Совместная деятельность учителя и учащихся в дидактической системе

Совместная деятельность учителя и учащихся в дидактической системе

Современные дети стали более информированными, многие знакомы с компьютером, основная масса, придя в школу, уже читают. Дети стали другими по сравнению с теми, кто обучался 10 лет назад. А изменился ли учитель? Соответствует ли материальная база школы современному уровню обучения? Это очень больной вопрос. Но что–то учитель может? Делаем мы ежедневно, что-нибудь, чтобы развивать каждого ребенка дальше? Современная педагогика предлагает учителю выбор – развивающее обучение, где непременным условием обучения детей являются сотрудничество, сотворчество, субъект – субъектные отношения, взаимовыручка, понимание и принимание каждого ребенка.

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать свои возможности. От школы это требует формирования особой самостоятельности учащихся, приобретения не столько самих знаний, сколько способов и приемов добывания знаний, овладения ими. Кроме того, она создает условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогает ребенку в духовном и творческом самовоплощении. И дидактическая система как нельзя лучше способствует этому.

Система сформировалось в ходе психолого-педагогического исследования соотношения особенностей обучения и развития школьников. Основная особенность системы и трудность ее разработки заключается в согласовании ведущей роли обучения с бережным отношением к внутреннему миру ребенка, предоставлением простора его индивидуальности, т. е. в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал является ведущей силой развития системы, цель которой – целостное развитие ребенка, его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. Когда в 2001 г. я впервые начала работу по системе , эти принципы я положила в основу своей педагогической деятельности.

Для системы развивающего обучения характерен путь назначения «от ученика». Он не означает полную свободу действий школьника, но предлагает ему свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы. Я считаю, вполне правомерно позволять учащимися свободно волноваться, «бурлить» на уроке. Мертвая тишина на уроке недопустима. Важно создавать условия для того, чтобы учащиеся задавали вопросы, высказывались, доказывали, спорили, делали «открытия». Именно собственные открытия вызывают у детей вопросы, потребность в познании.

Мне кажется, учителю важно выработать умение вслушиваться в суждение детей, находить оригинальное в их ответах, ориентироваться не только на свой вариант ответа.

При развивающем обучении особо важна постановка вопросов проблемного, обобщенного характера, стимулирующих вариативность ответов. Постановка обобщенных вопросов предполагает свободное оперирование материалом, выбор аспекта анализа, более близкого ребенку.

В традиционной системе обучения широко используется вопросно-ответный способ познавательной деятельности. Например

-  к какой части речи относится данное слово?

-  какой звук обозначает буква - гласный или согласный, звонкий или глухой? и т. д.

Такой прием организации познавательной деятельности сковывает мысль ребенка, не дает простора для ее выражения. В данном случае думает учитель, а ученики напрягают память, чтобы дать ответ.

Характер вопросов в системе другой. Они формируются так, чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников. Например:

-  расскажите все, что можете, об этом слове,

-  что вы можете сказать о корне уравнения, о значении выражения?

-  У кого появилось желание высказать свои мысли?

Это увлекает ребенка, обостряет ум и напрягает волю в решении поставленных задач. Такой подход к деятельности учащихся определяет и иной характер учебных заданий, которые должны давать пищу для ума. Учащимися предлагается не просто списывать текст и вставлять пропущенные буквы, но и размышлять, какое правило или какой закон объединяет все задание, и т. п. Например, при изучении темы «Состав слова: «город», «лесник», «флажок», «городок», «поезд», «лес» и ведется диалог:

У: Что вы можете сказать о данных словах?

Д: Это имена существительные

У: А еще что заметили?

Д: Среди них есть однокоренные, разные по составу, есть слова с уменьшительно-ласкательным оттенком, односложные, двусложные, трехсложные.

У: Сгруппируйте их по разным признакам.

(Дети группируют однокоренные слова и т. д.)

У: Если можно, добавьте в каждую группу по 2 слова, чтобы они не были «лишними».

Разберите слова по составу.

-  Выпишите «лишние» слова, образуйте с каждым из них группу слов, объединенных каким-либо признаком.

