Подготовка учащихся к ЕГЭ по физике

МОУ СОШ №25 с УИОП

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ

Задачи обучения физике, определенные программой предполагают не только овладение школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки, о современной научной картине мира, но и развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, развитие творческих способностей ребят.

Введение единого государственного экзамена потребовало от ребят овладения различными видами деятельности на уроках физики, при осуществлении которых формируются их умения и навыки. Можно привести примеры заданий из ЕГЭ и определенных умений, которые понадобятся при выполнении этих заданий. Покажем это в виде таблицы.

№ п/п	Умения	Пример задания с выбором ответа
1.	Применять содержательный смысл физических понятий, величин и законов для анализа физических величин и процессов	Как изменится электроемкость заряженного конденсатора, если понизить напряжение между его обкладками в 2 раза? 1)  увеличится в 2 раза 2)  уменьшится в 2 раза 3)  не изменится 4)  увеличится в 4 раза Ответ: 3
2.	Объяснять физические явления	Два параллельных проводника, по которым течет ток в одном направлении, притягиваются друг к другу. Это объясняется тем, что 1)  токи непосредственно взаимодействуют друг с другом 2)  электростатические поля зарядов в проводниках непосредственно взаимодействуют друг с другом 3)  магнитные поля токов непосредственно взаимодействуют друг с другом 4)  магнитное поле одного проводника с током действует на движущиеся заряды во втором проводнике Ответ: 4
3.	Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой, схемой, фотографией и др.	Идеальный газ сначала нагревается при постоянном объеме, затем его объем увеличивается при постоянном давлении, затем при постоянной температуре давление газа уменьшилось до первоначального давления. Какой из графиков в р –Т - диаграмме соответствует изменениям состояния идеального газа?
4.	Применять законы физики для анализа процессов на качественном уровне	Как изменится давление идеального газа, если его абсолютную температуру увеличить в 2 раза, а концентрацию частиц уменьшить в два раза? 1)  увеличится в 4 раза 2)  уменьшится в 2 раза 3)  увеличится в 2 раза 4)  не изменится Ответ: 4
5.	Применять законы физики для анализа процессов на расчетном уровне	После пережигания нити тележка, масса которой равна 0,6кг, стала двигаться со скоростью 0,4м/с. С какой скоростью станет двигаться тележка, масса которой равна 0,8кг? 1) 0,2м/с 2) 0,3м/с 3)0,5м/с 4)0,6м/с Ответ: 2
6.	Описывать преобразования энергии в физических процессах	Мяч с балкона бросили 3 раза с одинаковой начальной скоростью. Первый раз бросили вертикально вверх, второй раз – горизонтально, а третий раз – вертикально вниз. Если сопротивлением воздуха можно пренебречь, то скорость мяча при падении к поверхности Земли будет 1)больше в первом случае 2)больше во втором случае 3)больше в третьем случае 40 одинакова во всех случаях Ответ: 4
7.	Иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов.	Выберите правильное утверждение. Явление электромагнитной индукции положено в основу действия: А. трансформатора Б. генератора переменного тока В. Электродвигателя постоянного тока 1) только А 2)только Б 3) только В 4) А и Б Ответ: 4
8.	Владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека	В настоящее время широко распространены лазерные указки, авторучки, брелоки. При неосторожном обращении с таким лазером можно 1) вызвать ожог кожи тела 2) прожечь костюм 3) получить опасное облучение организма 4) повредить сетчатку глаза при прямом попадании лазерного луча в глаз Ответ: 4
9.	Указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий.	Законы Ньютона нельзя применять при расчете движения 1) планет вокруг Солнца 2) ракеты в космическом пространстве 3) электронов в трубке кинескопа 4) электронов в атоме
10.	Выдвигать гипотезы о связи физических величин	При исследовании превращения радиоактивного вещества в двух опытах (левый и правый рисунок) с разной массой вещества было установлено: число N частиц, образующихся в единицу времени при радиоактивном распаде, убывает во времени в соответствии с графиками. Для объяснения различий экспериментальных кривых в этих опытах были сформулированы две гипотезы: А. грубые погрешности во втором эксперименте Б. вероятностный характер закона радиоактивного распада. Какая из гипотез верна 1)только А 2) только Б 3) и А и Б 4) ни А ни Б
11.	Проводить расчеты, используя сведения, полученные из графиков, таблиц, схем, фотографий	На рисунке дан ход лучей, полученный при исследовании прохождения луча через плоскопараллельную пластинку. Показатель преломления материала пластины на основе этих данных равен 1) 0,67 2) 1,33 3) 1,5 4) 2,0

Задания с кратким ответом проверяют умение использовать несколько (два или более) физических законов или определений, относящихся к одной и той же теме (разделу). Задания с развернутым ответом проверяют умение использовать законы и теории физики в измененной или новой ситуации. Выполнение таких заданий требует высокого уровня подготовки школьников. Они содержат комбинированные задачи, в которых при решении используется материал из разных разделов физики, вплоть до экспериментальных задач. Теперь еще включена качественная задача.

