникает по нескольким причинам и является составной частью проблемы преемственности дошкольного и начального образования, которая, в свою очередь, является одной из сложившихся и до конца не решённых проблем общего образования.

За основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. В нашем центре образования исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она (готовность) должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Психологическое обследование позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка, исследовать высшие психические функции, т. е. восприятие, внимание, память, мышление, фонематический слух, пространственные представления, основы саморегуляции, а также развитие сенсо-моторного уровня (уровень действий и ощущений). Такое обследование дает возможность родителям, не только понять особенности развития ребенка, но и увидеть его актуальные и потенциальные возможности. Для этого в нашем округе существует «карта развития ребенка» не только для детей подготовительной группы, но и для каждого возраста ребенка. По этим картам специалист может увидеть весь путь развития данного ребенка от 3 лет и до 7 лет.

Традиционно выделяются четыре аспекта психологической школьной зрелости: познавательное развитие(интеллектуальная готовность), эмоциональное-волевая, а также мотивационная готовность(личностная),социально психологическая.

По данным , ,

и других в структуре психологической готовности принято

выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка

готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника,

имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит

определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент

готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития

познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот

компонент включает в себя формирование у детей нравственных и

коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если

ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и

принимать усилие к его реализации.

Мотивационная готовность это-внутренняя мотивация(личностная), – то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

Развитию положительной мотивационной готовности в нашем центре способствуют , экскурсии в начальную школу, знакомство с будущим учителем начальных классов. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. Дети и родители нашего центра образования, имеют очень хорошую возможность познакомится, со своим будущим учителем начальной школы, не первого сентября, а за год до поступления в школу. Заранее узнав будущего учителя, у родителей снижается уровень тревожности, что благополучно отражается на адаптационном периоде детей к школе. Учитель, приходя на некоторое время в группу к детям в различные этапы жизни в ДОУ, уже знакомится с психологическими особенностями данного детского коллектива, а дети в свою очередь, привыкают к своему будущему педагогу.

Еще одним из положительных моментов адаптации детей к школе в нашем Центре Образования, является, что дети одной группы идут в один класс, конечно же по желанию родителей. По результатам прошлых годов уже можно судить, о положительном аспекте данного эксперимента, ребята не тратят силы на привыкание друг к другу. Вновь прибывшие дети довольно быстро адаптируются к новому коллективу, т. к. дружеские связи еще не устоявшиеся и вполне возможны изменения в малых детских группах.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социально-психологическое развитие – развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Под познавательной - интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Вряд ли в настоящее время нужно убеждать кого-либо из психологов и педагогов, что психика есть функция моз­га.

И тем не менее приходится встречаться в наши дни с таким явлением, когда некоторые учителя недостаточно знают эту проблему вза­имосвязи высших психических процессов, таких, как речь и память, мышление и восприятие и т. д., с работой мозга и что такие виды деятельности, как письмо и чтение, счет и понимание текста, умение найти на географической карте нужные объекты, нарисовать карту или отдельные ее час­ти, представить себе этот "географический" мир в виде об­разов и т. д., также связаны с работой мозга в целом и от­дельных его частей. До сих пор встречается непонимание того положения, что психика че­ловека есть не только продукт общественно-историческо­го развития, но и работы мозга и что формирование, раз­витие и распад психики теснейшим образом связаны с моз­гом. И поэтому нельзя не учитывать его роли и места в обу­чении детей не только в школе, но и в самом широком его значении, если учесть, что обучение есть естественное состояние человека.

Исходя из этих требований современности, для учителей и психологов нашего центра образования проводятся совместные семинары практикумы, круглые столы. В процессе которых обсуждаются уровень психологической готовности выпускников детского сада( это учет психологических особенностей каждого ученика).

Существует и обратная связь. Мы посещаем уроки выпускников нашего сада, которые (хочется отметить идут в один класс, группой детей. Этим самым мы снижаем начальный уровень тревожности. И адаптация к школе происходит более успешно.

Однако и у нас имеются проблемы.

Психологами, педагогами, медиками отмечается тенденция снижения физического и психического здоровья дошкольников вследствие форсирования учебной деятельности, организуемой без достаточного учёта природных законов развития ребёнка. В результате вместо полноценного развития и подготовки к школьному обучению многие дети на момент поступления в школу не только заметно снижают учебную мотивацию, но и в значительной степени исстрачивают свои физические и психические ресурсы.

Регулярно проводится родительский всеобуч: психолог, логопед дают рекомендации по подготовке детей к школе. Темы разнообразные: «Четыре компонента готовности к школе», «Развиваем самостоятельность», «Почему учиться трудно»,  «Как помочь себе и своему ребёнку». для родителей организуются индивидуальные консультации, выступления на родительских собраниях. Целью которых служит, психологическое просвещение родителей.

Итак, наша цель и задача – обеспечить ребёнку наиболее безболезненное вхождение в новый, неизвестный для него мир под названием «Школа». И мы, взрослые, лишь проводники в этот мир. Мы должны создать условия для того, чтобы ребёнок освоил элементарные правила взаимоотношений между людьми – эту сложнейшую науку общения.