, учитель начальных классов,
заместитель директора по УВР МОУ СОШ №29 города Костромы
Программа образования в Монтессори – классах
МОУ СОШ № 29 города Костромы
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Мария Монтессори, выдающийся итальянский ученый, врач-антрополог, педагог и психолог, разработала природосообразный метод работы с младшими школьниками в условиях их свободного саморазвития – метод свободного воспитания детей в специально организованной среде. Главный принцип педагогической системы Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».
В основу программы положено представление Марии Монтессори о том, что каждый ребенок от рождения наделен ему одному свойственным потенциалом развития и энергией, необходимой для его раскрытия. Раскрыться этот потенциал может только в деятельности. Путь развития и совершенствования у каждого человека свой. При этом каждый человек в развитии проходит ряд сензитивных периодов, то есть периодов повышенной чувствительности к определенным свойствам, отношениям внешней среды.
Задача образования, по М. Монтессори, заключается в том, чтобы создать материальную, социальную и психологическую среду, облегчающую ребенку возможности раскрытия собственного потенциала, приспособления к окружающему его вещественному и социальному миру; помочь ему свободно действовать, познавая эту среду, а через нее и окружающий мир.
Содержание Монтессори – образовательной среды помогает ребенку упорядочить и систематизировать представления об окружающем мире в соответствии с задачами и возможностями каждого возрастного этапа. Наполненность среды позволяет ребенку удовлетворить потребности познания, связанные с его сензитивными периодами.
При выделении возрастных этапов мы придерживаемся периодизации Марии Монтессори, а также ее положений о сензитивных периодах развития ребенка.
В возрасте от 6 до 12 лет ребенок, по мнению М. Монтессори, является активным исследователем окружающего мира. Причем, если в возрасте от 6 до 9 лет в качестве основного исследовательского орудия он использует различные приборы, механизмы, инструменты, то на следующем этапе, от 9 до 12 лет, он все активней обращается к материалам исследований, проведенных кем-либо ранее, то есть к научным и научно-популярным текстам.
Роль педагога состоит в том, чтобы организовать и оборудовать соответствующую возрастным задачам развития и актуальным возможностям и потребностям ребенка образовательную среду; организовать разновозрастную (6-9 и 9-12 лет) группу детей, поддерживать в ней отношения взаимоуважения и сотрудничества, обеспечивать выполнение правил групповой работы; побуждать ребенка к познанию, к деятельности за счет создания атмосферы безопасности и принятия, проводить презентации материалов и другие виды индивидуальных и групповых уроков; проводить диагностику уровня и динамики развития и образования ребенка, а также его психоэмоционального состояния, при необходимости проводить коррекцию; сотрудничать с родителями ребенка. Учитель не является главной действующей фигурой образовательного процесса, этой фигурой является сам ребенок.
Педагог владеет богатым арсеналом средств педагогического воздействия, в том числе и авторитарными средствами. Но применяет он их лишь в случаях, угрожающих жизни и здоровью кого-либо из присутствующих, а также для создания и поддержания рабочей атмосферы на начальных этапах функционирования группы. Основными же средствами воздействия на ребенка у педагога являются приемы гуманистической психотерапии, способствующие развитию положительной Я - концепции у ребенка, снятию различных зажимов, развитию потребности в самоактуализации. Учитель является важнейшей составной частью окружающей ребенка среды, он предоставляет образцы социального поведения, построения отношений, способов решения конфликтов, помогает ребенку научиться понимать других людей и самого себя.
Важнейшей задачей для ребенка 6-12 лет является построение объективной картины устройства мира природы и культуры, а также поиск места человека, своего места в этом мире.
В образовательной Монтессори – среде для группы от 6 до 9 лет сохраняют свое значение и получают дальнейшее развитие материалы для изучения системы математических и лингвистических знаний вначале на конкретном, а потом и на абстрактном уровне. Однако в этой группе большее значение уделяется организации работы исследовательской лаборатории, где ребенок не только обучается навыкам организации и проведения самостоятельных лабораторных исследований, не только получает знания о физических, химических и др. свойствах и процессах окружающего мира, но и практически применяет, развивает и совершенствует свои знания и навыки в математике, чтении и русском языке. На этом возрастном этапе учитель помогает ребенку планировать свои ежедневные занятия, составлять планы на неделю, на месяц, а также работать со штрих-картами. Постепенно от совместного обсуждения планов ребенок переходит к самостоятельному планированию. Дети этой возрастной группы начинают активно работать со справочной литературой и энциклопедиями, учатся делать небольшие сообщения, затем более объемные доклады, при этом обучаются конспектированию, реферированию, развивают устную речь, навыки оформления отчетов и докладов.
В группе от 9 до 12 лет строится иная по сравнению с предыдущими возрастными периодами образовательная среда. По-прежнему много внимания уделяется работе учащихся в лаборатории. Но существенно возрастает роль работы с научными текстами, подготовка к проведению лабораторного эксперимента, научному истолкованию его результатов. Многие сведения учащиеся этого возраста получают уже не из собственного опыта, а из литературных источников. В связи с развитием у детей абстрактного мышления и репродуктивного воображения снижается доля материалов, позволяющих моделировать понятия и закономерности на конкретном уровне. Но их значение сохраняется при усвоении новых сложных понятий. Принципы свободной организации образовательного процесса позволяют учащимся этой группы при необходимости воспользоваться учебными материалами групп 6-9 лет. При этом способ работы с этими материалами и решаемые в этой работе задачи могут быть совершенно иными.
