Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1» имени братьев Сафьяновых
Образовательная программа
«Одаренный ребенок»
г. Минусинск, 2008г.
Введение.
Одаренные дети - наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей современной школы. Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность», а также методики ее диагностики, существование данной группы детей определяется статистически. Способность к мышлению, творчеству, обучению - не исключительность, а потенциал. Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной степени. Таким образом, рядом с термином «одаренные дети», подчеркивающим их исключительность, появляется другой, иной по содержанию термин-«детская одаренность», и в соответствии с этим, в педагогической теории и практике возникают две глобальные задачи:
- разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей;
- разработка теоретических основ и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.
Концепция одаренности важна не только как фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как основание построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом. Это базовая проблема, фундамент для дальнейшей разработки не только методик диагностики и прогнозирования развития, но также и целей, принципов, содержания, форм и методов образовательной деятельности.
В современной педагогической практике проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными и отечественными учеными. Одной из важных отличительных особенностей проблемы обучения одаренных детей является то, что она не может быть решена в рамках традиционной школы.
Выработка новых направлений развития школы определяется осмыслением современных образовательных тенденций. Анализ образовательной ситуации в целом свидетельствует о доминировании в образовании традиционной системы, которая в настоящее время полностью утратила свою практическую эффективность. В связи с этим школа ищет пути, способы и средства модернизации образовательного процесса, усиление его направленности на самореализацию личности учащихся, определение необходимых для этого условий. Миссией образовательного учреждения становится включение учащихся в активную деятельность для познания мира, себя и себя в мире.
Работа с одаренными детьми в последние годы не находит особого места в деятельности образовательных учреждений. Никто не сомневается в том, что процесс познания должен быть привлекательным. Как раскрепостить интеллектуальную инициативу ученика, его творческие способности? Как можно управлять этими процессами, опираясь на знания закономерностей психологического развития ребенка, реализуя здоровье сберегающие технологии. Как помочь талантливому ребенку не затеряться в усредненной массе? Совершенно очевидно, что во имя этого должна быть создана особая инновационная образовательная среда, способствующая преодолению тенденций, тормозящих продвижение тех учеников, которые со всей очевидностью опережают одноклассников в своем интеллектуальном, духовном и нравственном развитии.
Основное противоречие современной школы состоит в том, что школа гасит природные интересы учащихся, нежели развивает их; нередко блокирует развитие детей, не учитывает их индивидуальных особенностей. По этой, а также по ряду других причин и создаются модели глобального образования одаренных. Внедрение в жизнь новых технологий обучения, дистанционного обучения, индивидуальных образовательных программ, на ряду с элективной дифференциацией обучения, позволяет вывести решение проблемы на качественно иной уровень. Мысль о том, что содержание учебной деятельности одаренных детей должно иметь ряд принципиальных отличий от содержания образования большинства их сверстников, вряд ли может вызвать сомнение. Одаренные дети, весьма существенно различаясь между собой, обладают при этом некоторыми общими способностями, которые нельзя не учитывать при разработке содержания образования.
Принципы отбора содержания образования для одаренных детей.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование интеллектуального развития и саморазвития ребенка, создание условий для проявления творческих способностей ребенка. Значимость усвоения детьми знаний, овладение компетентностями как средством детского развития.
Принцип гуманитаризации содержания образования рассматривается как усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического циклов, влияние учебных предметов на социально-личностное развитие ребенка.
Принцип целостности образа мира требует такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов.
Принцип культуросообразности, выражающийся в сочетании, взаимосвязи и взаимодополняемости федерального и регионального компонентов содержания образования.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом современной науки, обеспечивающей дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка.
Принцип комплексного развития и дифференциации обучения, когда вольготно себя чувствуют разносторонне одаренные дети.
Объяснительная записка.
Данная программа представляет собой попытку объединить современные разработки в области обучения одаренных детей в массовой школе и практически предоставить возможность каждому ребенку реализовать свой потенциал на соответствующем уровне. Она является органической частью образовательной программы школы полного дня и ориентирована на решение таких сложнейших и актуальных задач, как определение детской одаренности и ее возрастных проявлений; выявление исключительных способностей детей и их диагностика; разработка индивидуальных образовательных проектов для работы с одаренными детьми в подготовительных классах и начальной школы. Приоритетное направление программы – поиск путей и способов выполнения социального заказа общества к образованию детей с опережением в развитии за счет создания нового образовательного пространства: школы полного дня с гибкой (элективной) и разнопрофильной дифференциацией, где хорошо себя чувствуют разносторонне одаренные дети. Создание нового образовательного пространства направлено на раннее выявление и развитие одаренных и высокоинтеллектуальных детей. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие станут одним из важнейших аспектов деятельности школы. При рассмотрении вопровов обучения и воспитания одаренных детей школа решает задачи, ориентированные на высокий уровень интеллекта и познавательных потребностей, индивидуализацию обучения и воспитания, расширение системы дополнительного образова6ния.
Ориентация педагогов на создание условий для саморазвития, самообразования, моделирование учебной деятельности, в которой ребенок мог бы максимально реализовываться, стремление к более полной самореализации личностного потенциала позволяет «выращивать» способности каждого конкретного ребенка, общую культуру.
