Управление образования г. Мончегорска
Муниципальное образовательное учреждение
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РЕКОМЕНДОВАНО: ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:
Методическим Советом ЦПМСС на Педагогическом совете Директор ЦПМСС
Протокол № ___ от Протокол № __ от _________
«__ » ___________ 20___г. «__ »__________ 20___г «__ » __________ 20___г
Приказ № ____от ____ 20___г.
Коррекционно-развивающая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
у учащихся первых классов общеобразовательных школ.
Срок реализации 1 год
Для детей 7-8 лет
Составитель:
учитель-логопед
МОУ ЦПМСС
Мончегорск.
2011
«Коррекционно-развивающая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ» составлена специалистами муниципального образовательного учреждения «Центр психолого-медико-социального сопровождения» в рамках социального запроса Муниципальных общеобразовательных учреждений с учетом достижений отечественной логопедии и практического опыта.
Автор-составитель: учитель-логопед
Программа адресована: учителям-логопедам.
Длительность программы: с 1 сентября по 20 мая – 2 раза в неделю.
Диагностический период: 1 сентября-15 сентября, 15 мая-20 мая
коррекционно-развивающие занятия: 15 сентября-15 мая
(всего 62 занятия)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………….……… 4
Характеристика программы ………………………..………… 5
Структура программы ………………………………………….… 6
Задачи коррекционно-диагностического обучения
и воспитания ………………………….………………………..…… 7
Раздел 1 РАБОТА СО ЗВУКОМ, БУКВОЙ …………………………….. 7
Раздел 2 РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ …………… 9
Раздел 3 ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ …..…….. 10
Раздел 4 СЛОГОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ …………. 10
Учебно-тематическое планирование……………….………..11
Учебно-методическое обеспечение………………….… 14
ВВЕДЕНИЕ
С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы малышей наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи ребёнка (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звуко-буквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).
Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации учащихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.
Таким образом, в связи с тем, что полноценно развитые фонематическое восприятие, звуко-буквенный анализ и синтез играют ведущую роль в процессе овладения письменной речью, своевременное выявление и коррекция недостатков развития этих речевых функций являются одной из первоочередных задач работы учителя-логопеда с первоклассниками.
Данная программа разработана на основе программы по коррекции нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы и ставит своей задачей построение системы комплексной диагностики (с учётом медицинских данных (анамнез, состояние здоровья) и результатов психологического обследования), планирования и реализации групповых коррекционно-развивающих занятий.
Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:
· своевременное выявление речевой патологии с целью профилактики вторичных нарушений в развитии;
· развивающий характер обучения, основывающийся на дифференцированном подходе к ребенку, т. е. выявление зон актуального и ближайшего развития;
· комплексный медико-психолого-педагогический (логопедический) подход в диагностике и коррекции речевых и психических нарушений в развитии;
· ведение мониторинга речевой успешности ребенка (отслеживание результатов);
· включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс.
Большое значение программа имеет и в своевременной информированности взрослых о возможностях и методах коррекционной педагогики, а также в повышении культуры родителей в области воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.
Программа апробировалась в процессе групповой работы с учащимися общеобразовательных учреждений г. Мончегорска. Материалы, представленные в данной программе, могут быть использованы в работе специалистов коррекционных и общеобразовательных учреждений, работающих с детьми первого года школьного обучения.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа предусматривает решение ряда задач: диагностических, организационных и коррекционно-развивающих.
В диагностическом блоке ведущей задачей на первом этапе является организация логопедического обследования и анализ данных медико-психолого-педагогической диагностики ребенка в целях установления этиологии и механизмов возникновения речевых нарушений и уточнения логопедического заключения. На заключительном этапе проводится итоговая диагностика, целью которой является определение уровня развития речи детей после прохождения курса коррекционно-развивающих занятий и разработка дальнейшей системы сопровождения для каждого учащегося.
В организационном блоке решаются задачи формирования и комплектации логопедических групп по итогам диагностики и анализа полученных данных. Ведущим принципом при комплектации групп является принцип общности речевого нарушения.
Коррекционно-развивающий блок направлен на формирование способов усвоения необходимого материала, развитие компенсаторных механизмов, на преодоление первичных и предупреждение появления у учащихся вторичных отклонений в развитии.