Большое внимание в образовательной работе с детьми этого возраста уделяется их органичному включению в реальную жизнь за пределами школы: экскурсиям, встречам с людьми разных профессий, участию в их деятельности. Существенную роль в этом процессе выполняют проекты, разрабатываемые и выполняемые детьми при участии не только педагогов школы, но и других взрослых: работников библиотек, музеев, учреждений культуры и дополнительного образования, родителей. При работе над проектами решаются вопросы как познавательного, так и воспитательного характера. Ребята знакомятся с окружающим миром, приобретают новые знания в процессе их практического применения, учатся занимать активную гражданскую позицию.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ ДЕТЕЙ 6 – 9 И 9 – 12 ЛЕТ
1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудованное с учетом детских возможностей, национальных традиций, эстетических требований помещение; разновозрастную группу детей (6-9 и 9-12 лет); подготовленного педагога. В этих группах понятие среды расширяется за счет включения в него окружения школы: микрорайона, сообщества.
2. Наличие обучающих материалов, соответствующих содержанию программы для этой возрастной группы.
3. Предоставление детям свободы во время любых занятий:
· свободы выбора материала;
· свободы выбора времени и продолжительности работы с материалом;
· свободы выбора места для работы (в том числе и за пределами класса и школы);
· свободы выбора партнера или партнеров;
· свободы общения с учителем или другими детьми и взрослыми.
4. Соблюдения правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».
5. Создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.
6. Наблюдение учителем за детьми и при необходимости оказание помощи в их самостоятельном обучении.
7. Проведение учителем индивидуальных уроков (презентаций материала, устных уроков, уроков из области социальной жизни и т. п.). Подготовка учителем и проведение общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых детей происходит по их выбору и желанию. При этом строго определяются основные пункты программы обучения, последовательность подачи материала, примерное распределение тем в течение года. Помощь учителя в организации самостоятельной работы учащихся по проектам.
8. Включение в образовательный процесс родителей (информирование их об успехах и проблемах ребенка, психолого-педагогическое просвещение, привлечение к участию в образовательном процессе – работа в проектах, проведение экскурсий, кружковых занятий, праздников, походов и т. п.).
При обучении в этой группе не предполагается, что каждый ребенок получит строго определенный объем знаний по общей для всех программе. Содержание и объем знаний каждого отдельного учащегося определяются рамками обязательного минимума содержания образования учащихся этого возраста и программы развития, задаваемой Монтессори – учителем данной группы. При разработке данной программы на год учитель исходит из уровня развития и возможностей всей группы и каждого отдельного ребенка, требований современной жизни и дополнительных обучающих факторов (наличие видеотеки и фонотеки, педагогов-специалистов по разным областям знаний, кружков, студий, возможностями окружающей среды и т. п.), с учётом оснащённости подготовленной среды. Темп обучения детей одного возраста и одного ребенка по разным направлениям может быть неравномерным. Учитель постоянно отслеживает динамику развития каждого ребенка, при необходимости своевременно оказывает помощь. Но при этом не происходит постоянного сравнения уровня достижений ребенка с требованиями традиционной программы для этого возраста. Дети с благополучной психикой значительно перекрывают традиционные нормативы, дети с задержками в развитии получают необходимые для их возраста знания, умения и навыки.
Особое внимание уделяется детям со сложностями в обучении, с отставанием в развитии. Для них составляются индивидуальные программы, которые в течение года могут меняться в зависимости от продвижения и развития ребенка. Эти индивидуальные программы представляют собой некий вариант индивидуальной траектории продвижения ребенка в материале, а также степени обобщенности и глубины проработки этого материала. При этом ученик работает по той же штрих-карте, что и остальные. Индивидуальные программы не всегда подробно описываются, так как они меняются в зависимости от реальных успехов ребенка.
Опыт работы по внедрению идей Марии Монтессори в нашей стране позволяет сочетать урочную и свободную работу в начальной школе. Наибольшее влияние на развитие личности детей оказывает свободная работа.
Основными формами учебной работы в группах 6-9 и 9-12 лет являются:
· свободное занятие детей, когда каждый ребенок может выбрать любой материал, любую литературу и работать любое время с ним;
· индивидуальные занятия учителя с учеником (проводятся обычно во время свободного занятия), во время которых ребенку передается способ деятельности с тем или иным материалом (презентация); дается информация, понятия, определения (устный трехступенчатый урок); разъясняются трудные для понимания тексты или предлагается другая возможность получить необходимую информацию (консультация);
· занятия с группой детей (проводятся обычно во время свободного занятия; по содержанию аналогичны индивидуальным занятиям. Дети группируются по уровню развития, интересам);
· общие занятия – групповые занятия в течение 15-30 минут, когда учитель организует совместную деятельность детей по изучению определенной темы, либо разучивает стихи, разыгрывает сценки, обсуждает прочитанные книги или возникшие в процессе работы проблемы; во время этих занятий заслушиваются и доклады, подготовленные отдельными учащимися или группой;
· занятия «на выходе» – один ребенок или группа детей могут договориться о посещении какого-либо учреждения (музея, выставки, научного или административного учреждения, предприятия) с определенной образовательной целью.
Планирование
В этой возрастной группе большое значение начинает играть освоение детьми планирования своей деятельности и контроля ее с помощью штрих-карт и дневника. Учитель помогает на первых порах, а позже только отслеживает и консультирует ребенка. В штрих-картах по каждой образовательной области выделены рамки обязательного минимума. На основании штрих-карты каждый ученик создает индивидуальный учебный план. Наполненность и верхняя граница получаемых при этом знаний зависят от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Задача учителя – предоставить возможность получения оптимального для каждого ребенка объема информации, усвоения и закрепления полученных знаний в систематических самостоятельных упражнениях.
