СурГПУ, г. Сургут

К вопросу о подходах к преподаванию экономики в школе

Вопрос преподавания экономики в настоящее время приобретает все большее значение. Изучение экономики есть один способ социализации старшеклассников, что составляет основу личностного развития личности ребенка. В своей жизни мы учимся всему, но никто не учит нас обращаться с деньгами, хотя с ними мы общаемся всю свою жизнь. В связи с этим возникает задача по формированию умения обращаться с деньгами, видеть зависимости между экономическими процессами и прогнозировать развитие социально-экономических отношений.

Правильный подход к преподаванию экономики позволяет обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний…, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими: написанием комментариев к экономической статье, решением задач, проведением тренингов, деловых игр, моделированием и участием в работе школьных учебных предприятий. Обратимся к одному из министерских документов.

Из письма Министерства образования РФ № 000/11-12 от 12.05.99 г. «Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях». Целостность и преемственность восприятия экономических знаний во многом обеспечивается качественной экономической подготовкой преподавателя.

Изменения на современном рынке труда:

·  реалии «новых рабочих мест»;

·  плохая новость: работы «на всю жизнь» практически не осталось;

·  хорошая новость: гибкость работы стала выше, а ее изменения регулярнее.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Что значит «изменения» в работе на рынке труда:

·  потребность в новых умениях;

·  потребность в новом образе мыслей;

·  переходность умений, знаний;

·  потребность в аналитических навыках, умении мыслить критически;

·  умение быть гибким.

Отметим, что преподавателю необходимо всегда быть в курсе трансформационных общественных процессов, в этом плане девизом к саморазвитию может стать закон Мура: «Скорость всех процессоров удваивается каждые 18 месяцев» и характеристики новой экономики: «80-е годы: все, что мы можем произвести, японцы сделают лучше. 2000-е годы: все, что мы можем произвести, китайцы сделают дешевле».

Основные тенденции современности определяются одним словом – «изменение»:

·  глобализация;

·  персонификация;

·  мобильность;

·  интерактивность.

Все вышесказанное выводит на первый план важнейший вопрос преподавания: каким образом при таком темпе изменений можно построить образовательную программу. Расширение объема знаний, накопленных человечеством, превращает в проблему способ их усвоения. Ускорение процесса овладения знаниями увеличивает объем активного времени, затрачиваемого людьми на получение новых знаний, на выявление новых законов природы и общества. При этом в природе инвариантно существует два вида законов:

1)  сохранения;

2)  изменения.

Закон исторического развития представляется в трех основных формах:

1)  Закон экономии времени;

2)  Закон роста производительности труда;

3)  Закон возвышения потребностей.

Все формы закона исторического развития взаимосвязаны: рост производительности труда создает предпосылки для увеличения свободного времени; усиление интеллектуальной мощности (проявление закона возвышения потребностей) влечет за собой рост производительности труда. Это ведет к масштабным изменениям во свеем мире в системе человек-природа-общество. В таких условиях, именно образование призвано стать ключевым фактором, способствующим устойчивому развитию общества, росту его возможностей.
Но для этого надо формировать людей-личностей, способных и реализующих свои способности к научному творчеству. Творчество и есть процесс, который сопровождает всё историческое развитие человечества

Большие личности в истории Человечества являются творцами новых научных знаний и теорий, служивших импульсом многих великих идей и открытий, материализация которых в действующих конструкциях и приводила к определенной предметной деятельности, меняющей облик планеты.

Формирование людей, способных творчески решать проблемы, основывается по нашему мнению на трех специализациях:

1)  исследователи;

2)  конструкторы;

3)  организаторы.

В рамках первой специализации – исследователи имеют на «входе» материальные системы и исследуют взаимодействия и динамику этих систем.

Можно выделить как минимум четыре пространственных уровня:

1)  глобальный;

2)  региональный;

3)  отраслевой;

4)  локальный.

Для каждого пространственного уровня можно выделить три временных разреза:

1)  ретроспективный – история системы;

2)  текущий – динамика текущих изменений;

3)  перспективный – динамика системы в будущем.

Исследователь, владея теорией и логикой проектирования, на выходе должен:

1.  Сформулировать идеи:

·  новых источников мощности;

·  уменьшения потерь мощности;

·  повышения продуктивности ресурсов;

·  повышения КПД технологических процессов;

·  повышения качества организации системы;

·  повышения эффективности управления.

2.  Оформить идеи, используя математические, графические, табличные модели:

·  провести экспериментальную проверку.

·  оценить ожидаемый эффект реализации идей на практике;

·  оценить ближайшие и отдаленные последствия реализации идей;

·  подготовить проектные предложения.

В рамках второй специализации – конструктор имеет на входе проектные идеи, обеспечивающие развитие системы на разных пространственных уровнях и в различных временных разрезах.

Конструктор, владея теорией проектирования, на выходе осуществляет:

·  разработку математической теории системы в форме алгоритмов и программных средств;

·  разработку технологии проектирования с учетом идей по изменению системы.

В рамках третьей специализации – организаторы имеют на входе:

·  определенную организацию в обществе;

·  технологию проектирования с учетом идей по изменению взаимодействий в системе.

Организатор осуществляет:

·  создание организационного проекта изменений в системе, ориентированных на устойчивое развитие;

·  организацию реализации этого проекта, включая контроль хода выполнения работ.

Организационный проект – это план действий по достижению целей устойчивого развития.

Организатор должен составить такой план, в котором предусмотрены все работы для достижения
цели. Это означает, что:

·  в плане нет работ, которые не нужны для достижения цели;

·  в плане не упущены работы, которые необходимы для достижения цели;

·  в плане указаны те работы, задержка в выполнении которых приведет к неизбежному срыву намеченного срока завершения всего комплекса работ по достижению цели.

В процессе преподавания экономик на выше обозначенных позициях возникает необходимость формирование деятельностно-ориентированного подхода:

·  информационный – просвещение учащихся в области теории экономики (усвоение понятийного аппарата, основных экономических законов, терминологии, исторических аспектов развития экономики);

·  проектный – поиск, анализ, синтез и использование информации (формирование способности
к конструктивному мышлению, к принятию решений и готовности брать на себя ответственность и инициативу);

·  практический – применение знаний и умений (разработка бизнес-планов, организация собственных фирм, компьютерная игра).

Выделим три уровня целей образования, которые позволяют правильно сформулировать цель обучения:

1)  глобальный;

2)  этапный;

3)  оперативный.

В предложенных условиях меняется и результат обучения, который выражен в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Результатом обучения становится действие.

Исходя из вышесказанного, считаем, что преподавание экономики в школе составляет основу для дальнейшего преподавания экономики в вузе.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