Сформирование выше задания требует от учащихся совершения многих мыслительных операций: обобщения, классификации, рассуждения «от конкретного и абстрактному» и наоборот. Приведу фрагмент урока математики Тема: Уравнение На магнитной доске прикреплены вразброс карточки с изображением цифр, букв и знаков действий:

1 3 = = 8 = х +

4 = х =

6 + = + 9

У: Дети, у меня все рассыпалось, я не знаю, что делать дальше.

Д: Можно составить разные выражения, если передвигать карточки.

Дети выходят поочередно к доске, выкладывают выражения пока не израсходуют все карточки: 3+3=6 1+4=5 4+4=8 х+2=9 7-х=5

У: Каким одним словом можно назвать получившиеся выражения?

Саша: Примеры

Ваня: Выражения с буквой

Оля: Это равенства, потому что знак «равно» у них есть.

У: Распределите эти равенства на две группы, чтобы равенства каждой группы были бы чем-то похожи.

Каждый самостоятельно выполняет задание, записывая в тетради Учитель, об ходя класс, общается с отдельными учениками

У: Какие же группы равенств получились?

Н: 1+4=5 они похожи результатами

7-х=5

3+3=6, 4+4=8, х+2=9 они похожи по действию сложения.

На доске появилось запись

1+4=5 3+3=6 7-х=5

7-х=5 4+4=8 х+2=9

х+2=9

У: Что можете рассказать про равенства последнего столбика?

Дети: - везде есть буква «х»

-  здесь есть неизвестное число, которое спряталось под буквой «х»

-  я догадался: в первом равенстве неизвестное число 2, а во втором – 7;

-  такие равенства называются уравнением, мне папа говорил.

У: Молодец! Ты даже узнал, как называются эти особые равенства. Действительно, в математике равенства, в которых есть неизвестное число, называют уравнениями. Эти неизвестные числа обозначают буквой. Давайте сами придумаем «уравнение» Учитель под диктовку детей записывает равенства, предлагает и свои. В результате появилось запись на доске:

5+х=10; 4-х=2; а-1=5;

2+х; м+3=8;

У: Давайте остановимся, да и писать уже негде. Может у кого найдется особое мнение по поводу написанного?

Илья: Я не согласен: 2+х нельзя назвать уравнением, это просто выражение.

Учитель стирает 2+х.

У: Так каким одним словом можно назвать оставшиеся равенства?

Дети: Уравнением, потому что у этих равенств есть неизвестное число и оно обозначено буквой.

Я создала ситуацию, когда дети включились в познавательную деятельность поисковой направленности, в результате которой они самостоятельно вышли на основные признаки понятия «уравнение».

При этом им пришлось выполнить систему все усложняющихся упражнений.

Работа успешно завершилась выходом на ситуацию осмысления понятия «уравнение» на основе включения в деятельность по самостоятельному конструированию уравнений.

Я уверена, такие задания заставляют размышлять, позволяют пробовать, ошибаться, находить рациональный способ решения, правильный ответ, делать открытия.

Я считаю, очень важны в дидактической системе Занкова установление партнерских взаимоотношений между учениками и учителем. В ходе обучения и учителю, и учащимся, конечно, не сразу удается овладеть навыками партнерских взаимоотношений. Мне приходится особо заботиться об обеспечении права ребенка на свободу выбора. Это позволяет каждому ученику достигать успеха в учебной деятельности, брать на себя ответственность за осуществление саморегуляции, самоконтроля в приобретении знаний и развитии своих возможностей. Педагог подхватывает нужную мысль, «ведет» учеников в их поиске, стимулирует коллективную мыслительную деятельность. Учитель на уроке вместе с детьми учится, развивается, ставит себя на место ученика, старается понять его состояние, чувства и мысли.

В мое «занковском» классе обучаются дети и слабые, и сильные. считал вредным какое-то ни было деление детей, и я с ним согласна.

Обособление слабых может «унижать детей, убивать их уверенность в себе, в свои возможности»; лишает их богатства, приобретаемого от совместной работы с более сильными. Сильные ребята, как и слабые,»лишаются возможности оценить себя на каком-либо другом фоне, кроме фона себе подобных». (Обучаем по системе . – М.: 1991 г.).

Особое внимания в своей педагогической деятельности я уделяю формированию навыков самостоятельного добывания знаний.