Свободные занятия планируются самими учащимися. Обычно на основе штрих-карты создается примерный тематический календарный план на год, месяц, неделю. Конкретное содержание ежедневной учебной работы планируется на один или несколько дней вперед. Но эти планы не являются догматичными. Ученик самостоятельно контролирует их выполнение и при необходимости корректирует. Самостоятельная работа и выполнение тестовых, контрольных работ планируется ребенком в соответствии со шрих-картой и индивидуальным недельным и месячным планом. На первых порах это планирование помогает детям делать учитель, дети 8-9 лет и старше выполняют эту работу, как правило, самостоятельно.
Индивидуальные занятия планируются учителем на основе его наблюдений за учеником с учетом уровня и темпа его развития, готовности его к восприятию нового материала, уровня и темпа освоения образовательной программы, а также собственных планов учащегося. Это текущая, ежедневная, еженедельная работа. Учитель анализирует, чего достиг ребенок, какие есть пробелы в его знаниях, не находится ли ребенок в состоянии застоя. Затем на основе этого анализа педагог определяет тему и форму индивидуального занятия. Но право выбора содержания и способа работы остается за учеником. Попросить о помощи и о проведении индивидуального занятия может и сам ребенок. Кроме того, учитель регулярно проводит с учеником совместный анализ его учебных планов и достижений.
Групповые занятия планируются в соответствии с программой обучения. Составляются планы ежемесячные и еженедельные, но при этом учитывается и уровень развития подобранных в группу детей, степень освоения ими той или иной темы и т. д. Планы являются обязательными, но не жесткими. Тема, намеченная на определенную неделю, может быть рассмотрена раньше или, наоборот, позже в зависимости от настроения и интересов детей, неожиданных факторов, привлекающих внимание детей к какой-то иной теме и т. д. В этой возрастной группе различные спонтанные факторы имеют меньшее значение, чем в младших группах. В этой возрастной группе общие занятия могут проводиться не только Монтессори – учителем, но и узкими специалистами. Это касается таких образовательных областей, как музыкальное, физическое и трудовое воспитание и обучение, иностранный язык. Но все эти специалисты должны быть знакомы с Монтессори – методом и придерживаться основных принципов организации работы в группе применительно к занятиям. Могут приглашаться специалисты и для проведения отдельных занятий по русскому языку, литературе, математике и космосу.
ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ПРОГРАММЫ
Космическое воспитание. Язык. Математика.
Программа не разделена на классы, а имеет возрастное деление (6-9 и 9-12 лет). Данное разделение происходит не столько по содержательным темам, сколько по глубине и способу их проработки. Обычно дети в классе «6-9 лет» работают с использованием конкретных материалов, постепенно переходя на абстрактный уровень. Учащиеся класса «9-12 лет» могут работать над теми же темами, но заниматься в основном на абстрактном уровне, проводя анализ, сравнение, обобщение, самостоятельно формулируя правила, определения, выводя закономерности. Однако все дети разные, и уровень и глубина работы у детей одного возраста тоже могут быть разными. Учитель должен быть готов к тому, чтобы с любой темой работать на том уровне, который доступен данному ребенку.
КОСМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Пояснительная записка
Космическое воспитание в школе Монтессори занимает особое место. Оно призвано помочь ребенку осознать мир как единое целое и определить свое место в мире. Это не набор предметов по естествознанию, хотя мы и делим информацию на определенные разделы, это введение ребенка в сложный мир взаимосвязей в природе, путь осознания себя частичкой Вселенной. Основная идея космического воспитания – у всего в мире есть своя космическая задача. Мы все взаимосвязаны друг с другом. Жизнь смогла возникнуть только тогда, когда под влиянием естественных законов изменилась неживая природа. Животные могли появиться только тогда, когда растения смогли обеспечить их питанием и кислородом. Растения получают у неживой природы питательные вещества, тепло, свет, воду и расплачиваются за это своими плодами. У человека тоже есть своя космическая задача.
Очень важным является создание таких условий, чтобы каждый ребенок мог получить новую информацию, научиться перерабатывать ее, связать воедино разрозненные сведения, и в результате – построить свое видение мира. Зона космического воспитания – это зона, в которой находится многочисленный обучающий и наглядный материал по астрономии, географии, истории, ботанике, зоологии, основам химии, физики.
Ребенок в 6-9 лет – это исследователь мира, экспериментатор. В зоне космического воспитания обязательно находится тщательно оснащенная лаборатория, в которой дети могут самостоятельно проводить простейшие опыты, изучая свойства воды, почвы и т. п. Обилие справочной литературы, энциклопедий дают школьникам возможность самостоятельно либо с помощью учителя искать информацию для докладов и сообщений. Особенно интенсивно библиотека используется учащимися 9-12 лет.
В работе по космическому воспитанию предполагается использование следующих методов и форм: самостоятельная работа учащихся с обучающим материалом; самостоятельная работа в лаборатории; самостоятельная работа детей с литературой, подготовка сообщений и докладов; общие занятия под руководством учителя.
Особым материалом, характерным для начальной Монтессори – школы, являются ленты времени. Эти ленты помогают увидеть отдельные явления окружающего мира во взаимосвязи друг с другом и во временной перспективе. Кроме того, они предполагают активную самостоятельную работу ребят, что позволяет не только осознать определенную информацию, понять ее, опираясь на сенсорное и эмоциональное восприятие, но и запомнить.
Среди общих занятий особое место занимают так называемые Большие Истории. Обычно они рассказываются учителем в начале года, в течение достаточно небольшого промежутка времени. Каждая история представляет собой введение в какую-либо область знаний, достаточно полный общий обзор содержания какого-либо раздела. Она играет большую роль в мотивации учащихся и в ориентации их в программе. В рассказывание истории органически включаются демонстрация экспериментов, лент времени, схем, рисунков.