Организация работы во всех этих блоках предполагает также тесный контакт с педагогами начальной школы и родителями (лицами, их заменяющими) с целью обучения их отдельным коррекционно-развивающим приемам и способам организации совместной деятельности с ребёнком, с целью создания максимально эффективной среды для преодоления недостатков речевого развития и успешного усвоения нового материала.
Представленные блоки тесно взаимодействуют между собой на каждом этапе работы.
В программе выделены разделы: «Работа со звуком, буквой», «Развитие фонематических процессов», «Звукобуквенный анализ и синтез», «Слоговая сторона речи».
Материально-техническое и информационнотехническое обеспечение.
1. Компьютерный практикум для проведения логопедической работы в начальной школе. – Калининград: , 2009.
2. Супердедтки: Весёлый диктант. - диск», 2008.
3. Развитие речи: Учимся говорить правильно. – диск», 2008.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Отправной точкой коррекционно-развивающей программы является диагностическое обследование логопеда. Это служит базисом для осуществления дальнейшей работы.
1 этап – диагностическое логопедическое обследование ребенка специалистами Центра. Анализ полученных данных.
Задачи:
· Обследование устной речи детей.
· Изучение анамнестических сведений.
· Анализ анамнестических данных, результатов логопедического обследования и данных, полученных при проведении обследования психологами и дефектологами Центра.
· Выявление этиологии и механизмов речевых нарушений.
· Формирование и комплектация логопедических групп.
Решение данных задач реализуется через современные методы диагностики, консультации специалистов, изучение медицинской документации и т. д. В основе диагностической работы логопедов лежит методика .
Первый этап рассчитан на 2 недели.
2 этап – коррекционно-развивающая работа.
Задачи:
· Развитие фонематического восприятия.
· Развитие зрительного восприятия.
· Развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
· Развитие словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.
· Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления.
· Развитие мелкой моторики;
· Дифференциация гласных первого и второго ряда.
· Дифференциация парных звонких и глухих согласных.
· Дифференциация акустически и артикуляционно сходных согласных.
· Работа над звуковой стороной речи.
· Работа над слоговой стороной речи.
Основными принципами при решении задач данного этапа стали:
1. положение о ведущей роди обучения, которое является движущей силой психического развития. Обучение не достигает положительных результатов, если не будет опираться на деятельность самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе;
2. системный подход в решении поставленных задач;
3. комплексный подход в работе, включающий в себя формирование всех сторон личности маленького человека: психических процессов, речи, моторных функций, эмоционально-коммуникативных навыков и пр.
С целью повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса, на данном этапе использовались следующие современные технологии:
- личностно-ориентированное обучение (автор ), направленное на реализацию индивидуального подхода к детям;
- элементы интегрированного урока, что позволяет активно развивать у детей интерес к учебной деятельности;
- элементы игровых технологий, позволяющие детям овладевать необходимыми знаниями, умениями, навыками и одновременно снимающие напряжение и дающие возможность избегать перегрузок;
- элементы технологии проблемного обучения, способствующие развитию мышления ребёнка (в том числе и речевого), организующие познавательную деятельность учащихся;
- информационно-коммуникационные технологии.
Следует отметить, что обязательной на всем протяжении коррекционной работы является работа с родителями.
Задачи:
· Ознакомление родителей с методами и приёмами логопедической помощи.
· Обучение родителей адекватным способам оказания помощи детям, практической деятельности в условиях домашних занятий.
Второй этап рассчитан на 31 неделю.
3 этап – итоговое логопедическое обследование.
Задачи:
· Обследование устной речи.
· Обследование письменной речи: проведение итоговых диагностических работ (письмо под диктовку, списывание с печатного текста, самостоятельное письмо на заданную тему), исследование уровня сформированности навыка чтения.
· Анализ полученных данных, составление дальнейшей программы сопровождения для каждого ученика.
Третий этап рассчитан на 1 неделю.
ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1 «Работа со звуком, буквой»
Развитие фонематического восприятия
* Учить детей соотносить артикуляцию и акустические характеристики фонемы, различать заданный звук на фоне других звуков.
* Формирование связи фонема-графема.
* Учить детей определять гласные и согласные звуки.
