Тема. «Дифференцированные домашние задания как средство повышение мотивации у обучающихся начальных классов
,
учитель - экспериментатор начальных классов.
Сегодня уже не нужно убеждать никого, что все дети разные, и подход ко всем должен быть разным. Однако далеко невсегда, так поступают учителя. Особенно это касается домашних заданий, самостоятельной работы в классе, творческих работ. Как, правило, они все идентичны. Вместе с тем, именно эти виды деятельности требуют особенно индивидуального подхода учителя.
А посему предметом рассмотрения моей статьи являются домашние задания, которые выполняются в наиболее комфортных условиях – дома, и является индивидуальной формой работы ученика.
И первый вопрос, который я поставила перед собой: в расчете на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Вместе с тем, в науке немецким ученым Хельмутом Кляйном установлена закономерность, 1 : 6, что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее, потратив, примерно, на выполнение домашнего задания в начальной школе по русскому языку – 15-20 минут, а по математике – 20-25 минут. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Я составляю домашние задания с учетом особенностей и способностей моих учеников. Дифференцированные домашние задания я делю на три группы сложности:
1. выполнение домашних заданий, требующих усвоение правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки - 3-4;
2. выполнение домашних заданий, требующих выхода за пределы объема, требующих усвоения правил, выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;
3. выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей и стимулирующих высокую оценку – 5.
Следует учитывать, что любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений.
Когда же и как давать дифференцированное домашнее задание?
Я считаю, что лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда их внимание не так рассеяно и силы не на пределе. При объяснении домашнего задания, я разъясняю детям особенности каждого вида, критерии оценки. После этого предлагаю детям сделать свой выбор домашнего задания и записать его в дневник. За выполнением домашнего задания я провожу постоянный контроль, по необходимости корректирую домашнюю работу, консультирую ребят и родителей.
Приведу примеры дифференцированных домашних заданий по русскому языку. 2 класс. Тема. " Парные звонкие глухие согласные на конце слова".
К этой теме я готовлю три варианта домашних заданий. Учащиеся сами выбирают вариант по своим способностям.
1 группа учащихся - задания вида МА_ , СТО_ , ФЛА_ , СНЕ_ ; вставить пропущенную согласную букву. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено на конце слов вставить пропущенную букву и найти проверочное слово. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся, должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо придумать несколько слов на это правило и составить с ними предложения на определённую тему. (Оценивается на «5») (Приложение )
Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их мотивацию на успех, преодоления трудностей.
Я веду постоянную диагностику дифференцированных домашних заданий и результативность их выполнения.
Таблица № 1 Русский язык, 2 класс (слабые уч-ся)
№ | Ф. И. | 1ч. | 2ч. | 3ч. | 4ч. | Диктант по итогам четверти | Оценка за четверть | ||||
Ур. | Ур. | Ур. | Ур. | 1ч | 3ч. | 1 | 2 | 3 | 4 | ||
1 | Арцимович Андрей | -- | 1 | 1 | -- | 2/3 | 3/3 | - | 3 | 3 | Вы-был |
2 | Тараненко Кирилл | 1 | 2 | 2 | 3 | 3/3 | 4/4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
3 | Урманчеев Тим. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3/3 | 4/4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
4 | Щербинский Ар | 1 | 1 | 2 | 2 | 3/4 | 4/3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
5 | Чернецов Русл. | 1 | 1 | 2 | 1 | 3/3 | 3/4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
6 | Есаулов Никита | -- | -- | 2 | 2 | 2/4 | 3/3 | - | - | 3 | 3 |
Таблица № 2 Математика, 2класс (средние уч-ся)
№ | Ф. И. | 2ч. | 3ч. | 4ч. | К./ р. по итогам четверти | Оценка за четверть | ||||
Ур. | Ур. | Ур. | 2ч. | 3ч. | 4ч. | 2 | 3 | 4 | ||
1 | Бутакова Вик. | 2 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
2 | Бетехтин Дм. | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
3 | Воробьёва Ел. | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
4 | Востров Денис | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
5 | Востров Дмит. | 2 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
6 | Вяткин Иван | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
7 | Захарова Ира | 2 | 3 | 2 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
8 | Каплина Алиса | 2 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
9 | Кудрявцева Ян. | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 |
10 | Линдегрин Ел. | 2 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
11 | Малахов Денис | 1 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
12 | Павлухина Кат. | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
13 | Попов Артём | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
14 | Рунзя Екатер. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 |
15 | Согрина Арина | 2 | 3 | 2 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
16 | Татаренко Ан. | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
17 | Троян Никита | 1 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
18 | Хайрулин Кир. | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 |
(Обозначение: Ур. – уровневые домашние задания)
По таблице видно, что ребята стремятся взять задания, выходящие за пределы образовательного стандарта, что и результаты в итоге становится выше, и интерес у ребенка к предмету вырастает. Ребенок становится более уверенным и не боится отвечать на уроках, у него повышается мотивация и улучшаются знания.