В работу по космическому воспитанию включаются и другие общие занятия, которые готовит учитель в соответствии со своими годовыми, месячными, недельными планами. Но проведение общих занятий строится на максимальной собственной активности детей. Задача учителя при проведении общих занятий состоит не столько в том, чтобы дать детям новую информацию, сколько в том, чтобы заинтересовать детей, привлечь их к обмену мнениями, обдумыванию увиденного и услышанного, попыткам самостоятельно объяснить какие-то новые явления, события. Кроме бесед и обсуждений, на общих занятиях важное место занимает демонстрация опытов, рассматривание и изучение природных или искусственных объектов (минералы, полезные ископаемые, плоды, муляжи фруктов, овощей, грибов, гербарии). Причем таким же актуальным остается возможность изучения объектов с помощью всех возможных чувств. Общие занятия могут начинаться с докладов и сообщений учащихся. Очень часто доклады и сообщения провоцируют последующее незапланированное общее занятие. Появляются новые вопросы у слушателей или учитель предлагает новый поворот темы или другой взгляд на рассказанное в докладе. В ходе самостоятельной работы с литературой, при подготовке докладов, отчетов по проведенным лабораторным опытам дети учатся пользоваться справочниками и энциклопедиями, делать конспекты небольших по объем статей, готовить пересказы прочитанного, оформлять свои работы. Все это поможет им в следующем классе (9-12 лет) работать над индивидуальными и групповыми проектами.
Содержание программы
Раздел 1. Основы географии.
Тема 1. История возникновения Земли. Большая история, лента происхождения Земли. Модель вулкана. Лаборатория.
Тема 2. Солнечная система. Космические объекты. Модель солнечной системы. Изучение созвездий, карты звездного неба. Строение Земли. Глобус. Модель внутреннего строения Земли. Лаборатория.
Тема 3. Литосфера. Изменения земной поверхности. Дрейф континентов: материки и океаны сейчас и в ранние геологические периоды. Возникновение гор. Относительная и абсолютная высота. Горы на дне океана. Явление изостазии. Демонстрационные и рабочие таблицы.
Тема 4. Гидросфера. Мировой океан, его части. Свойства вод мирового океана. Подземные воды. Реки, озера, ледники, водоемы. Гравитация. Взаимодействие Солнца и Земли. Смена времен года. Смена дня и ночи Демонстрационные и рабочие таблицы.
Тема 5. Тепловые пояса. Демонстрационные и рабочие таблицы.
Тема 6. Часовые пояса. Демонстрационные и рабочие таблицы. Градусная сетка. Широта, долгота, координаты. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 7. Атмосфера, ее строение. Атмосферное давление. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория. Температура воздуха. Демонстрационные и рабочие таблицы. Концепция планетарного движения воздуха. Демонстрационные и рабочие таблицы.
Тема 8. Факторы, влияющие на климат. Влияние течений на климат Рельеф и климат. Переменные ветры и постоянные ветры. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 9. Круговорот воды в природе. Осадки. Локальные дожди. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 10. Экваториальный климат. Демонстрационные и рабочие таблицы. Влияние ветра на океаны. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 11. Работа реки. Роль рек в жизни людей. Реки в истории и экономической географии. Реки в России (история, экономическая география, этнография). Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 12. Жизнь на Земле. Растения и животные. Климатические пояса.
Карта материков. Макеты климатических зон. Классификационная таблица по климатическим поясам. Жизнь на Земле: человек. Демонстрационные и рабочие таблицы.
Тема 13. Расы, народы. Потребности человека. Демонстрационные и рабочие таблицы.
Тема 14. Введение в экономическую географию. Демонстрационные и рабочие таблицы. Экология.
Раздел 2. Основы биологии.
Тема 1. История происхождения и развития жизни на Земле. Большая история, лента времени.
Тема 2. Систематика живых организмов. Пять царств живых организмов. Классификационные папки и таблицы.
Тема 3. Органы растений и животных. Классификационные папки и таблицы. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 4. Клеточное строение живых организмов. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Тема 5. Потребности растений и животных, взаимодействие со средой. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория. Размножение и развитие. Демонстрационные и рабочие таблицы. Лаборатория.
Раздел 3.История общества и культуры (история).
Тема 1. Происхождение и развитие человека. Первобытные охотники и собиратели. Искусство древнего человека. Быт древних людей. Верования древних людей. Древние земледельцы и скотоводы. Большая история, лента времени.
Тема 2. Возникновение и развитие цивилизаций. Древний мир: Египет, Индия, Китай,
Междуречье, Персия, Древняя Греция, Древний Рим, древние арабские цивилизации, древние индейские цивилизации: Средние века: народы Европы, Азии, Америки, Африки. История России. Урал. Географическое положение, климат (местонахождение на карте; полезные ископаемые; климат; животный и растительный мир; откуда появились люди и почему). Занятия людей (что производили; какие инструменты и технику использовали; как использовали природные ресурсы и полезные ископаемые; что делали для благоустройства страны; распространенные виды работ; производственные отношения; кому принадлежал продукт труда).
Тема 3. Государство и общество Взаимоотношения внутри данного народа и с другими народами (натуральный или денежный обмен; существовала ли торговля; были ли рабы или другие формы подчинения; право; матриархат или патриархат; путешествовали ли они; переселения; войны; духовные вожди). Духовная и интеллектуальная жизнь людей (язык; религия, культура, наука, образование). Большая история. Ленты времени в целом, по отдельным цивилизациям и по отдельным потребностям человека.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка.
Обучение письму и чтению в Монтессори – методе происходит в дошкольной группе. В школу приходят дети с разным уровнем начальных грамматических представлений. Навыки письма у всех детей также еще далеки от уровня школьных требований. Поэтому, как правило, обучение письму и чтению в данной группе проводится следующим образом. Используются традиционные материалы, а также прописи. Степень и способ их использования разными детьми зависит от уровня дошкольной подготовки. Грамматика же в любом случае изучается на новом уровне: не только общие представления, но и определения, понятия, правила.
