Федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДАЮ |
Директор Института фундаментальнойбиологии и биотехнологии | Директор Института педагогики, психологии и социологии |
/______________/ | /____________/ |
«_____» _____________2008 г. | «_____» _____________2008 г. |
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина ГСЭ. Р.1 Психология и педагогика
Укрупненная группа 020000 Естественные науки
Специальность 020208.65 Биохимия
Институт фундаментальной биологии и биотехнологии
Кафедра физико-химической биологии
Красноярск
2008
Учебная программа дисциплины
составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по укрупненной группе
020000 Естественные науки______________________________________________
(указывается шифр и наименование укрупненной группы)
специальности (специализации) 020208.65 Биохимия________________________
(указывается шифр и наименование специальности и специализации)
Программу составил: ст. преподаватель ________________________
(должность, фамилия, и. о., подпись)
Учебная программа обсуждена на заседании кафедры общей и социальной педагогики
«______» _________________ 20___ г. протокол № _____________
Заведующий кафедрой ________________________________________
(фамилия, и. о., подпись)
Учебная программа согласована с кафедрой физико-химической биологии
Заведующий кафедрой
(фамилия, и. о., подпись)
Учебная программа обсуждена на заседании НМСИ _______________________________________________________________________
«______» __________________ 20___ г. протокол № _____________
Председатель НМСИ _________________________________________
(фамилия, и. о., подпись)
Дополнения и изменения в учебной программе на 20 __/20__ учебный год.
В учебную программу вносятся следующие изменения: _____________
_______________________________________________________________________
Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры _______
«____» _____________ 20__г. протокол № ________
Заведующий кафедрой К_________________________________________
Внесенные изменения утверждаю:
Директор института_____________________ Г.
(фамилия, и. о., подпись)
1. Цели и задачи изучения дисциплины
1.1. Цель курса
Целью данного курса является формирование у студентов целостного представления о назначении, формах, методах, технологиях и правовом обеспечении социальной работы. Это дает возможность лучшей ориентации специалистов в проблемах социальной защиты, социальной безопасности, социального обеспечения населения, а так же необходимые навыки социального менеджмента.
Достижение этой цели предполагает решение ряда задач, главная из которых связана с наиболее полным и всесторонним изучением проблем социальной сферы. С анализом различных точек зрения на то, что такое социальная работа как наука и как практическая деятельность; каковы ее место и роль в системе научного знания; какова степень ее взаимодействия с другими общественными науками. Описание такого проблемного поля включает ряд более конкретных задач.
1.2. Задачи курса
· Проанализировать социологические, психологические, педагогические, этические основания социальной работы.
· Выделить предмет, объект и метод теории социальной работы. Представить анализ социальной работы как науки.
· Систематизировать основные понятия, используемые в теории и практике социальной работы.
· Выделить основные направления социальной работы с различными категориями населения
· Охарактеризовать основные направления социальной работы в различных сферах жизнедеятельности общества.
· Обобщить и классифицировать социальные технологии, а также описать их нормативную базу.
· Проанализировать зарубежный опыт социальной работы и социальной защиты населения.
· Дать представление о теоретических и практических затруднениях, возникающих в деятельности социального работника.
· Раскрыть роль и значение социальной работы на современном этапе развития российского общества. Показать перспективы раз вития социальной работы.
В итоге изучения учебной дисциплины студенты должны
Знать: Конституцию и законы Российской Федерации, правовые документы, регулирующие профессиональную деятельность; роль и место человека в общечеловеческих отношениях и системах; закономерности исторического развития общества.
Уметь: четко, логично и аргументировано излагать свою мысль в устной и письменной формах; проявлять терпимость к различным группам и категориям населения; осуществлять свою профессиональную деятельность с учетом моральных и правовых норм, осуществлять сбор и анализ первичной информации для осуществления исследований и социального проектирования.
Иметь навыки: непрерывного профессионального саморазвития в течение всей жизни; физического совершенствования для обеспечения своей способности полноценно выполнять социальную и профессиональную деятельность; работы в группе по решению профессиональных задач.
1.3. Межпредметная связь
На основе курса по теории и практике социальной работы, читаемом в пятом семестре, может быть сформировано представление студентов-социологов о проблемном поле социальной работы как общественной практики, организационной структуре и функциях учреждений социальной защиты населения.
Данный курс поможет лучше осмыслить философские концепции отношения к человеку, проанализировать социологические теории общественного устройства, определить теоретический фундамент социальной работы; даст представление о духовно-нравственных качествах и обязанностях социального работника. Студенты будут ознакомлены с организацией системы социальной защиты и социального обеспечения населения; с наиболее острыми проблемами социальной безопасности населения и возможными путями их преодоления.
