, учитель русского языка, литературы и МХК ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 000 САО г. Москвы
Эссе на тему «Одарённый педагог. Какой он?»
«Когда я итожу то, что прожил, и роюсь в днях – ярчайший где, я вспоминаю одно и то же…» Переосмысливая Маяковского, вновь и вновь пытаешься вернуться на три десятка лет назад и понять, с чего же всё-таки начиналось это странное, порой отчаянное желание ежедневно входить в класс и отдавать себя тем, кто в этом нуждается, «отщипывать» от себя по кусочку души и дарить эти кусочки детям. Так вспомним, как всё начиналось?..
Когда у современных детей спрашивают, кем они хотят стать, чаще всего возникает несколько вариантов. У меня вариантов не было никогда: я всегда знала, что буду учителем. Причём абсолютно я укрепилась в этой мысли, когда в 4 классе перешла в новую школу, где моим классным руководителем стала Лидия Васильевна Зотова. Вот тут я точно поняла, каким учителем я хочу быть: строгим, но добрым; внимательным к каждому, но никогда не заигрывающим с учениками; отдающим всего себя работе даже в ущерб собственной личной жизни. Правда, Лидия Васильевна преподавала математику, а к этому предмету я была почти равнодушна, но тут судьба подкинула мне ещё одну встречу: моим учителем русского языка и литературы стала Земфира Георгиевна Авакьян. В моём детском сознании она была почти Мери Поппинс: элегантная, умная, обаятельная, жутко строгая и всегда справедливая. Само совершенство!
Я влюбилась в уроки русского так, что мне по ночам снились знаки препинания, а с литературными героями я разговаривала наравне, как с соседкой по парте. Даже поздравительные открытки к праздникам я оформляла для неё как домашнюю работу с выделением всех возможных орфограмм. (Кстати, она до сих пор их хранит и показывает своим гостям как нечто особенное!) Короче, когда настала пора определяться с будущей профессией, это вопрос для меня вообще не стоял: только учителем и только словесником. Правда, не всё оказалось так просто: дело в том, что с самого раннего детства я сильно заикалась (спасибо «добрым» воспитателям в яслях!) Это заикание очень мешало мне в школе, но районные врачи ничем помочь не могли. И вот в старших классах передо мной встала проблема: каким же это я буду учителем, если двух слов связать не могу?! Спасибо Виктору Борисовичу Шкловскому, который тогда работал в Московском речевом центре и смог вселить в меня уверенность, что только я сама смогу себя вылечить, что желание стать педагогом должно перебороть недуг. Конечно, всё оказалось совсем не просто, но результат был налицо: я успешно закончила школу и по сумме баллов в аттестате, без экзаменов, была принята в Московское педагогическое училище № 1 им. .
Вот тут-то всё и началось! Я поняла, как мне это нравится, как я хочу скорее войти в класс, увидеть глаза своих учеников, как хочу поскорее начать передавать им всё то, что накопилось в моей душе к тому времени. А ведь к этому моменту в мои училищные годы вошёл театр! Да-да, не удивляйтесь: девчонка из рабочей семьи, всё детство прожившая в подмосковных Химках, к своему совершеннолетию в театре была раза 2, что абсолютно не закрепилось в моей памяти. А тут однокурсница привела нас на заседание Клуба любителей театрального искусства в Московском тюзе – и я пропала!! Всё свободное время я проводила за кулисами, мы пересмотрели весь репертуар, я перечитала массу литературы о театре… Ко времени окончания училища и распределения на работу я точно знала, что обязательно постараюсь связать школу с театром. Пятиклассники школы № 000, к которым я пришла в свои 19 лет, сразу же дали мне карт-бланш: мы организовали танцевальный и театральный кружки, инсценировали всё, что возможно, ставили спектакли для всей школы, пропадая в ней с утра до вечера, а то и в выходные. Мои первые «дети», которым сейчас уже за 36, до сих пор вспоминают с благодарностью нашу бурную жизнь. Многие из них выбрали для себя творческую работу и сейчас трудятся в кино, на телевидении, есть работники библиотек и клубов, преподаватели в школах и вузах. (На вечере встречи выпускников 13 января 2008 года, посвящённом 20-летию выпуска, один «мальчик» восторженно говорил о том, что любовь к театру, привитая в школьные годы, закрепилась в привычку на всю жизнь, и теперь он водит по театрам свою дочь, рассказывая ей о наших культпоходах и не представляя, что могло быть иначе).