Основные задачи, которые стоят в процессе обучения русскому языку в данной возрастной группе: овладение языком как средством общения, выражения своих и понимания чужих мыслей; изучение языка как знаковой системы; овладение навыками грамотного письма.
Выполнение этих задач возможно в случае создания условий, когда общение не просто допустимо, но становится необходимостью, потребностью, а аккуратное и грамотное оформление письменных работ является выражением уважения к себе и окружающим, проявлением внутренней дисциплины и самоорганизации.
Так как основным принципом русской орфографии является морфологический принцип, то важным считаем развитие «языкового чутья», т. е. развитие чувства слова, его строения и значения, его этимологии, связи с другими словами.
Работа по орфографии занимает в системе обучения языку по данной программе подчиненное положение. Орфографические правила и упражнения сгруппированы и строго систематизированы. Отдельные орфографические правила изучаются школьниками либо в связи с соответствующими разделами программы, либо в связи с возникшим вопросом о том, как должно быть написано то или иное слово, предложение в творческой письменной работе. К работе с материалами данного раздела ребенок возвращается также и в случае, если им сделана ошибка.
В работе по русскому языку используются следующие методы и формы организации деятельности: повседневное свободное общение детей друг с другом и со взрослыми; индивидуальные занятия учителя с учеником в виде презентации, трехступенчатого урока, беседы; занятия с группой детей по определенной теме; самостоятельное занятие детей с материалами и учебной, справочной литературой, выполнение упражнений, тренировка в прописях; творческие работы детей: сочинения, описания по открыткам и картинам, изложения и т. п.; выполнение тестов, контрольных работ и написание диктантов.
Программа полностью включает в себя обязательный минимум содержания образования по русскому языку в 1 – 6 классах обычной школы.
Содержание программы.
Раздел 1. Обучение письму и чтению. Подготовка руки к письму. Металлические рамки для штриховки. Узоры для срисовывания. Картинки-обводки. Прописи. Выделение отдельных звуков в слове, определение их позиции. Звуковые игры (фонетические коробочки). Обозначение звуков буквами. Шероховатые буквы. Доски для письма. Составление слов, предложений, текстов и их написание. Подвижные алфавиты №1, 2, 3, 4. Доски и тетради для письма. Чтение отдельных слов, предложений, текстов без фонограмм. Коробочка с мелкими фигурками для первого чтения. Чтение с предметами окружающей среды. Чтение с классификацией. Задания. Книжки для чтения. Введение фонограмм при чтении. Коробочка с мелкими фигурками для первого чтения (с одной фонограммой). Чтение с предметами окружающей среды (с одной фонограммой). Чтение с классификацией (с одной фонограммой). Списки для чтения (с одной фонограммой). Задания (с одной фонограммой). Книжки для чтения (с одной фонограммой). Чтение слов, предложений, текстов с любыми фонограммами. Коробочка с мелкими фигурками для первого чтения (с любыми фонограммами). Чтение с предметами окружающей среды (с любыми фонограммами). Чтение с классификацией (с любыми фонограммами). Задания (с любыми фонограммами). Книжки для чтения (с любыми фонограммами). Дефиниции. Загадки, диалоги, номенклатура и т. п.
Раздел 2. Фонетика. Графика. Звуки. Обозначение звуков буквами. Звуковые игры (фонетические коробочки). Фонограф. Шероховатые буквы. Подвижные алфавиты (№1, 2, 3). Составление слов розовой серии (слова без фонограмм). Мягкие и твёрдые согласные. Способы обозначения мягкости согласных (последующими гласными, мягким знаком, последующими мягкими согласными). Звуковые игры (фонетические коробочки на классификацию мягких – твердых согласных). Фонограф. Шероховатые буквы (ь). Подвижные алфавиты (№1,2,3,4). Составление слов зеленой и частично голубой серии (слова с мягкими согласными). Варианты в обозначении гласных звуков буквами. Ударные и безударные гласные звуки. Фонограф. Подвижный алфавит №4. Списки и классификационные папки слов. Варианты в обозначении согласных звуков буквами. Звонкие и глухие согласные. Фонограф. Подвижный алфавит №4. Списки и классификационные папки слов. Варианты обозначения звука И. Звуковые игры (фонетические коробочки). Фонограф. Шероховатые буквы (ъ). Подвижные алфавиты. Составление слов со звуком И в разных позициях и с разными способами буквенного обозначения. Слогоделение. Слоговой конструктор. Фонограф. Подвижный алфавит №4 – деление слов на слоги. Полный фонетический разбор слов. Подвижный алфавит №4. Фонограф. Схемы для фонетического разбора. Алфавит.
Раздел 3. Состав слова. Однокоренные слова. Корень и другие морфемы слова, их значение. Подвижный алфавит №4 с таблицами слов. Словесный конструктор № 1. Комплект материалов «Однокоренные слова» (классификация по гнездам, различение корней-омонимов, корни с чередованием). Суффикс. Подвижный алфавит №4 с таблицами слов. Словесный конструктор № 2. Комплект материалов «Суффиксы» (классификация по суффиксам, различение суффиксов-омонимов, значение суффиксов, классификация суффиксов по частям речи). Приставка. Подвижный алфавит №4 с таблицами слов. Словесный конструктор № 3. Комплект материалов «Приставки» (классификация по приставкам, значение приставок). Сложные слова. Подвижный алфавит №4 с таблицами слов. Словесный конструктор № 4. Комплект материалов «Сложные слова» (классификация по общему корню, различные способы соединения корней). Разбор слова по составу. Подвижный алфавит №4. Комплект материалов «Разбор слова по составу», схемы разбора слова по составу.
