Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории.
Учитель истории
МОБУ СОШ с. Октябрьский
Уфимского района РБ
*****@***ru
Ни для кого не секрет, что каждому педагогу хочется, чтобы именно его ученики занимали на олимпиадах и конкурсах призовые места. Правда, точного рецепта достижения высоких результатов не знает никто. Но попробовать можно.
Итак, для начала поставим цель. Чего мы хотим в работе с одаренным ребенком? Ответ однозначен: помочь ученику в процессе социализации развитии необходимых для дальнейшей профессиональной подготовки знаний, умений и навыков. Для достижения этой цели планомерная подготовка учащегося должна начинаться в VI-VII классах, максимум в девятых. И тогда есть шанс, что наши ученики не только займут призовые места в олимпиадах разного уровня, но и добьются хороших профессиональных результатов. По моему мнению, предметная олимпиада – один из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению определенной предметной области. Выстраивая собственную систему подготовки к олимпиадам, определила следующие задачи:
• стимулирование интереса детей к истории;
• создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня;
• расширение информационного пространства в области истории.
Уже в VI классе необходимо определить, чьи способности превышают среднестатистические. Для этого можно привлечь психолога, а также выявить одаренных учащихся, предложив выполнить задания определенного типа. Для VI-VII классов можно предложить следующие.
Ø «Определи термин» - из предложенных слов составить определение понятия и назвать его. По мере усложнения материала задание усложняется, необходимо не только составить определение, но и найти термин в энциклопедии или словаре.
Ø «Угадай кто» - учащиеся должны по предложенным признакам определить, о ком идет речь. При изучении каждого исторического персонажа особое внимание уделяется не только его внутренней и внешней политике, но и характеристикам, данным современниками и потомками.
Ø «Найди ошибку» - найти в тексте ошибки и исправить их. Со временем формулировка задания приближается к олимпиадной.
Ø «Заполни пропуски» - в тексте пропущены слова и даты. Они даются после текста, их необходимо поставить в логическом порядке. Данное задание позволяет развить логическое мышление и научиться выстраивать причинно - следственные связи.
Ø « Хронологические задачи» - из цепочки нескольких исторических событий составляется математический пример, необходимо определить даты, решить пример и по его ответу определить зашифрованное историческое событие.
Ø «Историки пишут правильно» - ученику предлагается термин с пропущенными буквами, которые необходимо вставить. Его можно использовать следующими способами: как одно из заданий при проверке знаний, более сложный вариант – самостоятельно найти в предложенном справочнике написание слова по его определению. Третий вариант для высокомотивированных учеников – найти определение слова и поделиться результатом с классом. Это задание можно использовать вплоть до XI класса.
В течение полугода мы наблюдаем за работой учеников при выполнении предложенных типов заданий, что позволит уже к середине учебного года выделить группу детей, которым требуется особый подход и отдельные типы заданий. Например, при выполнении задания «Заполни пропуски» им можно давать усложненный вариант текста или указывать количество слов большее, чем пропусков.
С VI класса необходимо начинать работу с историческими источниками, двигаясь от простого к сложному. Первые заданий к источнику направлены на поиск конкретной информации в тексте, а также на определение своего отношения к описываемым в источнике явлениям. Например, к отрывку из «Поучения» Владимира Мономаха можно задать следующие вопросы: к кому обращается князь, каким он видит правителя государства, согласен ли ты с позицией князя?
В VII-VIII классах можно привлекать два источника, ил два мнения об одном и том же событии. Здесь важно научить сравнивать различные точки зрения на исторические события и научить отстаивать свою собственную. Начиная с IX класса, учащиеся выявляют не только отношение автора к событию, но и датируют документ, определяют, при каких условиях он появился и каково его значение для соответствующего события. Для удобства подготовки достаточно использовать общедоступные материалы по ЕГЭ, часть С.
В VIII-IX классах мы начинаем индивидуальные или групповые занятия с одаренными учениками. Особую помощь здесь могут оказать различные элективные курсы и спецкурсы. Так, в моем случае ведение курса «Светочи России» помогает расширить знания учащихся об исторических личностях Российского государства. Данный курс охватывает всю историю Росси и позволяет рассмотреть личности, внесшие неоценимый вклад в развитие государства на разных этапах. Это и министры, и деятели культуры, и дети, и женщины.
Особое внимание при подготовке одаренных детей к олимпиаде уделяется еще двум моментам – работа с историческими личностями и написанию эссе. Наряду с традиционной характеристикой исторической личности, включающей сведения о жизни и деятельности, оценках современников и потомков, используем методику «Погружение в предмет», предложенную . Ученики сами пытаются найти противоречия в личности и проанализировать их. Это позволяет посмотреть на любую личность с неожиданной стороны.
Задание «Определи, о ком идет речь» в старших классах может быть двух типов. Первый предполагает определить, о ком идет речь, по яркой характеристике, известной в исторической науке. Например: « О ком были сказаны эти слова французским императором Наполеоном: «Не угодно ли Вам, государь, поменять мне этого человека на какое-нибудь королевство?» Это известное шуточное обращение Наполеона к Александру I по поводу статс – секретаря .
Второй тип задания, с одной стороны кажется более простым, но, с другой – требует сопоставления нескольких характеристик. В ходе его выполнения также необходимо определить, о каком историческом персонаже идет речь. Например, определить о ком идет речь в приведенных отрывках документов. «... верующий и благочестивый с молодых лет православный христианин, одаренный блестящими организаторскими способностями и административным талантом и, что, наверное, самое главное, трудившийся не ради корысти и славы, а также как Император, следуя своему нравственному долгу..., такой сотрудник был бесконечно нужен Александру» ; «Всей России притеснитель, губернаторов мучитель, и Совета он учитель, а царю он друг и брат. Полон злобы, полон мести, без ума, без чувств, без чести». Это двоякая характеристика государственного деятеля .
Особую сложность вызывают задания на сопоставление личности, представленной на изображении, и события, творения или явления, с которыми данная личность связана. Здесь выход только один: регулярно показывать ученикам портреты не только императоров или генеральных секретарей, но и министров, ученых, военачальников, художников.
И, наконец, самое сложное – написание и защита эссе. Здесь совет может быть таков – использовать материалы олимпиад предыдущих лет и на их основе учить писать эссе, размышлять на предложенные темы. Свои размышления ученику следует начинать с того, согласен ли он с данным высказыванием или нет. Далее, подыскивая аргументы на основе собственных знаний и изученного в школе, доказать правильность собственного мнения.
Начиная с VIII класса, высоко мотивированным ученикам предлагается в качестве домашнего задания подобрать аргументы, подтверждающее и опровергающее то или иное высказывание. Например, «Реформа Петра была неизбежна, но он совершил ее путем страшного насилия над народной душой и народными верованиями».
В последние годы появилось достаточно много пособий по олимпиадам по истории. Можно начать с материалов журнала «Преподавание истории в школе», также пособие «Подготовка к олимпиадам по истории». Очень много информации по данному вопросу в сети Интернет, например, http://olymp. ***** , http://www. *****.
Все предложенные выше рекомендации стоит использовать и в более короткие сроки, а можно просто включить в повседневную работу. Это была только попытка поделиться опытом, а не готовый рецепт подготовки одаренных детей к олимпиадам.
