Эвристический метод. Метод ассоциаций

Эвристический метод. Метод ассоциаций.

,

учитель русского языка и литературы

Из личной библиотеки

Специалисты, разработавшие этот метод, считают, что ассоци­ативный метод активизации творческого мышления обучаемых ос­новывается на применении в творческом процессе семантических аналогий и вторичных смысловых оттенков. Основными источни­ками для генерирования идей служат ассоциации, метафоры и слу­чайно выбранные понятия.

Между двумя совершенно разными, не связанными друг с дру­гом понятиями можно осуществить логическую связь, установить ассоциативный переход в 4-5 этапов. Например, если взять два различных понятия - «древесина» и «мяч», то при осуществлении ассоциативного перехода может получиться цепочка: «древеси­на» — «лес», «лес» — «поле», «поле» — «футбольное», «футболь­ный» - «мяч».

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТАФОР

Для возникновения ассоциаций и генерирования идей в практи­ке обучения и развития персонала можно использовать различные метафоры. При интерактивном обучении удобнее применять простые их виды:

- бинарные метафоры-аналоги («колокольчик хохочет», «подко­вы бровей»);

- метафоры-катахрезы, содержащие противоречия («сухопутный моряк», «круглый квадрат»);

- метафоры-загадки («туман над лесом» - косынка, «полная гор­ница людей» - огурец).

При развитии творческого потенциала руководителей и специ­алистов целесообразно также использовать новые ассоциации, ко­торые в итоге порождают по-настоящему продуктивные варианты решения проблемы.

В процессе зарождения ассоциаций устанавливаются неординар­ные связи между компонентами решаемой проблемы и прежним опытом руководителей и специалистов, участвующих в игровом взаимодействии. В результате зарождения новых ассоциативных связей возникают нестандартные творческие идеи, дающие новые ракурсы и новые возможности.

Во время интерактивного общения необходимо, чтобы каждый член группы предлагал свое слово, понятие, которое должно быть базисом для установления ассоциативных связей с процессом гене­рирования идей.

Например: в свое время у радиостанции «Европа плюс» был слоган: «Европа плюс» раскрасит вашу рекламу во все цве­та радио!» Аудиальному слову радио приданы не свойственные ему «визуальные свойства» при помощи визуального слова рас­красит.

Формула нахождения ассоциаций может выглядеть следующим образом: например, перед обучаемым рекламной деятельности ста­вится задача проанализировать, какие свойства [визуальные (ви­деть), аудиальные (слышать), кинестетические (ощущать), вкусо­вые (дегустировать) или обонятельные (нюхать)] менее всего присущи объекту его рекламы, и затем добавить из их ряда наибо­лее подходящие, выбрав для этой цели специальные слова, отража­ющие найденные свойства.

Как показывает практика, в ходе такого тренинга можно найти для рекламы неожиданные и очень эффективные характеристики, которые станут реальным рекламным решением.

Преимуществом метафорического мышления является его вы­сокий уровень оригинальности. Генерирование метафор развива­ет творческое мышление обучаемых руководителей и специалистов, позволяет видеть мир и реальную практику на более глобальном уровне.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СВОБОДНЫХ АССОЦИАЦИЙ

Данная технология базируется на следующих принципах:

Свободные ассоциации.

Антиконформизм.

Отсроченный критический анализ.

Пример (из книги «Психология делового преуспевания»): Руководитель типографии дает задание сотрудникам коллектив­но обсудить проблему повышения эффективности рекламы выпус­каемой продукции. Они с помощью метода свободных ассоциаций анализируют слово «студент» На основе ассоциаций с данным сло­вом генерируются следующие идеи:

- необходимо шире рекламировать продукцию среди студенческой, учащейся молодежи;

- необходимо дифференцированно подходить к рекламе среди сту­дентов, учащихся и других категорий населения;

- для распространения рекламной продукции следует привлекать самих студентов;

- необходимо чаще публиковать рекламу фирмы в изданиях, кото­рые читают студенты, учащиеся и т. д.;

- затем для зарождения новых ассоциаций и генерирования новых идей по данной проблеме предлагается в качестве стимула слово «телевизор».

ПРАВИЛА ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА

Организаторы процесса генерирования идей методом свобод­ных ассоциаций должны действовать следующим образом:

- прежде чем решить проблему, попытаться несколько раз ее пере­формулировать;

- предлагать исходное слово, понятие, которое будет стимулиро­вать мысль и воображение участников обучения для образова­ния неожиданных ассоциаций и порождения идей;

- на начальной стадии творческого побуждения, как и в мозговом штурме, не критиковать предложения, какими бы они ни были;

- в быстром темпе менять слова и понятия, на основе которых об­разуются ассоциативные цепочки.

ПРАВИЛА ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ

- не следует бояться высказывать вслух все, что прямо или косвен­но связано с зарождающейся ассоциацией, идеей;

- любые идеи, зарождающиеся у членов игровой команды, обяза­тельно фиксируются;

- систематизация и классификация идей осуществляются только тогда, когда процесс генерирования закончен;

- самая оптимальная и конструктивная идея отбирается после про­ведения критического анализа всей наработанной информации.

Специалисты по творческим технологиям обучения и развития включают в интерактивные технологии такие их виды, как:

- метод временных ограничений;

- метод внезапных запрещений;

- метод новых вариантов;

- метод информационной недостаточности или наоборот, информационной насыщенности;

- метод Дельфи;

- метод фокальных объектов;

- метод морфологического анализа;

- метод абсурда и другие.

Достоинством перечисленных методов является то, что они по­зволяют развивать диалектику мышления, находить выход из, каза­лось бы, безвыходной ситуации, оригинальные, неожиданные реше­ния творческих задач различного уровня трудности и проблемности.

Однако нам представляется, что все эти техники сами по себе не являются интерактивными, они лишь могут в той или иной степе­ни быть использованы информированными преподавателями как творческие приемы в разнообразных играх.

Таким образом, анализ интерактивных эвристических техно­логий также свидетельствует об их многообразии и специфике, что позволяет преподавателю для разных образовательных и профессиональных целей использовать как целые игровые ком­плексы, так и отдельные приемы, имеющие самостоятельный ха­рактер.

Важно отметить также, что мозговой штурм, синектика и метод свободных ассоциаций позволяют диагностировать творческий по­тенциал личности, выявлять образность мышления и кругозор, ори­гинальность фантазии, быстроту реакции, умение перевоплотить­ся, способность убеждать, влиять на других людей, мобильность и инновационность и др.

Эти характеристики личности являются значимыми не толь­ко для бизнес-деятельности, но и для многих творческих профес­сий: журналистов, режиссеров, работников культуры, препода­вателей, менеджеров по связям с общественностью, рекламистов, имиджмейкеров, спичрайтеров, спиндокторов, игротехников и т. п.

Советы преподавателю по решению проблем

Классифицируйте и проясняйте проблему.

Согласовывайте с обучаемыми процессы и методы решения про­блем.

Разделяйте известную информацию по предложенным критери­ям (сильные стороны, слабые и т. д.).

Говорите об угрозах и слабых сторонах создавшейся ситуации. Применяйте линейное или логическое мышление. Принимайте в расчет стили и технологии обучения. Развивайте выясненные понятия, углубляйте их, используя сес­сии «мозгового штурма» и «синектики».

Выделяйте время на обдумывание каждого этапа решения про­блемы.

Делитесь информацией, выработанной участниками занятий, и своей собственной.

Рассматривайте возможности выхода из тупиковых ситуаций. Избегайте ограничений в формулировках.

Проверяйте правильность адекватного понимания терминов и формулировок всеми участниками занятия.