Молодые горячие годы постепенно сменялись семейной жизнью, и в 1995 году после рождения сначала сына, а потом и дочери я была вынуждена в связи с переездом сменить место работы. Второй (и хочется верить, последней!) школой в моей жизни стала школа № 000. Это теперь она коряво называется ГОУ СОШ «Школа здоровья», а тогда это была просто школа, но с журналистским уклоном и удивительной творческой атмосферой. Наш директор Валерий Константинович Завьялов сумел сплотить вокруг себя команду профессионалов, одержимых своей работой. Причём главным всегда было не желание отчитаться перед вышестоящими органами, не стремление вовремя сдать очередную бумагу (хотя и с этим всегда был полный порядок благодаря уникальному мастерству завуча по методической работе Тамаре Васильевне Грибковой!) Главным в школе всегда был ученик, его индивидуальность, творческая личность. Администрация знала каждого поимённо, проблемы учеников сразу становились общими проблемами, и решать их бросались все. Если у ребёнка случалось что-то в семье – директор узнавал об этом одним из первых.
А про нашу школьную газету «Первый блин» вообще можно говорить бесконечно! Легендарная личность, шеф-повар «Первого блина» Игорь Владимирович Сандлер, увлекал детей этим непростым делом настолько, что практически половина выпускников после окончания школы делали журналистику делом всей своей жизни. Редакция газеты всегда была полна народу, обсуждение очередного номера могло затягиваться допоздна. Одарённым в этих стенах становился каждый! Ежегодно в числе выпускников обязательно были медалисты. Здесь мне посчастливилось дважды провести своих учеников через все 7 лет их обучения в средней школе, и поэтому у меня за плечами лишь два выпуска: в 2003 и 2008 годах. Каждый из них был по-своему интересен, но про выпуск-2008 хочется сказать особо. Статистика – вещь упрямая, но она говорит сама за себя: из 20 учащихся моего класса семеро стали медалистами, девять ребят имеют в аттестатах только 4и5, и лишь у четверых были тройки, да и то по предметам физико-математического цикла, притом что класс был с гуманитарным уклоном. По итогам ЕГЭ по русскому языку все смогли набрать высокие баллы и поступить в те вузы, которые выбрали, причём без дополнительной помощи репетиторов. Сейчас время за очередным (уже 6) классом.
Невольно вспоминаешь, какими же насыщенными были эти годы! Участие в конкурсах и олимпиадах, работа танцевального и театрального кружков, проведение вечеров, диспутов, КВНов. Мы просто жили в школе! Ежемесячно выбирались в культпоходы по театрам и музеям, объездили массу интересных мест. Каждое лето в течение 12 лет ребята отдыхали на Кавказе и в Крыму, побывали в Херсоне, Керчи, Севастополе, Евпатории, Ялте. Именно в это время в школе была организована Ассоциация любителей путешествий (сокращённо «АЛЬП»). С нашими «альпинистами» мы сначала поездили по «малому кругу», который постепенно расширялся: экскурсии по Москве, Подмосковью, Владимиру, Санкт-Петербургу, Пскову. Потом пошли заграничные турне: Киев, Эстония, Польша, Чехия, Германия, Франция, Голландия, отдых в оздоровительном лагере в Сиде (Турция)… Организация каждой поездки давалась нелегко, но как приятно было видеть восхищённые лица ребят, с упоением рассказывающих на классных часах, семинарах или «круглых столах» о своих впечатлениях. Это дорогого стоит!
Одним из видов рефлексирующей деятельности учеников после проведения театрально-музейной и экскурсионной работы стали их «Культурные дневники» (К/Д). Это моя гордость, хотя родились они из предложенных «Дневников читателя, зрителя, слушателя», которые часто используют в своей работе преподаватели МХК. Но я пошла чуть дальше и попыталась превратить их в своего рода летописи культурной жизни каждого ученика. Ребята заносят в них всю информацию о фактах своего культурного роста: какие книги прочитали, какие фильмы и телепередачи посмотрели, в каких театрах и музеях побывали, какие моменты увиденного оставили наибольшее впечатление (причём зачастую приветствуются не только положительные, но и отрицательные отзывы. Главное – чтобы критика была аргументированной!) Каждая запись в дневнике должна быть подтверждена фактическим материалом: театральным билетом, программкой, открытками, фотографиями и т. д. Сначала К/Д являются обязательной частью уроков МХК, чтобы дети привыкли к ним, почувствовали вкус этой работы. Ежемесячно на классных часах или на уроках МХК отводится время для обзора культурных дневников, где ребята рассказывают своим одноклассникам о тех интересных моментах культурной жизни, свидетелями которых они оказались. Какой азарт охватывает ребят, как они хотят «переплюнуть» другого и рассказать о том, о чём ещё никто не слышал! Если хотите, это своего рода реклама, желание привлечь своих друзей к активному образу жизни. Постепенно втягиваясь в процесс ведения К/Д, ребята начинают сами проявлять инициативу и организовывают такие мероприятия, экскурсии, поездки, которых учитель и не предполагал. Каждая инициатива обязательно приветствуется, и ребёнок получает возможность показать себя на семинарах, диспутах, вечерах, открытых уроках и т. д. Это тем более ценно в то время, когда со всех сторон только и слышишь: «Наша молодёжь ничего не хочет! Их невозможно ни на что организовать! Они инертны! Им ничего не интересно!» Как выясняется, стоит только подтолкнуть ребят – и они предстают перед нами совсем в ином свете. Заканчивая школу, они теперь часто сетуют, что, мол, некуда приклеить билетик, разместить фотографии, рассказать о том, куда ходил и что видел.
