Основные формы и виды деятельности по профилактике правонарушений в МОУ Кошурниковской школы №8
№ п\п | Виды и формы деятельности | Сроки | Кто привлекается, исполнители |
1. | Ведение карточек и журналов учета и их корректировка:
| 2 раза в год | Психолог, социальный педагог, родители |
2. | Заседание координационной комиссии | 1 раз в месяц | Заместитель директора, классные руководители, учителя-предметники, родители, инспектор ПДН |
3. | Совместные заседания координационной комиссии и малых педагогических советов | В течение учебного года | Заместители директора, классные руководители, учителя, социальный педагог |
4. | Социально-медико-психологические консилиумы (в1-11 классах) | В течение учебного года | Социальный педагог, психолог, врачи, классные руководители, родители |
5. | Групповые родительские собрания совместно с учащимися по разрешению конфликтных ситуаций, пропусков занятий без уважительных причин (Закон РФ № 000) | В течение учебного года | Классные руководители, социальный педагог, родители, учащиеся |
6. | Пропаганда правовых знаний среди учащихся и родителей | В течение учебного года | Преподаватели права |
7. | Проведение классных ученических собраний по профилактике совершения правонарушений учащимися | В течение учебного года | Социальный педагог, психолог, классные руководители |
8. | Организация свободного времени и временного трудоустройства в летние каникулы учащихся, состоящих в ПДН | Апрель | Социальный педагог, классные руководители |
9. | Оформление ходатайства в ПДН и в КДН | В течение учебного года | Зам директора по УВР, социальный педагог |
10. | Оформление документов на лишение родительских прав | В течение учебного года | Социальный педагог |
Цели программы:
Задачи:
Оказать своевременную психолого – педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.Пояснительная записка
Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.
Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.
Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины:
- приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи “трудным” преимущественно педагогами-энтузиастами; бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.
Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:
- выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.
Девиантное поведение подразделяется на две категории:
Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:
- социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.
Организация работы с семьей, оказавшейся в социально опасном положении.
Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо четко определить понятие «семья оказавшаяся в социально опасном положении».
Выделены три аспекта:
Медицинский. Имеет в виду, что наблюдаются медико-биологические отклонения у членов семьи, или ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценному функционированию семьи. Социально-административный. Условия и уровень жизни семей расцениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития детей. Психолого-педагогический. Нарушение внутрисемейных и внешних социальных связей ведет к личностной деформации членов семьи.однако не менее важен патронаж семей «группы потенциального риска», в которых велика вероятность нарушения семейных ролей, функций семьи, то есть «дисфункциональных семей». Именно данная категория может являться главным объектом работы на начальном этапе. Профилактика способна предупредить негативные тенденции в развитии семей, «выровнять» ситуацию на стадии, когда в семье, на всех этапах реализации которого необходимо активное вмешательство специалистов.
1-й этап – Организационный. Основной метод работы на данном этапе – это экспертная оценка. Она направлена на выяснение степени необходимости вмешательства в проблему семьи. Специалистами определены некоторые критерии, по которым можно определить, что изменения в семье необходимы. Это:
- Нет четкой структуры семьи (неизвестно, какой тип отношений наличествует – авторитарный, демократический, не ясны ролевые функции членов семьи; непонятно, кто занимается воспитанием детей; взаимоотношения между супругами не организованы); Имеются недолжные или неправильные границы между семей и окружающим миром, между представителями разных поколений ( отсутствует авторитет родителей, уважение друг к другу); Наблюдается распад иерархии (отсутствует авторитет родителей, уважение друг к другу); Создание ошибочной системы взаимоотношений (например, при разводе дочь начинает самостоятельно вести хозяйство вместо матери или сын выполняет роль «главы семейства»).
При определении необходимости вмешательства первое, на что должен обратить внимание специалист – это изучение окружения семьи, взаимоотношения членов семьи, семейная история, акцентируя при этом внимание на моменте возникновения проблем (причины, временной период). При этом происходит смещение акцента на период успешного преодоления семьей конфликтов и кризисов.
