37.016:82:004.738.5
Приёмы работы с Интернет-ресурсами на уроках литературы в старших классах общеобразовательных школ, способствующие развитию литературных способностей школьников
Соискатель кафедры литературы МГПИ им.
В статье рассматриваются методические приёмы работы с ресурсами гуманитарного Интернета на уроках литературы в старших классах.
Внедрение Интернет-технологий в образовательную деятельность в настоящее время является одной из динамично развивающихся областей образования, необходимым условием развития эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания предметов, в том числе и литературы.
Применение Интернет-технологий предоставляет новые возможности для организации процесса литературного образования в школе. Основная проблема их использования заключается в недостаточной разработанности методики их применения, низком уровне владения учителем технологиями электронной почты и онлайн-общения, навыками поиска и размещения информации в Интернете.
По мнению большинства учёных, Интернет имеет следующие уникальные образовательные возможности: обратная связь между пользователем и ресурсами сети, визуализация учебной информации, хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, легкий доступ пользователя к центральному банку данных; возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие видео-, аудио-, анимационных и иллюстративных материалов на различных образовательных серверах; многофункциональность, оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность демонстрации учениками продуктов своей деятельности, возможность формирования умений и способностей школьников.
Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют учащимся и педагогам неограниченные возможности выбора источников информации, необходимой в образовательном процессе. В гуманитарном Интернете выделяется несколько категорий информации, которую можно использовать на уроке литературы в целях развития литературных способностей школьников: научная и методологическая информация по проблемам гуманитарного образования (учебники, пособия, научные статьи); справочная информация (сетевые словари, справочники, энциклопедии, виртуальные библиотеки); познавательная (виртуальные музеи, сетевые журналы и газеты, тематические сайты).
В центре внимания методики использования Интернет-технологий в преподавании литературы находятся проблемы такой организации урока, целью которого является воспитание грамотного читателя, формирование и развитие литературных способностей. Поэтому основная задача, стоящая перед учителями-практиками сегодня, состоит в повышении уровня своей информационной культуры, одним из средств достижения которой можно считать практическое использование Интернет-ресурсов в практике работы, подкреплённое научно обоснованными теоретическими знаниями по проблеме.
Всеми программами по литературе предусмотрены темы, ориентированные на изучения литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкальным и т. д. Компьютерная визуализация учебной информации, расположенной на различных серверах, оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении. При этом возможности использования иллюстративного материала, находящегося в Сети, станут гораздо шире, если учитель не только будет демонстрировать их учащимся, но и привлечёт школьников к работе с этими ресурсами на уроке. Рассматривание и комментирование репродукций картин, тематически близких к художественному произведению, иллюстраций к эпизодам, способствуют конкретизации воображения, формированию осознанной потребности общения с искусством, переживанию духовного озарения и душевного подъёма учащихся при общении с прекрасным, постижению понятия «подлинное искусство».
Перспективными следует признать следующие формы работы с Интернет-ресурсами на уроке литературы в старших классах: проектная деятельность, самостоятельный поиск необходимой информации, её обработка и критическое осмысление, проведение экскурсий по литературным местам, работа с текстами художественных произведений и литературной критикой, работа со словарями и справочной литературой, использование видео - , аудио-, иллюстративных материалов,
Групповая работа по подготовке и защите учащимися проектов с использованием Интернет-ресурсов переводит работу из плоскости усвоения литературного материала в плоскость исследования. Организуя на уроке творческую преобразующую деятельность, учитель способствует формированию положительного эмоционального фактора в восприятии школьниками литературного материала, при этом повышается уровень самостоятельности, появляется элемент здорового соперничества, а дискуссии, возникающие во время защиты проектов, позволяют выводить на первый план формирование навыков коммуникации, развитие речевых способностей школьников как базового компонента способностей литературных.
Виртуальные экскурсии по литературным местам и домам-музеям не только знакомят учащихся с теми знаковыми для литературы местами, в которых современный школьник может иначе так никогда и не побывать, но и позволят развивать такие компоненты литературно-творческих способностей, как воображение, наблюдательность, формировать устойчивый интерес к предмету, стимулировать литературную деятельность.
Изучение литературы в школе предполагает постоянное обращение к текстам художественных произведений. Однако чтение с экрана может быть затруднительно (особенно для детей с ослабленным зрением). Поэтому работу с текстом произведения не целесообразно целиком строить на основе выложенных на сайтах текстах: книга по-прежнему должна оставаться основным и обязательным инструментом урока литературы. Однако при анализе поэтического текста использование текстов с сайтов становится плюсом, а не минусом. Так, во много раз интенсивнее станет процесс по нахождению изобразительно-выразительных средств, определению их роли в произведении. Выделение тропов и фигур речи курсивом или цветом позволит сделать работу более наглядной. Кроме того, количество имеющихся в Интернете стихотворений гораздо больше, чем ученик может принести на урок, т. е. в случае необходимости можно обратиться к гораздо большему количеству произведений. Использование текстов возможно и при обучении стилистическому анализу произведения (или его отрывка) по заранее заготовленному плану-шаблону. Такие виды работы повышают восприимчивость к художественному слову, эстетическое удовлетворение от авторского стиля, развивают языковую наблюдательность, чувство ритма и формы как базовые компоненты речевых способностей в блоке читательских.
Наличие в сети словарей (толковых, этимологических, литературоведческих и проч.) оказывает помощь при анализе прозаического и поэтического текста, при формировании теоретико-литературных способностей и умений, т. к. позволяет быстро вспомнить определение слова, термина, способ определения размера и т. п. Кроме того, обращение к словарям и справочникам обогащает словарный запас учащегося, формирует чувство языка.
Интернет предлагает большое количество аудиоинформации. Выразительное чтение художественного текста в исполнении выдающихся русских актёров или самого автора дает возможность непосредственно в момент восприятия ощутить эмоциональное воздействие произведения, проникнуть душой в его замысел. По сравнению с магнитофонными записями, наиболее часто применяемыми учителями на уроках, Интернет имеет неоспоримые преимущества: большой объём, а следовательно, выбор аудиозаписей, высокое качество исполнения и воспроизведения, удобство использования.
Многие литературно ориентированные сайты имеют электронные тренажёры, контролирующего или обучающего типа. Их использование на уроке литературы способствует развитию таких компонентов литературных способностей, как цепкость памяти на слово, фразу, стиль писателя, способность «угадать» писателя или героя по фразовому речению и т. п.
Методика применения Интернет-ресурсов в работе учителя литературы всё ещё находится на стати изучения и существует только в виде рекомендаций. Но уже сейчас совершенно ясно, что их использование на уроках литературы – это новое перспективное средство, дающее дополнительные методические возможности в развитии литературных способностей школьников. Исходя из ряда личностных характеристик, влияющих на развитие литературных способностей учащихся, можно сделать вывод, что методически грамотное применение на уроке Интернет-технологий повышает мотивацию обучения, уровень самооценки, выводит на новый уровень познавательные потребности.
Каждый учащийся должен получить положительный опыт работы в Интернете. Нам кажется важным, чтобы ученики перестали воспринимать Интернет как бездонную пропасть, откуда можно черпать лишь готовую информацию (рефераты, доклады, сочинения и т. п.), а взглянули на Сеть как на учебное пространство, как новую современную вариативную среду представления знаний и информации, как инструмент овладения ими и использования в обучении.
