НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ОСНОВА ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.
, доцент
, ст. преподаватель
Сибирский государственный технологический университет
Развитие современной педагогики характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей творческому саморазвитию личности. Существующая в системе высшего образования острая потребность в подготовке интеллектуальных, инициативных специалистов с развитым творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворенностью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самостоятельной работе студентов в развитии профессионально-значимых качеств и способностей. Между тем, эффективность будущей профессиональной деятельности студента зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний и умений, но и от уровня сформированности способности к дальнейшему профессионально-творческому саморазвитию. Студенческие годы-время становления социальной зрелости человека, интенсивного развития интеллектуальных и творческих сил (при благоприятных условиях), непрерывного профессионального становления, формирования мировоззрения, убеждений, нравственных принципов. Образовательный процесс строится в соответствии с ведущей деятельностью студентов, которая в этом периоде должна быть учебно-профессиональной. Это подразумевает смещение мотивов студента по отношению к учёбе с долга (или обязанности) на интерес, что необходимо для стимулирования процесса творческой активности. Реализация субъект-субъектных отношений в вузе не только даёт студентам больше прав, но и накладывает соответствующие требования к уровню профессиональной и психолого-педагогической подготовки.[2:13]
Основной целью высшего профессионального образования в России до 2010 года является модернизация профессионального образования в направлениях, изложенных в приказе МОРФ от 01.01.2001,№ ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».
Для реализации этой цели нужна система последовательно выполняемых мероприятий по планированию, организации, управлению и контролю учебного процесса в целом с большой долей самостоятельной работы студентов, которая, во всех ее формах, является составляющей единого учебного процесса.
На наш взгляд наиболее продуктивным подходом к организации самостоятельной работы студентов может являться кумулятивный подход к поэтапной организации их самостоятельной учебной деятельности.[5:7]
Такой подход может обеспечить единство трех основных этапов организации инновационного непрерывного образования:
подготовительного, обучающего, контрольно-корректирующего.
Для этого следует выделить основные структурные компоненты этого подхода:
· внедрение новых информационных (образовательных) технологий;
· изменение бюджета времени студентов;
· переход на модульно-рейтинговую технологию обучения и оперативного непрерывного контроля знаний, обеспечивающего ритмичность обучения;
· установление исходного состояния управляемого процесса ( по результатам нулевого и входного контроля; по адаптированности студентов к учебной деятельности; по наличию материально-технической базы);
· обеспечение систематической обратной связи «студент-преподаватель», которая на основе новых информационных технологий, составляет оперативную информацию по определенным контрольным мероприятиям;
· обеспечение переработки информации, полученной по каналу обратной связи, и выработку корректирующих воздействий.
В условиях новых информационных технологий обратная связь имеет индивидуально-ориентированный характер и дает возможность увидеть продвижение каждого студента в процессе обучения освоения навыка самостоятельности в приобретении знаний. Это потребует разработки двух программ для самостоятельной работы студентов: основной и корректирующей.[4:215]
Основная программа для самостоятельной работы студентов по дисциплине составляется на основании рабочей программы.
Корректирующая программа СРС по дисциплине составляется
(вырабатывается) в ходе процесса обучения на основании данных,
полученных по каналу обратной связи.
Корректирующая программа для СРС носит не усредненный, а индивидуально-ориентированный характер с учетом познавательных способностей студента, с учетом его адаптированности к учебной деятельности, что обеспечивает ритмичное обучение и продвижение в интеллектуальном развитии студентов с различными личностными особенностями в направлении развития и формирования творческой самостоятельности.[1:9].
Формирование современной образовательной среды на основе быстрого развития технологических и педагогических инноваций, предполагает осуществление целенаправленной, контролируемой, интенсивной самостоятельной работы студентов, доля которой значительно увеличивается по сравнению с аудиторными занятиями. В этих условиях повышение уровня организации учебного процесса и непрерывный контроль за процессом и объективными результатами самостоятельной работы студентов (процессом самообучения, самообразования) приобретает первостепенное значение.
Одной из мер, направленной на решение этой проблемы, является введение модульно-рейтинговой технология обучения. Рейтинговая оценка успешной учебной деятельности студентов выражается числом баллов по 100-бальной шкале или числом образовательных зачетных единиц.
Модуль - логически завершенный блок учебной программы (раздел,
тема). Рейтинг студента по дисциплине - оценка успеваемости студента, увязанная с трудоемкостью дисциплины и выраженная числом баллов или числом успешно освоенных зачетных единиц (или тем и другим одновременно). Балльная оценка успеваемости - оценка знаний, умений, навыков студентов по дисциплине представляемая числом баллов в пределах от 0 до 100.
В рамках модульно-рейтингового обучения самостоятельная работа приобретает последовательно-контролируемый и корректирующийся характер, что определяет тенденции к формированию предпосылок для проявления творческой самостоятельности будущего инженера. Это осуществляется за счет методического обеспечения учебного процесса в контексте формирования ключевых профессиональных компетенций.[3:443].
В Сибирском государственном технологическом университете (на двух факультетах: ФАИТ, МФ) с 2005г. проводится целенаправленная систематизированная работа по вышеуказанной методике, направленная на реализацию поэтапного формирования творческой самостоятельности студентов по схеме: «привитие ключевых навыков под контролем преподавателя. СРС» → «использование ключевых навыков СРС» → «самостоятельная работа с элементами исследовательской деятельности» → «самостоятельная исследовательская деятельность» → «творческая самостоятельность».
В результате чего около 15% всех обучающихся студентов приобретают навыки научно-исследовательской работы и формируют индивидуальную творческую самостоятельность, которая выражается в научных публикациях и выступлениях на научно-методических конференциях регионального уровня.
Библиографический список
1. «Управление инновациями в сфере образования».//Высшее образование в России.-2001.-№4-с.3-12.
2. , «Положение о модульно-рейтинговой технологии обучения».//Красноярск.: СибГТУ, 2006,-26с.
3. «Модульно-рейтинговой технологии обучения. Особенности разработки. Опыт внедрения».// , , . - Вестник КрасГАУ. Выпуск 14. Красноярский государственный аграрный университет,-2006,-с.442-445.
4. , , «электронный учебник по высшей математике как средство формирования творческой самостоятельности будущих инженеров».//Материалы 14 Международной конференции «Современное образование: содержание, технологии, качество». Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ», им. В.И. Ульянова (Ленина).2008-с.420.
5. «Комплексный подход к самостоятельной деятельности студентов в инновационном процессе обучения»./Под редакцией профессора .-Красноярск.: СибГТУ, 2004.-с.9-63.