По разным предметам и темам я даю учащимся задания получить различными способами информацию к теме предстоящего урока. И начинается увлекательная для ребят работа: они копаются в словарях, справочниках, энциклопедиях, расспрашивают родителей, товарищей; проводят наблюдения и опыты. При обсуждении темы на уроке высказываются все желающие, не повторяя ухе сказанное другими. Каждый вносит свою лепту в общую копилку. Спорят Доказывают. Ребенок не боится ошибиться. Он чувствует себя свободно. Я лишь направляю этот процесс незаметно. В необходимых случаях даю новую информацию, высказываю свою позицию. Идет коллективная познавательная работа. На уроках царит дух подлинного сотрудничества и взаимопомощи в общем продвижении вперед. Каждый ребенок продвигается своим темпом в соответствии со своими силами, возможностями и желанием в данной момент; учащиеся получают удовлетворение от процесса труда и проделанной работы;

Атмосфера теплых, дружеских, доверительных взаимоотношений благотворно влияет на здоровье детей, развитие их личности.

Несмотря на то что в первый класс не было конкурсного отбора, как я уже говорила в классе были и сильные, и слабые четыре года обучения по системе дали хорошие результаты. Из 22 учащихся, выпущенных мною в учебном году, шесть отличников, тринадцать учеников успевают на “4” и “5”. Мои выпускники стали участниками Четвертого Всероссийского интеллектуального марафона учеников-занковцев и заняли первое место по русскому языку, первое место по математике, второе - по окружающему миру на региональном этапе марафона. Мой ученик, Коропец Илья, вошел в состав сборной команды Омской области и принял участие в заключительном федеральном туре марафона в г. Саратове с 27 по 29 марта 2006 г. По мнению учителей, работающих в пятом классе, мои воспитанники отличаются любознательностью, готовностью к познанию нового, активностью на уроках и во внеурочной деятельности. Так как в системе развивающего обучения отметкам не придается такого значения, как при традиционном обучении, они не довлеют над ребенком, и главным стимулом становится не отметка, не поощрения и наказания, не конкуренция, а сам процесс учения, интерес к познанию нового и конечно, результат – знания учеников. Я считаю это очень важным в системе развивающего обучения, и мои дети понимают, что учиться надо не только ради отметки, а ради получения новых знаний, без которых жить в современном обществе невозможно.

В своей работе с классом я опираюсь на родительский коллектив.

В системе задача родителей состоит не в том, чтобы помогать ребенку готовить уроки, а способствовать всестороннему развитию личности. На родительском собрании будущих первоклассников я еще до начала учебного года постаралась обстоятельно познакомить родителей с самой системой обучения в целом и особенно с тем, как им следует взаимодействовать со школой, как помогать детям учиться и развиваться.

Родители моих воспитанников – первые мои помощники. Я провожу очень много мероприятий вне учебного времени в школе, и вне ее: посещение театров, выставок, музеев, экскурсий, походов и обязательно к организации и проведению их привлекаю родителей.

Система , интересна мне и моим ученикам. Вместе с тем встречается немало трудностей.

Большой трудностью в работе учителя являются моделирование уроков и их проведение. Часто возникают сомнения – правильно ли строится урок, направлении он не только на усвоение учащимися знаний, но и на развитие у них ума и эмоциональной сферы. Все это требует большой и трудоемкой работы учителю по самообразованию.

Деятельность учителя в дидактической системе содержит в единстве существенное и несущественное для реализации данной системы. Существенным является сама дидактическая система; ее руководящая идея, принципы, учебные программы, учебники, методики; менее существенны – индивидуальные особенности работы конкретного учителя.

Но работа по данной системе не требует отказа от собственного опыта учителей-новаторов, который уже стая достоянием педагогической общественности и помогает осваивать систему развивающего обучения, а именно:

-  постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников

-  уделять достаточно внимания внутреннему миру ребенка, предоставлять индивидуальности, накопления личностного опыта, развития интересов.

осуществлять пути познания мира «от конкретного к абстрактному», вычления признаки объектов или явлений, проникая в их сущность и взаимосвязь, а также осуществлять восхождение к конкретному на основе уже познанной сущности явлений и их внутренних связей.

Система интересна, дает хорошие результаты обучения, однако работать по ней учителю надо начинать лишь после основательного ее изучения, когда ему становятся видны все ее преимущества.