Формирование положительной мотивации достижения в условиях новых ФГОС второго поколения

Н. А. ЗУБКОВА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Новый Федеральный образовательный стандарт второго поколения направлен, прежде всего, на формирование у обучающегося личностных качеств, его духовно-нравственное воспитание и развитие. В связи с переходом в основной школе к ФГОС приоритетным становится развитие уобучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей. Важнейшими являются такие качества личности, как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения».

Но как сделать так, чтобы ученик сам стал «архитектором» и «строителем» образовательного процесса? Нередко можно наблюдать снижение или полную потерю интереса к процессу и результатам своего труда. А. Кулемзина, к. п.н., доцент Новосибирского государственного педагогического университетаэто называет кризисом мотива достижений. Во избежание этого мной разработана программа «Формирование положительной мотивации достижения в урочной и внеурочной деятельности». Программа представляет следующие модули: «Формы организации учебной деятельности», «Олимпиадное движение», «Учебные исследования», «Креативные лаборатории». Остановимся на некоторых из них.

Учебный материал основной школы соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, обучение приёмам рассуждения по дискуссионным вопросам.

При выборе форм и методов обучения мы опирались на основные положения следующих технологий: поисковые и исследовательские технологии (Джон Дьюи), метод проектов (Джон Дьюи), проблемное обучение, технология мастерских, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (разработчики Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл).

Таким образом, основными формами организации обучения в основной школе являются проектная деятельность; нетрадиционные уроки; межпредметные уроки; самостоятельная работа (с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня); работа в группе.

Основной стратегией обучения в старшей школе является расширение в классах социально-технологического профиля.

Виды социальных технологий различаются в зависимости от того, в каких сферах общественной жизни они реализуются. Прежде всего, нас привлекает духовная сфера.

Творческая самореализация ученика как сверхзадача обучения раскрывается в трех взаимосвязанных целях: создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества.

Принцип индивидуальной образовательной траектории невозможно реализовать в рамках традиционной формы классно-урочной системы. Поэтому стараемся вывести за рамки этой системы одаренных учеников, дать им возможность создать собственный продукт, предлагаем индивидуальный раздаточный материал, индивидуальные задания.

Основными технологиями старшей школы являются технология проблемного, модульного обучения, дискуссия в учебном процессе, виртуальная экскурсия на уроках литературы.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это самостоятельная поисковая деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности и ориентирующая каждого ученика на достижение индивидуально-личностных успехов.

Исследовательская работа проводится на 2-х уровнях: в урочной и во внеурочной деятельности: курс «Основы исследовательской деятельности»: основная школа – на базе образовательного учреждения (как отдельный предмет или факультативный курс), старшая школа – на базе МОУ МУК – 1, исследовательская практика, компьютерный учебный проект «Презентация моего исследования», участие в научно-практических конференциях.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции.

Важно и то, что осуществление творческой деятельности в учебном процессе приводит к повышению мотивации в обучении, активизации усвоения и закрепления полученных знаний, приобретению умений и навыков их профессионального практического применения.

Таким образом, необходимо помнить, что в первую очередь необходимо поддерживать и развивать внутреннюю мотивацию, содержательно представленную мотивацией познания, созидания, достижения и саморазвития.

____________________

1.  Журнал "Школьный психолог" издательского дома "Первое сентября". – № 41/2002

2.  Концепция одарённостипод руководством

3.  Материал из Википедии – свободной энциклопедии.

4.  Хуторской личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.

5.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образованияи науки Российской Федерации от 2010 г.).