Поисково–исследовательская деятельность учащихся как средство развития позновательной активности на уроках и во внеурочной деятельности

Поисково–исследовательская деятельность учащихся как средство развития позновательной активности на уроках и во внеурочной деятельности

Мастер-класс

Автор:

учитель биологии и химии МОУ

«Журавская СОШ Прохоровского района»

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому,

И я научусь

(Древнекитайская мудрость)

1.  Презентация педагогического опыта учителем-мастером.

Я работаю учителем биологии и химии в Журавской СОШ – 17 лет. 6 лет назад в связи с модернизацией и реструктуризацией образовательного пространства наша школа выбрала естественно-математический профиль с углубленным изучением биологии. Передо мной встала задача так построить процесс обучения, чтобы каждый учащийся смог овладеть тем набором знаний, которые давали бы возможность быть конкурентоспособным при поступлении в различные учебные заведения по данному профилю. Существующая раннее система образования, была направлена в основном на усвоение и применение готовых знаний. Такая ориентировка направлена на подготовку простого исполнителя. Новая социокультурная ориентация предполагает развития у школьников творческих способностей, хотя научить творчеству нельзя, но можно создать условия, способствующие формированию творческой личности. Для развития элементов творческой деятельности нужны активные методы, которые учитывали бы индивидуальные способности каждого ребенка, способствовали внедрению личностно-ориентированного подхода в обучении.

По словам , «…творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое».

Применение поисково-исследовательского метода при изучении биологии я считаю необходимым, так как он относится к методам проблемного обучения и рассматривается как технология развивающего образования. Весь процесс обучения направлен на активное получение учащимися знаний, формирование приемов познавательной исследовательской деятельности, приобщение к научному поиску, творчеству, воспитание значимых качеств личности. На своих уроках я ставлю учеников перед необходимостью «пройти путь ученого».

Использование поисково-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной работе позволило повысить качество знаний учащихся, увеличилось количество и возросло качество исследовательских работ.

Решить одно из основных противоречий:

- увеличивающийся и усложняющийся объем знаний, и разный уровень подготовки и возможностей учащихся

Цель:

Ø  выявление, развитие и реализация творческих способностей учащихся, ориентированных на высокие научные и нравственные

ценности;

Ø  формирование навыков проектно-исследовательской деятельности

учащихся;

Ø  повышение качества знаний учащихся;

Ø  развитие у детей положительного эмоционального отношения к учебе;

2.Представление системы учебных занятий.

Алгоритм деятельности учителя и учащихся при организации исследовательской деятельности.

Модуль	Вид деятельности	Стадии работы над проблемой	Организационные формы уроков
Вводное повторение (организация исследовательской деятельности)	Мотивация, целеполагание	Постановка цели	Рассказ, беседа, лекция
Изучение нового материала	Планирование Постановка ориентировочной схемы действий	Обсуждение вариантов Самообразование, продумывание хода деятельности	Беседа Самостоятельная работа, семинар, практикум
Закрепление	Деятельность как система конкретных действий и операций	Исследование	Самостоятельная работа, практикум, экскурсия, лабораторная работа.
Обобщающее повторение	Рефлексия	Обобщение и выводы	Семинар, консультация
Контроль	оценка	Анализ успехов и ошибок	Беседа, зачет
Коррекция	Коррекция	Коррекция методики эксперимента	Практическая работа, семинар

2.  Проведение имитационной игры.

Уважаемые коллеги в процессе работы над данной проблемой я разработала три уровня проведения исследований, в зависимости от возраста учащихся.

1 уровень. Эмоционально-образный. 6-7 классы. Я его формирую опираясь на жизненный опыт и знания учащихся.

2 уровень. Абстрактно-модульный. 8-9 классы. На данном этапе происходит развития от конкретного мышления к абстрактному. Создаются ситуации где необходимо абстрагировать и применить свои знания в незнакомой ситуации.

3 уровень. Эвристическо-креативный. 10-11 класс. Он основывается на знании фундаментальных законов и понятий.

