Концепция развития школы

 

При формировании концепции будущего нашей шко­лы мы исходили из необходимости реализации стра­тегии модернизации школьного образования и важ­ности удовлетворения запросов основных участников образовательного процесса — обучающихся, их роди­телей и педагогов.

Современное общество нуждается в особом типе лич­ности — личности, которая не просто приспосаблива­ется к существующей реальности, а стремится к до­стижению успеха, проявляя активность, инициатив­ность и ответственность к изменению объективного положения вещей не только в частной, но и в соци­альной жизни. Она стремится быть субъектом своей жизни, обеспечивая тем самым личностный и соци­альный прогресс.

Миссия школы

Миссию своей школы мы видим в создании такого об­разовательного пространства, которое позволит со­здать ситуацию успеха каждому обучающемуся, обес­печить его личностный рост и подготовку к полно­ценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информацион­ного общества.

Такая трактовка миссии школы логично подтолкну­ла нас к выбору модели школы успеха, которая, по нашему мнению, способна удовлетворить образова­тельные потребности всех субъектов образователь­ного процесса.

Образ выпускника школы

Моделируя образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамичную систему, которая постоянно изменяется, самосовершенству­ется, наполняясь новым содержанием. А значит, об­раз выпускника — это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способст­вовать школа.

Выстраивая концепцию развития школы, мы ори­ентируемся на два взаимосвязанных аспекта: лич­ностный рост учащегося и построение открытого информационного пространства. Это подвело нас к определению образа выпускника школы как ус­пешной, социально-интегрированной и инициативной личности, способной к постоянному жизненно­му самосовершенствованию в условиях информа­ционного общества. Содержательно наполняя данный образ, мы опреде­лили такие его составляющие, как компетентности и ка­чества личности.

Под компетентностью мы понимаем некое интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Компетентности выпускника могут быть разделены на предметно-информационные, деятельностно-комму­никативные и ценностно-ориентационные. Предметно-информационные компетенции предпола­гают умение работать с учебной информацией, крити­ческое ее восприятие и преобразование, а также навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях и в окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями, а также поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Деятельностно-коммуникативные компетенции про­являются в способности к сотрудничеству, к творчест­ву для достижения конкретных задач, в умении управ­лять собой, анализировать и организовывать деятель­ность, принимать рациональные решения,

в знании иностранных языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыками работы в группе, коллективе, владением различными социальными ролями. Для освоения этих компетентностей в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Ценностно-ориентационные компетенции включают систему отношения к миру, к себе, к обществу, осно­ванную на потребностях, мотивах, эмоционально-цен­ностных ориентациях личности. Это компетентности, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом А также мы выделяем компетентности личностного самосовершенствования, которые направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки обучающихся. В ходе обучения ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение открытого образовательного пространст­ва, которое максимально будет способствовать ста­новлению выпускника как успешной, социально-активной, физически здоровой и конкурентоспо­собной личности в условиях постиндустриального общества с рыночной экономикой.

Качества личности, являющиеся показателем сформированности выделенных компетенций:

Самостоятельность принятия решений, способность к сознательному выбору;

Коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

Креативность, созидательность, конструктивность мышления;

Духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

Стремление к здоровому образу жизни, физическому совершенствованию.

В основу организации процесса развития школы положены следующие принципы обучения и воспитания:

Личностный подход: признание личности разви­вающегося человека высшей социальной ценнос­тью, уважение уникальности и своеобразия каждо­го ребенка;

гуманистический подход: создание в школе ат­мосферы заботы о здоровье иблагополучии, ува­жение чести и достоинства личности обучающегося и педагога;

средовый подход, максимальное использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности школьника;

природосообразности: образование в соответст­вии с природой обучающегося, его здоровьем, спо­собностями, склонностями, задатками, индивиду­альными особенностями восприятия;

целостности: единство развития, воспитания и обучения;

непрерывности: создание единой образователь­ной системы, органически объединяющей все три ступени образования;

эстетизации среды жизнедеятельности и раз­вития ребенка.

Ожидаемые результаты реализации программы развития

1.  Обновление содержания и технологии обучения в ус­ловиях нового социального заказа школе.

2.Создание оптимальной организационно-управлен­ческой структуры образовательного учреждения.

3.  Создание в школе ситуации успеха для развития способностей каждого ученика, условий для творческой­ самореализации учителя.

4.  Изменение у всех субъектов образовательного про­цесса отношения к своему здоровью: выработка спо­собности противостоять вредным привычкам и отри­цательным воздействиям окружающей среды, жела­ния и умения вести здоровый образ жизни.

5.  Повышение квалификации работников образования и просвещение родителей в соответствии с основными направлениями работы школы.