Таким образом, внедрение дифференцированных домашних заданий, начиная с начальных классов, будет способствовать повышению самостоятельности, ответственности ученика за учебную деятельность.
Литература:
Зайцева дидактика. 2с-л; «Школьные технологии», М.: 2000, №1, с.41-42 Гуткина и классы развития. «Психологическая наука и образование» - 1996, №3, с.71-84 Зак мышления детей. Уч/мет. пособие. М. изд РОУ: 1992, с.128 , Полат -ориентированный подход в образовании. «Философия образования», М: 1998 Якиманская обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45.Приложение Дифференцированные домашние задания.
Математика (УМК «Школа России»),2класс (составлено ДорошенкоТ. Г.)
№ п/п | Тема урока | Дифференцированное дом. зад. |
43 44 45 77 78 79 | Решение задач. Решение задач на нахождение суммы. Решение обратных задач. Решение простых и составных задач на нахождение суммы. Письменные приёмы вычитания. Письменные приёмы вычитания вида 40 – 8. Письменные приёмы вычитания вида 50 – 24. Закрепление приемов вычитания. | 1ур.- с.53 №2 2ур.- с.53 №2, задание на смекалку. 3ур. – с.53 №2, задание на смекалку, составить свою задачу на изуч. тему. 1ур.- с.54 №4 2ур.- с.54 №4, составить 2 обратные задачи и решить их. 3ур. – с.54 №4, составить 2 обратные задачи и решить их, составить свою задачу, чтоб она решалась в два действия. 1ур.- с.55 №3 2ур.- с.55 №3, составить и решить 1 обратную задачу. 3ур. – с.55 №3,. составить и решить 1 обратную задачу, магический квадрат. 1ур.- с16 №6 2ур.- с.16 №6, к примерам 3 столбика сделать проверку. 3ур. – с.16 №6, к примерам 3 столбика сделать проверку, ребус на с. 16. 1ур.- с17 №5 2ур.- с.17 №5, к примерам 2 столбика сделать проверку. 3ур. – с.17 №5, к примерам 2 столбика сделать проверку, составить 2 уравнения 1ур.- с.21 №17 2ур.- с.21 №17, добавить своё значения А и решить выражение. 3ур. – с.21 №17, добавить своё значения А и решить выражение, с.21№18 |
Русский язык. (авт. Рамзаева Т. Г. ) 2кл. (составлено ДорошенкоТ. Г.)