* Учить детей определять звонкие и глухие согласные звуки.
* Учить детей различать твёрдые и мягкие фонемы.
* Учить детей воспроизводить на слух цепочки звуков, слогов, слов, предложения.
* Развивать у детей умение подбирать слова с заданным звуком.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Воспринимать звук на слух, выделяя его среди других фонем.
Правильно соотносить звук с соответствующей буквой.
Давать характеристику фонемы: гласная или согласная, согласная твёрдая или мягкая, звонкая или глухая.
Правильно воспроизводить на слух звуки, слоги, слова, предложения.
Самостоятельно подбирать слова с заданным звуком.
Развитие зрительного восприятия
* Учить детей распознавать элементы печатных и письменных букв.
* Формировать и развивать умение составлять буквы из отдельных элементов.
* Учить детей распознавать заданную букву в печатном, письменном тексте.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Распознавать элементы отдельных букв, составлять из них буквы.
Правильно соотносить фонему с соответствующей графемой.
Распознавать заданную букву в печатном, письменном тексте.
Развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
* Учить детей различать заданный звук в слогах.
* Учить детей определять наличие заданного звука в словах.
* Учить детей определять порядковый номер места заданного звука в цепочках звуков, слогах, словах.
* Учить детей определять наличие в предложении слов с заданным звуком.
* Развивать у детей умение определять первый и последний звук в слове.
* Определять количество и последовательность звуков в слове.
* Учить детей объединять названные звуки в цепочки, слоги, слова.
* Формировать у детей умение сливать слоги в слова.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Определять наличие и место заданного звука в слоге, слове.
Различать слова с заданным звуком в предложении.
Определять первый и последний звук в слове.
Определять количество и последовательность звуков в слове.
Сливать звуки в слоги, в слова, слоги - в слова.
Развитие словарного запаса, грамматического строя речи и связной речи.
* Обогащение и активизация словаря при помощи слов с заданной фонемой.
* Развитие и закрепление у детей навыка изменения слов по числам, родам, падежам (по вопросам, по образцу).
* Учить детей составлять словосочетания, предложения с заданными словами (по образцу, по вопросам, по опорным словам, по картинке).
* Формировать у детей умение давать краткий и полный ответ на вопрос.
* Учить детей строить самостоятельное высказывание на заданную тему.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Подбирать слова заданной лексической группы.
Правильно изменять слова по числам, родам, падежам.
Самостоятельно составлять словосочетания, предложения.
Уметь дать краткий и полный ответ на вопрос, строить самостоятельное высказывание на заданную тему.
Развитие мелкой моторики
* Учить детей выполнять дифференцированные движения пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого.
* Учить выполнять пальчиковые упражнения, сопровождаемые словом (стихотворным текстом) в соответствующей последовательности.
* Развивать зрительно-моторную координацию.
* Формировать и развивать навык письма печатных и прописных букв.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Выполнять дифференцированные пальчиковые упражнения.
Выполнять пальчиковую гимнастику, сопровождаемую литературным текстом по подражанию.
Писать прописными буквами, соблюдая строку и соотнося размер букв.
Раздел 2 «Развитие фонематических процессов»
Дифференциация гласных первого и второго ряда
* Закреплять у детей знание гласных букв.
* Учить детей дифференцировать гласные первого и второго ряда.
* Развивать у детей умение различать на слух твёрдые и мягкие согласные изолированно, в слогах, словах.
* Формировать представление о роли и значении гласных при обозначении на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
* Учить обозначать на письме твёрдость и мягкость согласных при помощи соответствующих гласных букв.
* Учить детей определять на слух и правильно использовать на письме гласные первого и второго ряда на уровне слога, слова, предложения.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Дифференцировать гласные первого и второго ряда.
Правильно определять, какая гласная необходима в заданном слоге, слове.
Правильно воспроизводить устно и письменно цепочки слогов, пары слов квазиомонимов с парными гласными первого и второго ряда.
Правильно подбирать и вставлять в слово пропущенную гласную.
Подбирать по смыслу пропущенное слово в предложении, выбирая из двух слов квазиомонимов.
Дифференциация согласных звуков
* Закреплять у детей умение различать гласные и согласные звуки.
* Учить детей дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.