И в связи с этим встаёт вопрос о тех детях, которых зачастую записывают в бесперспективные. Один мой ученик, придя в 5 класс, долго на все мои предложения задавал один и тот же вопрос: «А это обязательно?» Если нет – участвовать ни к чему, слишком хлопотно! И я всегда отвечала, что ему-то уж точно обязательно, без него никак! Так сложилось, что в тех классах, где я работаю, существует негласный закон: «Либо все, либо никто». Почему у нас во всех мероприятиях обычно участвуют одни и те же? Да потому что так проще: не надо особо напрягаться, возьмём мальчика-отличника и девочку-активистку, и они нам всё проведут! Гораздо сложнее вывести на сцену весь класс и убедить самых бесталанных в том, что они сумеют и вальс станцевать, и дуэтом спеть, и сыграть в спектакле не второстепенную, а самую что ни на есть главную роль. Это сложно, для этого нужно время, силы, которых часто ох как не хватает, зато удовольствие получают все: и счастливые дети, и радостные педагоги, и удивлённые родители, которые и не предполагали у своих детей таких талантов. Я абсолютно убеждена, что бездарных детей нет, есть бездарные педагоги, которые не сумели увидеть в своих нерадивых учениках ту искорку, которая, постепенно разгораясь, сделала бы их одарёнными людьми. Это в полной мере подтвердили конкурсы «Минута славы», которые проходят вот уже второй год, выявляя всё новые таланты моих учеников.
Большой гордостью любого педагога является кабинет, который зачастую рождается из ничего и за многие годы становится местом, где можно «творить, выдумывать, пробовать». И я не исключение! Мой кабинет создавался в муках, огромную роль здесь сыграли родители, благодаря которым у нас есть всё необходимое. Коллеги шутят, что если из кабинета вывезти всё личное, то останутся только парты со стульями и голые стены. Зато теперь я могу проводить урок любой сложности, зная, что всё получится так, как задумано.
И, конечно же, нужно не забывать, что любой педагог, если он хочет стать для ребят авторитетом, должен сам быть интересной личностью. Мне всегда казалось, что если я чем - то увлекаюсь, то и остальных можно этим заинтересовать. Так было с театром, с путешествиями, с бальными танцами и вокалом. Так случилось и с занятиями по спортивной аэробике. Начав их 8 лет назад, я постепенно привлекала сначала своих учеников, а потом и их родителей. Дело кончилось тем, что сегодня практически вся группа состоит именно из них, и мы с удовольствием встречаемся дважды в неделю, чтобы держать себя в форме и получать от этого удовольствие.
Представляя одарённого педагога, мне всегда хочется говорить не столько о профессиональных его качествах (это не обсуждается!), сколько о его собственном неравнодушии ко всему, что происходит с его учениками. Неоднократно в своей практике я сталкивалась с фактами полного безразличия взрослых к судьбам ребят. Многие считают, что педагога должно волновать только то, что делают его подопечные в стенах школы, а как там уж складывается их жизнь дома, в семье – это не наше дело. Так случилось, что одна моя ученица, отличница, активистка, просто замечательная девочка, оказалась фактически на улице: мать спилась, а отчим быстренько сориентировался и выписал их из квартиры под предлогом отъезда к бабушке на Украину. Конечно, никто никуда уезжать не собирался, и девочка, по сути, стала бомжом. Сколько инстанций нам пришлось с ней обегать, сколько документов собрать, скольких чиновников заставить повернуться к ребёнку лицом, пока отдел по опеке и попечительству «позволил» мне эту опеку оформить. Всё это время, пока шли судебные разбирательства, девочка жила у меня, хотя это, безусловно, было в ущерб моей семье. В конечном итоге она закончила школу с медалью и, набрав максимальный балл на творческом туре, сразу поступила в МГУКИ на факультет культурно - массовой деятельности. Сейчас она живёт в общежитии, совмещая учёбу с работой вожатой в нашей школе. Надеюсь, что мои старания были не напрасны и всё в её жизни сложится хорошо.
Заявка
на участие в окружном фестивале педагогического творчества
«Одарённому ребёнку – одарённый педагог»
в 2009 – 2010 учебном году
Ф. И.О.:
.
Место работы: ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 000 САО г. Москвы
Должность: учитель русского языка, литературы и МХК;
классный руководитель 6 «А» класса
Педагогический стаж: 28 лет
Домашний телефон:
Мобильный телефон: 2-65
Рабочий телефон:
Электронная почта: zelenina-elena@ *****
Директор ГОУ СОШ
«Школа здоровья»
№ 000 САО г. Москвы:
