Государственное (областное) образовательное учреждение детский дом №1
СЕМИНАР - ПРАКТИКУМ
ДОКЛАД
«АНАЛИЗ. ФОРМЫ И ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ
ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ»
Воспитатель
г. Липецк
2010 г.
Как часто бывает, что мы получаем догматичные знания, которые не дают нам возможность выйти за рамки дозволенного, привычного.
И как важно получить возможность расширить свой кругозор, расцветить свое сознание.
Одним из примеров здесь может выступать деятельность проф. МГУ Б. Рауштенбаха. Будучи ученым – математиком с мировым именем, он начал вдруг преподавать студентам «основы иконописи». Эту свою работу он считал немаловажным дополнением, реализующим математические способности своих учеников. Математикам, рационалистам, людям аналитического склада ума, по его мнению, не хватает алогичности, полета фантазии, творческих, в том числе иррациональных поступков. Кстати, многие из своих математических открытий Б. Рауштенбах сделал, используя приемы жанров искусств.
Исходя из вышеизложенного, мы можем сказать, что Б. Рауштенбах активно внедрял интегрированное обучение студентов.
Итак, и н т е г р и р о в а н н о е з а н я т и е – форма организации учебно-познавательной деятельности детей, имеющая сложную структуру, включающая два или более компонента содержания, отражающие разные разделы программы, характеризующиеся однотипностью, определенными отношениями (равенством или неравенством) и силой взаимодействия (слабым, средним, сильным), и способствующая формированию целостной картины мира.
Надо сказать, что большинство занятий предполагает и н т е г р а ц и ю д в у х к о м п о н е н т о в: доминантный и вариативный. Например, у дошкольников и младших школьников, обучение грамоте (доминантный) и других разделов учебной деятельности, которые могут варьироваться.
- Доминантный включат в себя знакомство с буквами, слогами и другими понятиями родной речи. Дополнительный или вариативный, поскольку он изменяется в зависимости от доминантного, может быть различным (изобразительная деятельность, музыка и др.).
- Вариативный компонент явно имеет две функции: с одной стороны выступает как средство закрепления стержневого материала, с другой сам содержит элементы обучения новому или предполагает закрепление специфических для него знаний, умений и навыков.
Интегрированные занятия можно проводить в различных ф о р м а х, как традиционно тематические и комплексные занятия.
Однако, разрабатывая интегрированные занятия, педагог должен четко представлять для чего он это делает, какие цели и задачи преследует. Изначально, традиционное занятие позволяет детям лучше понять часть, деталь целого. Но, в то же время, в любом традиционном занятии заложен интегративный потенциал, то есть его можно расширить, «укрупнить» до интегрированного. Следует только решить, необходимо ли это, какой компонент следует включить и для чего.
Рассматривая воспитательные занятия детей школьного возраста, можно сделать вывод, что практически каждое из них является интегрированным, а способы самой интеграции зависят от механизмов интеграционных процессов в содержании учебно-воспитательного процесса.
Приведем примеры форм и тематику проведения подобных занятий.
Многие виды деятельности детей (или их элементы, техника) используются в создании коллективных работ, направленных на развитие у детей смысловых ценностей (например, в ознакомлении с окружающим, экологическом воспитании - «Лес», «Озеро» и т. п.). Основное их содержание – знания о некой экосистеме.
Средством объединения этих знаний в целостную систему явилась изобразительная деятельность, взаимодополняющие друг друга рисование, лепка и аппликация. Или, «Экологическая тропа», соединяющая в себе экологию, как основной компонент, а музыку и трудовую деятельность, как дополнительные.
Форма, в которой проходит эта работа, называется «мероприятие», т. е. это даже не занятие, и эта форма носит, безусловно, интегрированный характер.
Занятия, основанные на взаимосвязи поэтических произведений и рисовании, музыки. Художественное слово используется здесь в качестве ведущего метода. Это и проводимые педагогами школьных групп литературно-музыкальные композиции, театрализованные вечера, этические беседы, мероприятия по патриотическому воспитанию (утренники, праздники).
Вообще, все мероприятия, проводимые в детском доме имеют выраженную эстетическую направленность и широко используют художественные средства. Даже занятия по трудовому воспитанию не обходятся без фольклорных вставок, музыки.
В основном такие занятия, проводятся б и н а р н о, т. е. в паре - воспитатель и музыкальный руководитель, воспитатель и руководитель изостудии или инструктор по физкультуре. Обучение правилам дорожного движения руководителем клуба «Перекресток» традиционно сопровождается одновременным формированием у детей навыков фигурного вождения инструктором по физкультуре (Мероприятие «Безопасное колесо»)
Мероприятия, направленные на изучение коллектива детей, проведение групповой диагностики, сплочение, коррекцию поведенческих реакций наших детей могут и целесообразно проводить совместно с психологом (игра «Мир Хаоса», психологическая игра «Островитяне» и т. д.).
Каждая форма интеграции сопряжена с определенным вариантом взаимодействия компонентов деятельности.
Для проведения двух-компонентных интегрированных занятий часто характерно «р а з м ы в а н и е», оно находит отражение в мероприятиях общей направленности: краеведение и экология, труд и экология, краеведение и патриотическое воспитание и т. д. Способ «размывание» является наивысшим, потому что схема, отражающая содержание мероприятия, построена таким образом, что представляет собой схему обычного однокомпонентного занятия.
Важно научиться анализировать интегрированные занятия, ведь в ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на него как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными воспитанниками. Это – рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Критерии оценки эффективности интегрированного занятия:
- качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность;
- умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов;
- отношение воспитанников к к объекту, явлению, занятию.
Специфика анализа
(по )
1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и т. д.)
2. Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы входят в нее? Каково сочетание старых, классических и новых разделов в процессе интеграции?
3. Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:
–в создании нового раздела (программы);
- цикла периодически повторяемых занятий;
- единичных интегративных занятий.
4. Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на занятии:
- органически единая, целостная новая структура;
- параллельное существование в одном занятии или программе различных пластов материала;
- стадии перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре.
5. Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.
6. Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?
7. Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к занятию. Спонтанно ли осуществляется ли это занятие или является результатом тщательной подготовки? Какую самостоятельную работу, «домашнее задание» должны были выполнить дети до занятия; его цель, объем, характер? Облегчают ли эти занятия условия обучения воспитанников или затрудняют?
8. Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
9. Сколько педагогов участвует на интегрированном занятии? Осуществляется ли сотрудничество педагогов на интегрированном уровне? Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло на себя»? действительно ли едины проблемы и содержание проведенного ими занятия? Нет ли противоречия в используемых ими материалах?
10. результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создалось ли у них единое представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