Курс по теории и практике социальной работы является базовой дисциплиной, формирующей представления социологов о путях решения выявленных социальных проблем в практиках социальной работы и социальной защиты населения. Содержание курса соприкасается с содержанием других учебных дисциплин: философии.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр | Семестр |
7 | 8 | ||
Общая трудоемкость дисциплины | 128 | 64 | 6 |
Аудиторные занятия: | 64 | 32 | 32 |
лекции | 32 | 16 | 16 |
практические занятия (ПЗ) | - | - | - |
семинарские занятия (СЗ) | 32 | 16 | 16 |
лабораторные работы (ЛР) | - | - | - |
другие виды аудиторных занятий | - | - | - |
промежуточный контроль | - | - | - |
Самостоятельная работа: | 64 | 32 | 32 |
изучение теоретического курса (ТО) | 64 | 32 | 32 |
курсовой проект (работа): | - | - | - |
расчетно-графические задания (РГЗ) | - | - | - |
реферат | - | - | - |
задачи | - | - | - |
задания | - | - | - |
другие виды самостоятельной работы | - | - | - |
Вид промежуточного контроля (зачет, экзамен) | экзамен |
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий в часах
(тематический план занятий)
№ п/п | Разделы дисциплины | Лекции (часов) | СЗ (часов) | Самостоятельная работа (часов) |
1 | Человек и его познание (7 семестр) | 16 | 16 | 32 |
2 | Педагогическая наука и педагогическая действительность. (8 семестр) | 16 | 16 | 32 |
3.2. Содержание разделов и тем лекционного курса
Раздел 1. Человек и его познание
Тема 1. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
Многообразие форм человеческого знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности. Мировоззренческие картины мира. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Психологическое совершенствование – условие профессионального и личностного роста специалиста.
Тема 2. Объект и предмет психологии
Соотношение субъективной и объективной реальности. Психология как наука и как практическая деятельность. Основные формы психики. Научные школы в западной и отечественной психологии. Современные личностно-ориентированные направления. Современные познавательно-ориентированные направления. Отражение психологических концепций в современной педагогической практике. Психологическая компетентность специалиста как элемент его профессиональной компетентности.
Тема 3. Способы приобретения психологических знаний
Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Методы психологии. Психологическое тестирование. Тесты развития и тесты успешности. Проблема достоверности получаемой психологической информации. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.
Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности
Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Соотношение наследственности и социальной среды. Взаимоотношение телесного и духовного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.
Раздел 2. Чувственное и рациональное познание
Тема 5. Структура психики
Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Когнитивные теории мотивации. Познавательные процессы. Общая характеристика, произвольность, опосредованность психики. Психологические особенности восприятия, каналы получения и переработки информации. Эмоционально-волевая сфера. Мышление, память и общение. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношения с бессознательным.
Тема 6. Чувственное познание
Психические функции, реализующие чувственное познание: ощущения, восприятие, внимание, эмоции, память. Стереотипы восприятия. Восприятие человека человеком. Внимание и его психофизиологическая характеристика. Свойства и виды внимания. Психологические закономерности памяти. Условия, влияющие на продуктивность запоминания. Эмоции и чувств. Простейшие приемы психической саморегуляции.
Тема 7. Рациональное познание
Мышление как психологический феномен. Средства рационального познания: действие, образы, логика. Эмпирическое и теоретическое мышление. Мышление как процесс разрешения проблем и решения задач. Продуктивное и репродуктивное мышление. Пространственное мышление как специфический вид мыслительной деятельности. Стратегии в решении задач. Речь как способ оформления мысли, образа. Культура мышления. Целевые, смысловые, и операциональные установки. Учет психологических установок в работе профессионала. Продукты рационального познания. Понятийное отражение действительности. Диагностика интеллекта. Способность к анализу собственных возможностей и саморазвитию. Приемы логического и психологического обоснования принятия решения. Мышление, творчество, коммуникация и рефлексия в деятельности современного профессионала.
Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике
Тема 8. Целостное и парциальное описание психологии человека
Уровни, правила, способы построения психологических характеристик. Понятие нормы в психологии. Отклонения от норм. Индивид как родовая форма индивидуального бытия. Понятие о субъекте и его психической организации. Личность как социокультурная реальность. Личность и индивидуальность человека. Уникальность жизненного пути личности.