Количество часов на предмет физики сокращено до двух. Как в этих условиях строить учебный процесс так, чтобы ребята овладели выше изложенными умениями? Каждый учитель задается вопросом.

В основе построения мною учебного процесса лежит деятельностный подход, т. е. организация деятельности по решению учебных задач.

Постановка учебной задачи осуществляется через создание проблемной ситуации. Следует различать обычные задачи, способ решения которых известен учащимся, и проблемные задачи, способ решения которых неизвестен им. При этом проблемная задача должна быть такой, чтобы решение ее требовало приобретения именно тех знаний, умений и навыков, которые составляют содержание изучаемого на уроке материала.

Например, при изучении способов теплопередачи в 8 классе предполагается постановка опытов по наблюдению за явлениями теплопроводности, конвекции, излучения. Учащиеся наблюдают изменение температуры тела по внешним признакам. Возникает потребность в объяснении механизма изменения внутренней энергии наблюдаемых тел: металлической коробочки, медной проволоки, окрашенной воду в U - образной трубке. В результате такой деятельности постепенно формируется способ характеристики физического явления:

1.Внешние признаки.

2.Условия, при которых протекает явление.

3.Сущность явления и механизм его протекания.

4. Определение явления.

5. Связь данного явления с другими.

6. Количественные характеристики явления.

Организую работу так, чтобы научное обоснование опытов велось самостоятельно без включения меня как учителя в этот процесс. Это достигается за счет использования групповых форм работы. Работа в группах позволяет всем учащимся высказать свои версии и получить к ним отношение других.

Использованию групповых форм на уроке придаю особое значение теперь после введения ЕГЭ. Эта работа эффективна в старших классах на уроках-лекциях в виде работы в парах на понимание учебного материала. При решении сложных задач группы возникают спонтанно, если ребята не справляются индивидуально, при решении так называемых «простых» задач рекомендую групповую работу с целью кооперации. Особое место на уроке отводится групповой работе при выработке способа решения задач данного типа на начальном этапе изучения физики в 7 классе. Это способы характеристики физической величины, закона, способа измерения, способа чтения графика и т. д.

Одним из условий подготовки к ЕГЭ является организация деятельности по решению задач.

Задачи классифицирую по методу исследования вопросов: качественные и количественные. К качественным отношу задачи, которые предполагают построение умозаключений на основе физических теорий и законов без применения математического аппарата. К количественным отношу задачи, ответы на вопросы которых требуют математических преобразований и вычислений. Начиная с 7 класса строю учебный процесс по формированию общих способов решения задач, которые можно конкретизировать на любом данном явлении. Например:

1.  Выделите физические тела, о которых идет речь в задаче.

2.  Используя физические величины, опишите состояние этих тел.

3.  Определите явление, о котором идет речь в задаче.

4.  Выполните чертеж, схему, если это необходимо.

5.  Составьте систему уравнений и решите ее относительно искомых величин.

6.  Определите количество неизвестных в системе. Если их число равно числу уравнений в системе, то система решаема.

В дальнейшем способ разворачивается в соответствии с требованиями конкретной изучаемой темы.

Особое внимание обращаю на качественные задачи, т. к. они теперь включены в часть С ЕГЭ. Недавно обратила внимание на высказывание представителя разработчиков ЕГЭ, кандидата педагогических наук Марины Демидовой. «Количество выделенного на изучение предмета времени не соответствует задаче подготовки к ЕГЭ», – сказала Марина Демидова.

Поэтому, по ее словам, было принято решение ввести в структуру каждой части ЕГЭ задания, которые по степени сложности соответствуют не профильному, а базовому уровню подготовки. Решив эти задания, ученик может набрать минимальное количество баллов, необходимое для сдачи Единого экзамена по физике. Надо только иметь в виду, что «базовые задания» есть во всех трех частях КИМов. Например, в части с развернутым ответом – это задание С1, которое надо решить в обязательном порядке, поскольку оно довольно простое, но, тем не менее, за его выполнение можно получить до 3 баллов». По поводу простоты этого задания согласиться очень трудно, т. к. качественная задача предполагает глубокое понимание теоретического материала учеником, умение его выстроить в логической последовательности, а критерии оценки данных задач, по словам тое же Марины Демидовой пока разработчиками тестов не выработаны.

При организации контроля максимально использую разноуровневые контрольные задания.

1 уровень предполагает прямое запоминание определений, законов и их воспроизведение. Форма контроля – зачет.

2уровень предполагает осмысление знаний. Здесь все чаще использую задания из части А и В КИМов. Это слайды, которые удобно показать на любом этапе урока и тесты на бумаге.

3 уровень предполагает использование рефлексивных заданий, выполнение которых опирается на репродуктивные знания, но требует глубокой осмысленной деятельности. Это задания из части С. К сожалению, на отработку этих заданий при двух часах времени просто не остается.

Учитель физики