Словообразование. Подвижный алфавит №4 с таблицами слов. Словесный конструктор № 5. Комплект материалов «Словообразование» (классификация по способу словообразования, словообразовательные цепочки).
Словоизменение. Подвижный алфавит №4 с таблицами слов. Словесный конструктор № 6. Комплект материалов «Словоизменение» (словоизменение разных частей речи, классификация по способу словоизменения).
Раздел 4. Морфология. Имя существительное. Конкретные и абстрактные, одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Устное введение. Использование символов. Три рода существительных; существительные общего рода; существительные, не имеющие рода. Изменение имён существительных по числам и падежам. Три типа склонения. Морфологический разбор. Классификация: конкретные – абстрактные, одушевленные – неодушевленные, собственные – нарицательные.
Классификация по роду. Классификация по числам (выделены окончания). Таблицы изменения по падежам (окончания выделены). Большая раскладка (изменение по числам и падежам, окончания выделены). Классификация по типам склонения. Выбор падежного окончания. Таблица для морфологического разбора.
Имя прилагательное. Роль прилагательного как определителя существительного. Устное введение. Использование символов. Согласование прилагательного и существительного. Качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные. Изменение прилагательных по числам, родам, падежам. Степени сравнения прилагательных. Морфологический разбор Грамматическая коробочка №2. Классификация качественные – относительные – притяжательные. Грамматическое согласование с существительным. Классификация по числам и родам (выделены окончания). Таблицы изменения по падежам (окончания выделены). Большая раскладка (изменение по числам и падежам, окончания выделены). Выбор падежного окончания. Образование степеней сравнения. Таблица для морфологического разбора.
Глагол. Виды глагола. Устное введение. Использование символов. Наклонения глагола. Изменения глагола по числам, лицам и временам. Безличные глаголы. Неопределённая форма глагола. Типы спряжения глагола. Морфологический разбор Грамматическая коробочка №3. Классификация по видам. Классификация по временам (выделены окончания). Таблицы изменения по лицам и числам (родам) – окончания выделены. Большая раскладка (изменение по видам, наклонениям, временам, лицам, числам и родам – окончания выделены). Классификация по типам спряжения. Выбор личного окончания. Таблица для морфологического разбора.
Предлог. Устное введение. Использование символов. Грамматическая коробочка №4.
Наречие. Роль наречия как определителя глагола. Устное введение. Использование символов. Классификация наречий по значению. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор Грамматическая коробочка №5. Классификация по значению. Образование степеней сравнения. Таблица для морфологического разбора.
Числительное. Количественные и порядковые, собирательные, дробные; простые, сложные и составные числительные. Морфологический разбор Устное введение. Использование символов. Грамматическая коробочка №6. Классификация: количественные, порядковые, собирательные, дробные; простые, сложные, составные. Грамматическое согласование с существительным. Таблицы изменения по падежам (окончания выделены). Выбор падежного окончания. Таблица для морфологического разбора.
Местоимения. Личные местоимения. Разряды местоимений. Изменение местоимений по родам, числам, падежам. Морфологический разбор Устное введение. Использование символов. Грамматическая коробочка №7. Классификация по разрядам. Таблицы изменения по лицам и числам, родам, падежам, окончания выделены. Таблица для морфологического разбора.
Союз. Союзы сочинительные (соединительные, разделительные, противительные) и подчинительные. Устное введение. Использование символов. Грамматическая коробочка №8. Классификация по видам.
Междометие. Устное введение. Использование символов. Грамматическая коробочка №9.
Понятие о самостоятельных и служебных частях речи. Классификация слов по частям речи. Сравнительный обзор частей речи. Классификация слов по частям речи. Использование символов. Сравнительная таблица по частям речи.
Раздел 5. Синтаксис и пунктуация. Предложение. Структура предложения. Члены предложения. Главные и второстепенные члены предложения: подлежащее и сказуемое, прямое дополнение; косвенные дополнения и обстоятельства; определения. Прямой и обратный порядок слов в предложении. Словосочетания в предложении.
Однородные члены предложения.
Схемы и комплекты стрелок для логического анализа предложения. Наборы предложений для анализа. Таблицы для выделения словосочетаний.
Виды предложений по наличию второстепенных членов (предложения распространенные и нераспространенные). Классификация предложений. Наборы предложений для распространения.
Виды предложений по наличию главных членов (назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, безличные). Классификация предложений. Виды предложений по цели высказывания, по интонации.
Классификация предложений. Простые и сложные предложения. Виды сложных предложений. Схемы и комплекты стрелок для логического анализа предложений. Наборы предложений для анализа. Классификация предложений.
Предложения с обращением. Схемы и комплекты стрелок для логического анализа предложений. Наборы предложений для анализа. Наборы предложений для добавления обращения. Классификация предложений (есть обращение – нет обращения, место обращения в предложении).
Прямая и косвенная речь. Предложения с прямой речью. Классификация предложений (прямая – косвенная речь, взаимное расположение прямой речи и слов автора).
Вводные слова и конструкции. Схемы и комплекты стрелок для логического анализа предложений. Наборы предложений для анализа. Классификация предложений (значение вводных слов и конструкций; есть вводные слова и конструкции – нет их; место вводных слов и конструкций в предложении).
Раздел 6. Орфография и пунктуация. В данном разделе представлены материалы, позволяющие учащемуся освоить все орфограммы и пунктограммы. Все материалы организованы единообразно: формулировка правила, примеры на его применение. Перечень языковых понятий, знание которых необходимо для овладения орфограммой или пунктограммой. Ссылка на материалы и упражнения, которые можно выполнить для освоения необходимых понятий. Набор последовательно усложняющихся упражнений на применение орфографического или пунктуационного правила.