Тема 9. Конституциональный уровень психики
Физиологические основы психики и здоровья человека. Строение и основные свойства нервной системы. Психика и строение мозга. Темперамент и его психологические особенности. Неравномерность представленности в сознании объективного и субъективного мира. Личностная и ситуативная тревожность. Половые и возрастные особенности человека, их влияние на карьеру и социальный успех. Волевая регуляция поведения человека.
Тема 10. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике
Психологический портрет в межличностных отношениях. Ведущий стиль в межличностном взаимодействии. Характер социальных ориентаций. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи. Индивидуальный деловой стиль. Организационно-психологические составляющие профессиональной деятельности. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения. Рефлексия в профессиональной деятельности: объекта, субъекта и способа деятельности. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности. Свобода воли и личная ответственность.
Раздел 4. Проблемы личности в различных образовательных моделях
Тема 11. Ценности и цели образования
Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Созидания человеком образа мира в себе самом. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
Тема 12. Современные стратегии и модели образования
Структура педагогической науки. Основные категории и понятия педагогики. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися. Типы и виды обучения.. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, проблемного, компьютерного обучения. Развивающее обучение (-), теория поэтапного формирования умственных действий (), теория и технологии контекстного обучения (). Возможности модульного обучения. Идеи самоактуализации и самореализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и проблемы становления гуманистической педагогики в современной России. Педагогическая антропология.
Тема 13. Развивающие педагогические технологии
Понятия “педагогическая технология”, “методика”, “методы”, “средства”, “форма”. Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Структура диалога, дискуссии, полилога. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр в организациях. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий.
Тема 14. Педагогика межличностных отношений
Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно- ориентированной педагогике. Особенности авторитарного (монологического), демократического (диалогического) и конформного (попустительского) стилей общения, их влияние на развитие познавательной активности, общего и профессионального развития студентов. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения. Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность, владение содержанием предмета и педагогическими технологиями, способности к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению инновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика.
Тема 15. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента обучающихся, целеполагание, выделение дерева проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии, организация совместной деятельности обучающего и обучающихся. Анализ учебно-воспитательных ситуаций. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
3.3 Практические занятия
№ п/п | № раздела дисциплины | Наименование практических занятий, объем в часах |
1 | 1 | Обсуждение вопросов становления и развития психологии и педагогики как наук – донаучный и научный периоды ее развития. Методология психологии и педагогики - сравнительный анализ современных оснований и подходов наук. 4 |
2 | 2 | Язык науки. Вопросы построения современного научного понятийного аппарата педагогики и психологии. 4 |
3 | 3 | Обсуждение актуальности темы «Психолог-педагогические знания» в современном образовательном пространстве. 4 |
4 | 4 | Педагогический процесс как основная категория педагогики. 4 |
5 | 5 | Воспитание. Понятие личности. Факторы развития личности. 4 |
6 | 6 | Обучение. Педагогическая коммуникация. 4 |
7 | 7 | Возрастосообразность педагогического процесса. Психология развития. Понятие возраста, периода. Ведущий тип деятельности, новообразование, социальная ситуация развития каждого периода. 4 |
8 | 8 | Многообразие образовательных программ. 4 |
3.4. Лабораторные занятия: учебным планом не предусмотрено.
3.5. Самостоятельная работа
Курсом предусмотрено самостоятельное изучение теоретического материала (1,78кр., 64 часа, 8 кратких конспектов), задание и список источников выдается и уточняется перед каждой лекцией по теме. Сдача каждого конспекта ведется семинаристу перед соответствующим практическим занятием. Требование к объему – не более 3-х листов печатного текста. (Минимальный объем при раскрытии темы.)
№литературных источников из списка дополнительной литературы для работы над конспектами по каждой теме:
1. Обсуждение вопросов становления и развития психологии и педагогики как наук – донаучный и научный периоды ее развития. Методология психологии и педагогики - сравнительный анализ современных оснований и подходов наук. №3, 5,6 ,7
2. Язык науки. Вопросы построения современного научного понятийного аппарата педагогики и психологии. №2,28
3. Обсуждение актуальности темы «Психолого-педагогические знания» в современном образовательном пространстве. №3,11
4. Педагогический процесс как основная категория педагогики №3,10
5. Воспитание. Понятие личности. Факторы развития личности. №3
6. Обучение. Педагогическая коммуникация.