* Учить детей дифференцировать акустически и артикуляционно сходные согласные.
* Развивать у детей умение дифференцировать на слух пары согласных в слогах, словах.
* Учить детей правильно определять на слух и записывать согласные на уровне слога, слова, предложения.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.
Дифференцировать акустически и артикуляционно сходные согласные.
Правильно определять, какая согласная необходима в заданном слоге, слове.
Правильно воспроизводить устно и письменно цепочки слогов, слова квазиомонимы с парами согласных.
Правильно подбирать и вставлять в слово пропущенную согласную.
Подбирать по смыслу пропущенное слово в предложении, выбирая из двух слов квазиомонимов.
Раздел 3 «Звуковая сторона речи»
Звукобуквенный анализ и синтез
* Закреплять у детей умение различать гласные и согласные звуки.
* Автоматизировать умение определять количество и последовательность звуков в слове.
* Отрабатывать навык звукового анализа слова с использованием схемы.
* Закрепление умений, связанных со звукобуквенным синтезом.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Выделять гласные звуки в сильной и слабой позиции (начало, конец слова).
Знать термины «слово», «слог», «буква», «звук».
Выделять первый, последний согласный из закрытого слога, слова.
Анализировать обратный и прямой слог.
Анализировать и синтезировать односложные, двусложные слова.
Правильно определять количество и последовательность звуков в слове.
Анализировать и синтезировать слова, полученные путём добавления, усечения, перестановки гласных, согласных букв.
Составлять слова из звуков, букв.
Преобразовывать слова путём изменения звуков, букв.
Выполнять звуковой графический диктант.
Раздел 4 «Слоговая сторона речи»
Слоговой анализ и синтез
* Формировать у детей умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.
* Автоматизировать умение объединять звуки и буквы в слоги, слоги - в слова.
* Формировать навык слогового анализа слова с использованием схемы.
ИТОГОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПО РАЗДЕЛУ:
Дети должны научиться:
Делить слова на слоги.
Изображать слова графически.
Анализировать и синтезировать слова, полученные путём перестановки, добавления, усечения слогов.
Составлять слова из слогов.
Преобразовывать слова путём изменения слогов.
Выполнять слоговой графический диктант.
Учебно-тематическое планирование
к программе по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
у учащихся первых классов общеобразовательных школ
№ | Темы | Количество часов |
1 | Работа над звуком, буквой. | 32 |
2 | Развитие фонематических процессов (дифференциация гласных первого и второго ряда, парных звонких и глухих согласных, артикуляционно и акустически сходных согласных звуков). | 21 |
3 | Звуковая сторона речи. | 4 |
4 | Слоговая сторона речи. | 5 |
Всего: | 62 |
Перспективное планирование
Этапы работы | Сроки работы | Количество занятий | Тема занятия |
1.Работа над звуком, буквой. | 16 недель | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Занятие №1 Тема: «Звук буква А». Занятие №2 Тема: «Звук, буква О». Занятие №3 Тема: «Звук, буква И». Занятие №4 Тема: «Звук, буква Ы». Занятие №5 Тема: «Звук, буква У». Занятие №6 Тема: «Буква Н, звуки н, нь». Занятие №7 Тема: «Буква С, звуки с, сь». Занятие №8 Тема: «Буква К, звуки к, кь». Занятие №9 Тема: «Буква Т, звуки т, ть». Занятие №10 Тема: «Буква Л, звуки л, ль». Занятие №11 Тема: «Буква Р, звуки р, рь». Занятие №12 Тема: «Буква В, звуки в, вь». Занятие №13 Тема: « Занятие №14 Тема: «Буква П, звуки п, пь». Занятие №15 Тема: «Буква М, звуки м, мь». Занятие №16 Тема: «Буква З, звуки з, зь». Занятие №17 Тема: «Буква Б, звуки б, бь». Занятие №18 Тема: «Буква Д, звуки д, дь». Занятие №19 Тема: «Буква Я». Занятие №20 Тема: «Буква Г, звуки г, гь». Занятие №21 Тема: «Буква, звук Ч». Занятие №22 Тема: «Буква Ь». Занятие №23 Тема: «Буква, звук Ш». Занятие №24 Тема: «Буква, звук Ж». Занятие №25 Тема: «Буква Ё». Занятие №26 Тема: «Буква, звук Й». Занятие №27 Тема: «Буква Х, звуки х, хь». Занятие №28 Тема: «Буква Ю». Занятие №29 Тема: «Буква, звук Ц». Занятие №30 Тема: «Буква, звук Э». Занятие №31 Тема: «Буква, звук Щ». Занятие №32 Тема: «Буква Ф, звук ф, фь». |