п/п № | Тема урока. | Дифференцированное дом. зад. |
19 20 21 22 23 24 33 34 35 65 66 67 68 | Щипящие согласные. Щипящие согласные Ж, Щ, Ш, Ч. Сочетание ЖИ и ШИ. Сочетание ЖИ и ШИ в ударных и безударных слогах. Слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Предложение. Предложение как единица речи. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения. Имя существительное. Имена существительные. Распознавание существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Упражнение в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных. Обобщение знаний об имени существительном. | 1ур-упр.52 2ур-упр.52,выделить гл. 3ур- упр.52,выделить гл. зв./б. ан. «ключ» 1ур.-упр.54 2ур.-упр.54,зв./б. ан. «житель», 3ур.-упр.54, зв./б. ан. «житель», составить 2 предл. со этими словами 1ур.-упр. 64 2ур.-упр.64, записать 3 слова на это же правило. 3ур.-упр.64, записать 3 слова на это же правило, составить 2 предл. со словами. 1ур.-упр.70 2ур.-упр.70, зв./б. ан. «чайник». 3ур.-упр.70, зв./б. ан. «чайник», составить 2 предл. со словами. 1ур.-упр.78 2ур.-упр.78, выделить согл. зв. 3ур.-упр.78, выделить согл. зв., дописать предл. на эту тему. 1ур.-упр.87 2ур.-упр.87, зв./б. ан. отгадки 3ур.-упр.87, зв./б. ан. отгадки, придумать свою загадку, с такой же отгадкой 1ур.-упр.122 2ур.-упр.122, разделить слова на слоги 3ур.-упр.122, придумать и записать окончание текста. 1ур.-упр.126 2ур.-упр.126, найти основу предложения. 3ур.-упр.126, описать сегодняшний день. 1ур.-упр.137 2ур.-упр.137, во 2 предл. подчеркнуть гл. члены предлож. 3ур.-упр.137, во 2 предл. подчеркнуть гл. члены предлож. подобрать пословицу к тексту, записать. 1ур.-упр.229 2ур.-упр.229, найти на картинке 3 слова отв. на вопрос кто? и 3 слова на вопрос что? и записать 3ур.-упр.229, написать своё сочинение по картинке. 1ур.-упр.232 2ур.-упр.232, подчеркнуть гл. члены предлож. 3ур.-упр.232, подчеркнуть гл. члены предлож., составить и записать предл. о других зимующих птицах 1ур.-упр.235 2ур.-упр.235, фон. разбор «слушать» 3ур.-упр.235, фон. разбор «слушать», найти информацию из истории слова –карандаш. 1ур.-упр.237 2ур.-упр.237, списать весь текст 3ур.-упр.237, списать весь текст, придумать загадку про пенал. |
Окружающий мир ( УМК «Школа России»), 2класс (составлено )
№ п/п | Тема урока | Диф. домашнее задание |
1. 2. 3. | Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Поговорим о болезнях. | 1ур.-с.6-9, читать и отв. на вопросы. 2ур.- с.6-9, читать, рассказать о внутренних органах. 3ур.- с.6-9, читать, подобрать стихи, загадки о частях тела и внутренних органах. Оформить красочно. 1ур.- с10-13, читать, пересказывать. 2ур.-с10-13, загадки к предметам личной гигиены. 3ур.-с.10-13, составить комплекс упражнений к утренней зарядке. 1ур.-с.14-17, читать, отвечать на вопросы. 2ур.-с.14-17, составить свой режим дня. 3ур.-с.14-17, сообщение о детских болезнях. |
Литературное чтение. ( УМК «Школа России»), 2класс, (составлено )
№ п/п | Тема урока | Диф. домашнее задание |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Стихи по теме «О братьях наших меньших». М. Пришвин «Ребята и утята». «Страшный рассказ». Б. Житков «Храбрый утенок». «Музыкант». В. Бианки «Сова». Обобщение по теме. | 1ур.-с.127-131,выраз. читать 2ур.-с.127-131,выучить 1 стих. по желанию 3ур.-с.127-131, придумать окончание к стих. «Кошкин дом». 1ур.-с.132-134, читать, пересказывать. 2ур.-с.132-134, читать, пересказывать; рисунок к началу рассказа. 3ур.- с.132-134, читать, пересказывать; составить продолжение путешествия. 1ур., читать, пересказывать. 2ур.- 136-138, читать, пересказывать; составить план с помощью слов подчеркнутых в тексте. 3ур.-136-138, читать, пересказывать; приготовить сообщение о еже. 1ур.-с.139-141, читать пересказывать. 2ур.-с.139-141, читать по ролям, пересказывать; 3ур.-с.139-141, читать пересказывать; придумать аналогичный рассказ только герой мальчик Алёша. 1ур.-с.142-145, читать. 2ур.-с.142-145, читать; пересказ по вопросам. 3ур.-с.142-145, читать; пересказ по вопросам; рисунок к началу произведения. 1ур.-с.146-150, читать. 2ур.-с.146-150, читать; составить план по частям, пересказ. 3ур.-с.146-150, читать; составить план по частям, пересказ; приготовить сообщение о сове - цепь питания. 1ур.-с.154, вопрос 3, выбрать понравившееся произведение. 2ур.- рассказ о своём питомце. 3ур.- с156, вопрос 11, придумать историю к пословице. |