7. Возрастосообразность педагогического процесса. Психология развития. Понятие возраста, периода. Ведущий тип деятельности, новообразование, социальная ситуация развития каждого периода. №3
8. Многообразие образовательных программ.№2,13,15
4. Учебно-методические материалы по дисциплине
4.1. Основная и дополнительная литература, информационные
ресурсы
1.Рекомендуемая литература (основная)
1. Немов : В трех томах. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., Просвещение, 1
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред М. “Академия”, 1
3. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. и др.-М.19
4. , Хуторской обучения. Дидактика и методика. М.: ИЦ «Академия», 2008. – 352 с. (10)
5. Мудрик педагогика. – М.: Академия, 2005. – 200 с. (21)
6. Сластенин . – М.: ИЦ «Академия», 2007. – 576 с. (11)
2. Рекомендуемая литература (дополнительная)
1. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.
2. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение. М. ИЦ, 1999.
3. , Бакшаева мотивации студентов в контекстном обучении. М.: ИЦ, 2000.
4. А, . Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу Психология и педагогика. Жуковский. 1999.
5. Гессен педагогики. - М., 1995.
6. “Введение в общую психологию”. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996
7. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. – М.: Мир, 1992
8. Давыдов обучение. - М., 1996.
9. Дьяченко в обучении. М., 1991.
10. Журавлев в системе наук о человеке. М., 1990.
11. Зимняя психология. 2-е изд. М., 1999.
12. , Моргунов развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994
13. Ильин образование и реформация науки. - М.:, 1993.
14. Кан-, Никандров творчество. М., 1990.
15. Кларин в обучении: метафоры и модели, М., 1997.
16. Коул Майкл. Культурно-историческая психология. - М., 1997.
17. Краевский научного обоснования обучения: методологический анализ. М. 1977.
18. Краткий психологический словарь /Под ред. и – Ростов на\Дону, “Феникс”, 1998
19. Леонтьев общение. - М., 1997.
20. Милорадова в дискуссиях и решениях задач. Учебное пособие. 2-е изд. М.: изд-во АСВ, 2000.
21. Милорадова . Учебное пособие в трех книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. “Я” – в зеркале психологических характеристик. – Жуковский, ЛИНК, 1999
22. Новиков образование в России.- М, 1997.
23. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов /Под ред. А., Кроткова Е. А. – М., 1996
24. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. – М.: Смысл, 1997
25. Российская педагогическая энциклопедия. – М., т. I, II, 1993-99 гг.
26. Как построить себя и свою семью. М., 1992
27. , Исаев человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995
28. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.,1995.
29. Соколова диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу “Введение в психологию”, Учебное пособие. М.: Смысл, 1997
30. Татур система России: Высшая школа. М.: ИЦ ПКПС, 1999
31. Теории учения. Хрестоматия, ч.1./ Ред.-состав. , . М. 1996.
32. , Мастеров саморазвития. Интерпракс, 1995
33. Шадриков человечности. Учебное пособие. М.: Логос, 1999
Научная литература
1. , Николаева образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. – 1995. – № 5. – С.
2. Лернер содержание общего образования // Советская педагогика. – 1991. – № 11.
Словари и справочники
1. , Коджаспиров по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ», 2005.
2. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.
3. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. – Т. 1 / Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.
4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. – Т. 2 / Гл. ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 1999. – 672с.
4.2. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения
Аудиовизуальные средства
1. Схемы (Крысько и педагогика: Схемы и комментарии. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
2. Схемы (Айсмонтас обучения: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.).
4.3. Контрольно-измерительные материалы
Вопросы к зачету:
1. Предмет психологии
2. Психологические школы: классические и современные
3. Методы научных психологических исследований.
4. Детерминация психического развития
5. Задатки и способности.
6. Структура психики.
7. Характеристика познавательных процессов.
8. Деятельность. Структура деятельности
9. Психические состояния и их характеристики.
10. Виды межличностного взаимодействия.
11. Ощущения и их характеристика
12. Психологические особенности восприятия.
13. Память и ее виды
14. Виды внимание: произвольное, непроизвольное.
15. Эмоциональные процессы и их характеристика
16. Воля как форма активности.
17. Основные этапы творческого процесса
18. Формы мышления и их характеристика
19. Мышление как процесс решения задач.
20. Структура учебной деятельности.
21. Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.
22. Ценности и цели образования
23. Основные принципы Закона РФ “Об образовании”
24. Воспитание. Понятия морали и нравственности.
25. Социально-психологические аспекты воспитания
26. Традиции и инновации в образовании
27. Педагогические модели образования
28. Теория контекстного обучения
29. Современные стратегии и модели образования
30. Развивающие педагогические технологии
31. Педагогика межличностных отношений
32. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций
33. Современные формы организации учебной деятельности
34. Проблема оценки качества образования
Перечень вопросов к экзамену по курсу «Педагогика и психология»
1. Развернутые и сокращенные (интуитивные) формы мышления.