Кроме того, в данном разделе представлены рабочие инструкционные карты, которые позволяют ребенку проанализировать слово и предложение с точки зрения орфографии и пунктуации, выявить необходимость в применении какого-либо правила и определить, какое именно правило применимо в данном случае.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем дошкольной подготовки. Это не мешает всем ребятам, поступившим в школу Монтессори в класс 6-9, работать с уникальным математическим Монтессори-материалом и, двигаясь в индивидуальном темпе, осваивать программу по математике в полном объеме. Монтессори-материал позволяет детям работать самостоятельно, многократно возвращаясь к тому, что непонятно или дается особенно трудно.
При разработке программы опора была на обязательный минимум содержания начального образования. В соответствии с этим документом и с учетом разного уровня подготовки детей по математике, в программу вошли те темы, которые обычно дети осваивают с уникальным классическим материалом; материалом, разработанным на основе метода по решению задач, выражений, уравнений. Оснащение измерительной лаборатории позволяет детям самостоятельно производить различные измерения длины, веса, объема.
Содержание программа
Раздел 1. Счет в пределах десяти. Количества от 1 до 10. Цифры от 1 до 9, 0, число 10. Соотнесение количеств в пределах десяти и соответствующих чисел. Обратный счет. Сравнение чисел. Красно-синие штанги, веретена, чипсы.
Раздел 2. Знакомство с построением десятичной системы. Введение количеств и символов: единица, десяток, сотня, тысяча. Построение многозначных чисел. «Золотой материал». Большие наборы карт от 1 до 9000 и от 1 до 1000.
Раздел 3. Последовательный прямой и обратный счет до 1000. Введение количеств и символов от 11 до 19. Запоминание общепринятых названий чисел от 11 до 19. Состав чисел от 11 до 19. Введение количеств и символов 10, 20Последовательный счёт в пределах 100 и 1000 Чтение и запись чисел в пределах 100 и 1000. Цветные и золотые бусины, доски Сегена – 1 и 2. Доска сотни. Сотенная цепочка. Тысячная цепочка. Короткие и длинные цветные цепочки.
Раздел 4. Знакомство с арифметическими действиями. Сложение, вычитание, умножение на однозначное число, деление на однозначное и двузначное число. «Золотой материал». Большой набор карт от 1 до 9000, малые наборы карт от 1 до 3000 и от 1 до 9000. Марки. Игра в точки.
Раздел 5. Запоминание таблиц сложения, вычитания, умножения и деления. Переход к устному счету. Выполнение «в уме» действий сложения и умножения однозначных чисел, а также обратных им действий вычитания и деления. Связь между действиями и между компонентами действий. Коммутативные свойства сложения и умножения, коммутативное и дистрибутивное свойство умножения. Действия с 1 и с 0. «Положительная змея», доска для сложения, карты для сложения. «Отрицательная змея», доска для вычитания, карты для вычитания. Цветные бусины, доска для умножения, карты для умножения. Доска для деления, карты для деления.
Раздел 6. Чтение и запись чисел в пределах 1000000. Материал для представления количеств 1,10, 100, 1000, 10000, 1000000. Набор карт 1 – 1000000.
Раздел 7. Умножение и деление многозначных чисел. «Шахматная доска». «Короткое» и «длинное» деление.
Раздел 8. Решение письменно примеров на сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел деление на однозначное, двузначное, трехзначное число
Раздел 9. Решение простых и составных текстовых задач. Задачи на нахождение цены, количества, стоимости, скорости, расстояния, времени, производительности труда, работы и времени работы.
Раздел 10. Обыкновенные дроби. Кратное, делитель. Простые делители. Наименьшее общее кратное и наибольший общий делитель. Цветные стержни. Короткие и длинные цепочки. Малая и большая доска для извлечения корней. Название и запись дробей. Смысл черты в записи дроби. Основное свойство дроби. Сокращение дроби. Приведение дроби к новому знаменателю. Выполнение всех арифметических действий с дробями. Решение задач с дробями. Металлические круглые дроби. Пластиковые круглые дроби. Деревянные дроби-кегли. Квадратные и треугольные дроби.
Раздел 11. Десятичные дроби. Знакомство с разрядами десятичных дробей (количества и символы). Построение различных конечных десятичных дробей, их чтение и запись. Нули в конце десятичной дроби. Арифметические действия с десятичными дробями. Десятичные дроби-кубы. Карты для символов 0,1, 0,01, 0,000001. Карты от 0,1 до 0,000009. Доска для вычислений с десятичными дробями. Десятичная шахматная доска.
Раздел 12. Числовые и буквенные выражения. Четыре арифметических действия. Правила решения арифметических выражений со скобками и без скобок. Числовые значения арифметических выражений. Буквенные выражения. Числовые значения буквенных выражений. Коммутативный закон сложения, коммутативный и дистрибутивный законы умножения. Их буквенная запись. Использование законов для преобразования числовых и буквенных выражений. Цветные стержни, «золотой» материал. Комплект материалов «Выражения».
Раздел 13. Возведение в степень. Степени числа 2. Понятие возведения в степень. Степени числа 10. Возведение в квадрат и в куб. Квадрат двучлена с конкретными числами. Квадрат трехчлена с конкретными числами. Общая формула квадрата двучлена. Общая формула квадрата трехчлена. Возведение в куб двучлена при помощи конкретного материала. Общая формула куба двучлена и куба трехчлена. Кубы и призмы для демонстрации степеней числа 2. Материал для представления степеней числа 10. Деканомический квадрат. Цветные стержни, квадраты и кубы. «Золотой» материал. Ведущие квадраты. Доска для извлечения корней. Биноминальный куб, триноминальный куб. Ящик с кубами и призмами.