2.Развитие фонематических процессов (дифференциация гласных первого и второго ряда, парных звонких и глухих согласных, артикуляционно и акустически сходных согласных звуков). | 10.5 недель | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Занятие №33 Тема: «Дифференциация гласных а/я». Занятие №34 Тема: «Дифференциация гласных о/ё». Занятие №35 Тема: «Дифференциация гласных у/ю». Занятие №36 Тема: «Дифференциация гласных ы/и». Занятие №37 Тема: «Дифференциация гласных э/е». Занятие №38 Тема: «Дифференциация согласных в/ф». Занятие №39 Тема: «Дифференциация согласных п/б». Занятие №40 Тема: «Дифференциация согласных т/д». Занятие №41 Тема: «Дифференциация согласный с/з». Занятие №42 Тема: «Дифференциация согласных к/г». Занятие №43 Тема: «Дифференциация согласных ш/ж». Занятие №44 Тема: «Дифференциация согласных с/ш». Занятие №45 Тема: «Дифференциация согласных з/ж». Занятие №46 Тема: «Дифференциация согласных с/щ». Занятие №47 Тема: «Дифференциация согласных с/ц». Занятие №48 Тема: «Дифференциация согласных к/г/х». Занятие №49 Тема: «Дифференциация согласных р/л». Занятие №50 Тема: «Дифференциация согласных ч/ть». Занятие №51 Тема: «Дифференциация согласных ч/щ». Занятие №52 Тема: «Дифференциация согласных ч/ц». Занятие №53 Тема: «Обобщающее занятие по теме «Дифференциация согласных звуков». |
3.звуковая сторона речи. | 2 недели | 1 1 1 1 | Занятие №54 Тема: «Выделение гласных звуков в сильной позиции (начало, конец слова). Знакомство с терминологией «слово», «слог», «буква», «звук». Выделение гласных звуков из положения после согласного». Занятие №55 Тема: «Выделение первого, последнего согласного из закрытого слога, слова». Занятие №56 Тема: «Анализ обратного и прямого слога. Выделение гласного звука в слабой позиции (в начале, середине, конце слова)». Занятие №57 Тема: «Анализ и синтез односложных, двусложных слов». |
4.Слоговая сторона речи. | 2.5 недели | 1 1 1 1 1 | Занятие №58 Тема: «Деление слов на слоги, выделение гласных звуков. Деление слов на слоги, изображение слов графически». Занятие №59 Тема: «Анализ и синтез слов, полученных путём перестановки слогов. Составление слов из слогов». Занятие №60 Тема: «Преобразование слов путём изменения гласных, согласных звуков, слогов». Занятие №61 Тема: «Закрепление звукового и слогового анализа по схемам. Слоговой графический диктант». Занятие №62 Тема: «Обобщающее занятие по теме «Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез». |
Учебно-методическое обеспечение.
1. Волкова . –Москва: Владос, 1998.
2. Выготский психология. – М., 1997.
3. , Г Дидактический материал по коррекции письменной речи.
4. , , Филичева . – Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.
5. Иншакова для логопеда. – М.: Владос, 2002.
6. Калинина детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. – М.: «Флинта», 1997.
7. Козырева глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий №3 – Ярославль: Академия развития, 2006.
8. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие… Тетрадь для логопедических занятий №4 – Ярославль: Академия развития, 2006.
9. Крупенчук меня говорить правильно!/Пособие по логопедии для детей и родителей – СПб «Литера», 2006
10. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб: Союз, 2002.
11. Лопухина , упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 1997.
12. Сиротюк обучения и развития школьников. – М.: «ТЦ Сфера», 2002.
13. , учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1976.
14. Цвынтарный пальчиками и развиваем речь. - СПб, 1996.
15. Ястребова нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.