2. Воображение Аналитико-синтетический характер процессов воображения.
3. Эмоциональные процессы и эмоциональная жизнь человека.
4. Психические состояния человека.
5. Потребности в структуре личности.
6. Регуляция поведения человека.
7. Воля. Природа воли и волевой процесс. Волевые качества личности.
8. Социально-психологические феномены.
9. Малая группа и коллектив.
10. Личность в группе. Ролевая структура группы.
11. Межличностные отношения.
12. Психология деятельности.
13. Общение. Понятие и виды общения.
14. Педагогика. Объект и предмет педагогики.
15. Основные методы педагогики.
16. Задачи и функции педагогики в современном обществе.
17. Образование как общечеловеческая ценность.
18. Образовательная система России.
19. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
20. Основные этапы развития личности ребенка и образовательный процесс.
21. Социализация, её механизмы и факторы.
22. Социальная среда как часть социокультурного пространства.
23. Педагогическая система .
24. Педагогическая антропология – методология современной педагогики.
25. Теории содержания образования и современные концепции содержания образования.
26. Принципы университетского образования. Ступени научного образования.
27. Управление педагогическим процессом.
28. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
29. Компетентностный подход в образовании.
30. Социокультурные функции образования и модели образования.
31. Ориентиры модернизации образования в России. Инновации в образовании.
32. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Воспитательные отношения: связь воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием, самообучением.
33. Процесс обучения. Закономерности, общие принципы дидактики.
34. Инновации в образовании. Профильное обучение.
35. Развивающее обучение: сущность, принципы и подходы.
36. Сущность и функции разных форм организации обучения.
37. Современный урок.
38. Активные формы организации учебной деятельности.
39. Методы обучения в современной дидактике. Метод проектов.
40. Виды и стили обучения. Новые дидактические средства, Информационно-коммуникационные технологии в обучении.
41. Современные образовательные технологии. Методологические требования и структура педагогических технологий.
42. Профессионально-педагогическая деятельность: сущность и функциональные компоненты.
43. Педагогические умения. Мастерство и творчество педагога.
44. Личность педагога в современной школе. Профессионально-личностная позиция педагога.
Промежуточный контроль осуществляется по выполнению половины указанных конспектов, практических заданий и семинарской активности.
Текущий контроль осуществляется по активности усвоения лекционного материала, семинарской активности, качеству и своевременности выполнения конспектов и практических заданий.
Задание и рекомендации на самостоятельное выполнение практических заданий и конкретных конспектов получаются после каждой лекции, поправки и изменения вносятся только на практических занятиях, сдача происходит на семинарских занятиях.
Возможности и условия получения консультации.
Консультации по проблемам курса «Психология социальной работы» предоставляются студентам на кафедре психосоциальной работы Института психологии, педагогики и социальной работы в соответствии с расписанием.
Приложение 1
ГРАФИК
учебного процесса и самостоятельной работы студентов по дисциплине Психология и педагогика
направления 020208.65 Биохимия
института фундаментальной биологии и биотехнологии, 4 курса 7, 8 семестр
№ п/п | Наименование дисциплины | Семестр | Число часов аудиторных занятий | Форма контроля | Часов на самостоятельную работу | Недели учебного процесса семестра | ||||||||||||||||||
Всего | По видам | Всего | По видам | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | ||||
1 | Психология и педагогика | 7 | 32 | Лекции – 16 | 32 | ТО – 32 | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ||
Семинары-16 | КН | кн | ||||||||||||||||||||||
2 | Психология и педагогика | 8 | 32 | Лекции – 16 | экзамен | 32 | ТО – 32 | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | ТО | |
Семинары-16 | КН | кн | ||||||||||||||||||||||
Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса; РЗ – расчетное задание; ВРЗ – выдача расчетного задания; СРЗ – сдача расчетного задания; КР – курсовая работа; ВКР – выдача курсовой работы; СКР – сдача курсовой работы; КП – курсовой проект; ВКП – выдача курсового проекта; СКП – сдача курсового проекта; РФ – реферат; ВРФ – выдача темы реферата; СРФ – сдача реферата; ЛР – лабораторные работы; ВЛР – выполнение лабораторной работы; ЗЛР – защита лабораторной работы; КН – контрольная неделя (аттестационная неделя); ВТ – входное тестирование по дисциплине.
Заведующий кафедрой:
«_______» 2008 г.
Директор института:
«_______» 2008 г.