Раздел 14. Извлечение квадратных и кубических корней. Понятие о действии извлечения корня. Квадратный и кубический корень. Извлечение квадратного и кубического корня при помощи конкретного материала. «Золотой» материал. Малая и большая доска для извлечения квадратных корней. Ведущие квадраты. Куб из 1000 кубиков. Ящик с кубами и призмами. Арифметико-триноминальный куб.
Раздел 15. Недесятичные системы счисления. Понятие об основании системы счисления. Системы счисления с недесятичным основанием. Арифметические действия в недесятичной системе счисления. Цветные стержни, квадраты, кубы. Марки.
Раздел 16. Основы геометрических знаний. Конгруэнтные, подобные, равновеликие фигуры. Металлические квадраты. Конструктивные треугольники. Точка, луч, прямая линия, кривая линия, ломаная линия, отрезок. Угол. Многоугольники: треугольник, квадрат, прямоугольник, др. Понятие о вершинах и сторонах. Набор «геометрик». Геометрический комод. Конструктивные треугольники. Объемные тела: куб, шар, призмы, пирамиды, конус, цилиндр, овоид, эллипсоид. Понятие о вершинах, ребрах, гранях, боковой поверхности, основании. Построение разверток. Многогранники. Геометрические тела.
Раздел 17. Измерительная лаборатория.
Измерение и построение отрезков разной длины, сравнение отрезков. Запись результатов измерения. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, гектометр, километр. Измерение длин сторон многоугольников, предметов окружающей жизни. Запись результатов. Определение периметра геометрических фигур. Линейка, циркуль, рулетка. Розовая башня, красные штанги, красно-синие штанги. Набор «Геометрия». Рабочие и контрольные таблицы для работы с единицами измерения. Измерение и сравнение площадей геометрических фигур. Единицы измерения площади. Формулы площади квадрата, прямоугольника, треугольника, трапеции, ромба, правильного десятиугольника, круга. Построение квадрата заданной площади. Построение прямоугольника заданной площади с одной заданной стороной. Различные задачи и расчеты. Площади поверхности объемных тел. Площади оснований объемных тел. Палетка. Набор «Геометрия». Набор для измерения площадей плоских фигур. Набор металлических фигур для выведения формул вычисления площади. Геометрические тела. Рабочие и контрольные таблицы для работы с единицами измерения. Измерение и сравнение объемов тел. Единицы измерения объемов: кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр, литр. Запись результатов измерений. Отмеривание заданных объемов жидкостей и сыпучих тел. Различные задачи и расчеты. Набор мелких кубов и брусков для измерения объемов. Набор металлических и деревянных тел для выведения формул вычисления объема. Геометрические тела. Рабочие и контрольные таблицы для работы с единицами измерения. Измерение и сравнение массы тел взвешиванием. Единицы измерения массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Запись результатов. Отвешивание заданной массы. Расчеты и задачи на массу тел. Весы. Набор мелких кубов и брусков для взвешивания. Геометрические тела. Рабочие и контрольные таблицы для работы с единицами измерения. Измерение и сравнение различных отрезков времени. Единицы измерения времени. Запись результатов. Различные задачи и расчеты. Часы. Набор изображений часов для определения времени. Рабочие и контрольные таблицы для работы с единицами измерения.
МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МОНТЕССОРИ-КЛАССАХ
Цель мониторинга – выявлять результаты индивидуального развитие личности учащихся и повышения качества образования школьников 6-12 лет.
Мониторинг Программы содержит набор диагностических методик, различных способов получения информации по заданным параметрам, стандартные формы для сбора и обработки информации, кроме того, определены участники деятельности по сбору информации.
Показатели | Участники | Адресат | Методы | Сроки |
Качество знаний школьников | Учителя | Учащиеся | Контрольные работы, анализ документации | 1 раз в четверть |
Личностные изменения в детях. Уровень развития самостоятельности. Уровень развития ответственности. Уровень творческой активности. Умение делать выбор. Учебная мотивация. Уровень развития самодисциплины. Доброжелательность. Уровень развития интеллектуальных способностей | Психолог учитель | Учащиеся | Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (по Дж. Рензулли). Рисуночные тесты. Методика изучения саморегуляции. Тесты на определение развития мыслительных процессов, внимания, памяти | 1 раз в год |
Удовлетворенность всех участников образовательного процесса, происходящими изменениями | Психолог | Учащиеся, родители, учителя | Наблюдение, анкетирование | 1 раз в год |
Отношения, складывающиеся между участниками образовательного процесса | Психолог | Учащиеся, родители, учителя | Наблюдение, анкетирование | 1 раз в год |
Повышение уровня квалификации педагогов | Администрация | Учителя | Наблюдение | В течение года |
Состояние здоровья, отсутствие перегрузок у школьников | Учитель | Учащиеся | Наблюдение, изучение документации, беседы с учащимися и родителями | В течение года |
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МОНТЕССОРИ-КЛАССАХ
Программа образования учащихся Монтессори-классов выполняет функцию пропедевтики для дальнейшего обучения, позволяет учащимся самостоятельно ликвидировать пробелы в знаниях, расширять и углублять знания; оказывает влияние на развитие базовых компетентностей детей: общекультурных и учебных. Программа образования готовит учащихся к самостоятельному получению знаний, реализации индивидуальных и групповых проектов, способствует личностным изменениям: повышению уровня развития самостоятельности, ответственности, творческой активности, самодисциплины, интеллектуальных способностей, учебной мотивации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дети – другие. – М.: Карапуз, 2004.
2. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. – М.: АСТ. Астрель, 2005.
3. Мой метод. Начальное обучение. – М.: Астрель, 2006.
4. Помоги мне сделать это самому. – М.: Карапуз, 2004.
5. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2006.
6. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2006.
7. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001.
8. Космическое воспитание в педагогической системе Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2000.
9. Педагогика Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2007.
10. Уроки на корточках. – М.: Генезис, 2006.