2–й этап – Деятельный. Происходит мобилизация ресурсов семьи. Ставятся и, по мере сил и возможностей, следующие задачи: нормализация семейных отношений, принятие родителями собственных родителей, друг друга и детей. Для ребенка в данный период организуется реабилитационная среда: работа со специалистами либо внутри семьи (посещение, беседы), либо вне ее, в рамках социально-реабилитационного учреждения для несовершеннолетних с организованными посещениями родственников; выявление желания и возможности возвращения в семью.
В социальном плане, при необходимости, возможна активизация усилий членов семьи (трудоустройство, стабилизация заработков, активизация родительских ролей). При этом, по запросу семьи изыскивается возможность оказания адресной социальной (бытовой, материальной, денежной) помощи, а также помощи в организации лечения (при наличии тяжелых заболеваний, алкогольной и наркотической зависимости).
После этого осуществляется исследование и устранение конфликтов развития семьи. Данный процесс предполагает желание и активное участие членов семьи как объекта взаимодействия. Основа профилактической и коррекционной работы – формирование навыков и ценностей здорового образа жизни. Здесь же можно говорить и о вторичной профилактике – предотвращение рецидивов возникновения подобных проблемных ситуаций.
3-й этап – Контрольный. Выявляется динамика развития семьи, исследуется материальное положение, условия проживания, взаимоотношения между членами семьи. Кроме того, на протяжении определенного периода времени проводится патронаж семьи с целью подтверждения и закрепления позитивных изменений. На данном этапе семья, еще не выведена из группы риска, переходит к реабилитационному саморазвитию за счет наращивания собственного потенциала, получения регулярной социальной помощи.
На всех этапах, параллельно социальному процессу, алгоритм работы включения в себя организацию системы мониторинга развития неблагополучной семьи, определения форм и методов профилактики и коррекции. Это позволяет не только изучить эффективность работы с конкретной семьей, организовать межведомственный подход к реабилитационному процессу, а также создавать банк проблемных ситуаций. Что позволяет вырабатывать алгоритм работы применительно не к типу ситуации, а ориентируясь на определенную семью и подбирать соответствующие формы и методы работы.
Основные направления организации работы ОУ с семьей.
Проблема | Взаимодействия МОУ с семьей в едином воспитательном процессе | ||
Направления | Выявление и составление характеристик семей | Психолого–педагогическое просвещение родителей | Система массовых мероприятий с родителями |
Цели и задачи | Определение возможностей семьи в воспитании детей. Уровни педагогической культуры родителей. Ситуация семейного воспитания. | Модель взаимодействия семьи и МОУ, установление доверительных отношений между воспитателями и родителями. | Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной, групповой и индивидуальной работе с семьей. |
Содержание и формы работы. | Диагностическая работа по изучению семьи. Составление характеристик семей обучающихся. Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания и организации досуга. Диагностика семей, находящихся в социально опасном положении. Составление характеристик семей (состав родителей и сфера их занятости, социальный уровень). Ведение дневника наблюдения с анализом результата в отношении семей, находящихся в СОП. Координация взаимодействия ОУ с различными структурами по выявлению семей, находящихся в СОП, оказание им социальной помощи. | Вооружение семьи психолого-педагогическими знаниями. Создание системы социально-правовых, медико-педагогичексих занятий для родителей. оказание помощи родителям в формировании нравственного образа семьи, в профилактике наркомании и других негативных проявлений, в обогащении детей социальным опытом (родительский практикум). Единство подходов семьи и школы воспитанию детей (права и обязанности ученика Устава школы), «Психолого-педагогическая компетентность в семейном воспитании». Просветительские встречи с работниками различных структур, организаций, связанных с охраной жизнедеятельности детей, защита прав детства. | использование различных форм сотрудничества с родителями. Вовлечение в совместную творческую, социально значимую деятельность. проведение массовых мероприятий по организации совместной деятельности и досуга. расширение сферы дополнительных и досуговых услуг. Р. С. «Адаптация пятиклассников». (встреча родителей с администрацией школы). Заседание общешкольного родительского комитета – привлечение родителей к организации школьных дел, досуга. Работа клубов для родителей. Привлечение родителей к участию в совместных массовых общешкольных делах. |