Начальная школа является этапом, где при выявлении одаренных детей учитывают успехи в какой-либо деятельности, определяют одаренность психологических особенностей (общие интеллектуальные способности, академические способности, продуктивное мышление, способности к лидерству, художественные и артистические способности, психо-моторные способности). Средством воспитания гуманитарных способностей является развивающее обучение, интеграция отдельных предметов, изучение двух иностранных языков, гуманизация образования и гуманитаризация естественно-математического цикла.
Все это проявляется в особом подходе к решению кадровых вопросов. При работе с одаренными детьми должен работать профессионально грамотный учитель, способный обновлять и расширять содержание образования, стимулировать познавательные способности учащихся, работать по специальному плану, работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся, родителей, принимать взвешенные психолого-педагогические решения, анализировать свою образовательную деятельность и деятельность всего класса, уменьшить стрессы учащихся.
Образовательные потребности программы.
В настоящее время складывается принципиально новая реальность социокультурного заказа на образовательную подготовку учащихся. Отличительная черта этой реальности состоит в том, что подлинным заказчиком образовательного процесса становится семья. Она все более реально начинает участвовать в финансировании, проектировании и определении содержания образования. Школа в первую очередь будет ориентироваться на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности путем разработки индивидуальных образовательных траекторий.
Таким образом, выделяются условия, при которых происходит актуализация творческого потенциала учащихся с опережением в развитии:
- учет социального заказа субъектов образовательного процесса;
-определение концептуальных идей и подходов;
-профессионализм педагогического коллектива;
-создание гуманизированной образовательной среды;
-определение проектно-исследовательской деятельности в качестве «главного звена»
-широкое использование позитивного опыта деятельности образовательных учреждений;
-гласность и открытость всем педагогическим и управленческим инновациям;
-создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей.
Основные цели и задачи программы.
Цель: создать условия для раннего выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи:
-создание системы работы с одаренными детьми;
-осуществление социальной защиты одаренных детей;
-развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей;
-подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
-научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных;
-создание механизма межведомственного взаимодействия в работе с одаренными детьми.
Основные направления реализации программы.
Образовательный процесс организован в соответствии с требованиями нормативных документов направлен на максимальное раскрытия личного потенциала одаренных детей, мотивацию к самореализации и личностных достижений. Повышение системности в работе, и отработке путей её активизации в современных условиях лежит длительность по моделированию особой образовательной среды. В модели определены ведущие приоритеты, подходы, формы и средства образовательной деятельности.
Определены основные системнообразующие факторы образовательной системы:
1. Учебно-познавательный компонент (образовательные маршруты с правом выбора, образовательные программы, научно-методическая деятельность, новые технологии);
2. Гибкая(элективная) дифференциация (совместное обучение одаренных детей со сверстниками). Основная задача – выявить до начала обучения либо на его ранних этапах основные способности ребенка, с тем чтобы соответственно им скорректировать цели и характер обучения. Исследовательская и просветительская деятельность, интегрированные курсы.
3. Социально-культурный блок развития ( сотрудничество с ДДТ, библиотекой, музеем, муз. школой, ДЮСШ, КДЮСШ, взаимодействие с семьями.
Связующим звеном в системе работы являются олимпиады, конкурсы, традиционные мероприятии. Различные формы организации и проведения мероприятий многообразие форм деятельности, в которых идет развитие творческого потенциала, закрепляется потребность в самовыражении, широко предоставлены в системе работы школы, где преобладает позитивное настроение, сотворчество, удовлетворенность субъектов образовательного процесса взаимоотношениями и результатами деятельности; благоприятный психологический климат в коллективе; широкий спектр интеллектуальных, художественных, эстетических мероприятий.
Таким образом, наметились определенные тенденции в организации образовательного процесса:
· Выявление детской одаренности на ранних этапах обучения;
· Стремление учащихся к самовыражению и к самоутверждению посредством различных форм деятельности;
· Действенность индивидуальных образовательных программ;
· Тенденция к дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;
· Переподготовка кадров, определение и использование наиболее продуктивных форм и способов развития способностей ребенка.
Педагогическое сопровождение процесса развития личности осуществляет социально-психолого-педагогическая служба. Отработка модели программы «Одаренный ребенок» осуществляется на основе имеющихся ресурсов, арсенала педагогических методик, современных методов, технологий.
Кадровые ресурсы:
Высококвалифицированный педагогический коллектив, который отличается творческой способностью к восприятию и реализации новых программ развития.
Инновационная работа:
§ Доминирование установок на адаптацию передовых методик и технологий кработе с одаренными детьми;
§ Совершенствование учебных программ по отдельным предметам, в т. ч. интегрированных;
§ Организационные нововведения в образовательный процесс;
§ Разработка индивидуальных образовательных программ;
§ Исследовательская работа педагогического коллектива и учащихся.
Система управления
Управление гимназией и образовательным процессом осуществляется на основе Устава, штатного расписания, должностных обязанностей администрации, учителей, правил внутреннего трудового распорядка. Одна из важнейших задач управленческой системы – совершенствование образовательного процесса, поиск новых форм работы с одаренными детьми, переподготовка кадров, организация системы учета достижений ребенка, организация педагогического эксперимента, введение новых курсов, программ.