Например: предложить способ утилизации твердых бытовых отходов. Для осуществления данного проекта необходимо знать теорию строения химических веществ, условия протекания различных химических реакций, уметь предвидеть конечные продукты реакций. Одних наблюдений и своего жизненного опыта здесь будет явно недостаточно.

Давайте временно побудем учениками 6 класса и попробуем провести исследование на эмоционально-образном уровне. Для этого нам понадобиться раздаточный материал. Урок по теме: «Взаимосвязь органов растения». Сейчас я приглашаю вас в путешествие в сказочную страну «Ботанэ».

Случилось это давным- давно. Рассказал мне эту историю старый ворон, который живет в биологическом царстве, растительном государстве вот уже больше ста лет. Однажды рано утром разбудил его странный шум, прислушавшись он понял, что это спорят между собой листья, ствол и корни, растущей рядом березы.

- Послушайте-ка меня уважаемые ствол и братцы корни, что бы вы не говорили, а самые главные в дереве мы - листья. Ведь это мы даем вам воздух и органические вещества.

-Нет, это мы главные – возмущались корни. Кто держит вас в почве? Кто дает вам воду и соли?

-А я докажу, что главный – я, поставил точку в споре ствол.

Неизвестно сколько бы они еще спорили, но ворон предложил доказать свою правоту на деле. На том и решили. А в это время в лесу наступил полдень. И в дело вступили листья. Закрыли они свои устьица, перестали фотосинтезировать и взмолились ствол и корни. Дайте листья воздуха, испарите горячие водяные пары. Вот так, сказали листья, знайте кто здесь главный. Но рано они праздновали победу. Через некоторое время почувствовали они жажду, стал ветер раскачивать дерево. Вот-вот упадет. Испугались листья и ствол, и давай упрашивать корни прекратить проверку. Признали и их важность. Вздохнули листья и корни с облегчением, как-никак, а дереву без них нельзя. Но недолго они радовались. Закрыл ствол сосуды и сетовидные трубки, не идет вода вверх, сколько бы не старался корень, а листьям уже некуда девать органические вещества. Пришлось признать листьям и корням, что ствол тоже главный. Так в споре и прошел день. Намучилась береза с этим спором, и решили с той поры листья, ствол и корни жить в мире и согласии. А эту историю передают молодым деревцам, чтоб неповадно было спор затевать.

Вот и прослушали вы сказку. Есть в ней и вымысел и истина. А теперь давайте используя сказку-подсказку, свои наблюдения и жизненный опыт, попробуем решить проблемные ситуации, которые описаны на карточках заданиях.

Используем групповую форму работы. Примеры карточек-заданий.

1.  В сельском хозяйстве часто для обработки полей гербицидами используют авиацию. После одной из таких обработок, листья на деревьях пожелтели. К каким последствиям для дерева это может привести?

2.  На стволе дерева поселился гриб-трутовик. Какую это несет опасность для дерева. По твоим наблюдениям, на каких деревьях-молодых или старых - чаще всего поселяются трутовики?

3.  В результате осенней обкопки случайно повредили корневую систему. Чем это грозит дереву?

Каждая группа отвечает по своей карточке.

А сейчас мне бы хотелось вместе с вами, используя прием тонких и толстых вопросов нарисовать дерево знаний. У нас имеется только ствол. Каким будет это дерево, полностью зависит от вас. Для того, чтобы нарисовать ветвь нужно по пройденной сегодня теме задать вопрос( толстый), что будет если….?, а чтобы нарисовать лист нужно спросить что такое?.

Давайте проанализируем, что же мы с вами делали во время мастер - класса?

1.  Ставили проблемы.

2.  Решали их самостоятельно с помощью имеющейся информации и своих наблюдений.

3.  Делали выводы.

4.  Моделирование

Уважаемые коллеги попытайтесь в течении 5 минут разработать собственную модель. Применяя данный метод.

5.  Рефлексия

«Считаете ли Вы данный метод эффективным и почему?»

При ответе используйте прием «Незаконченное предложение»

Я считаю данный метод……………, потому что……….