Инновации: классификация, источники, функции

Инновации: классификация, источники, функции

Каковы основные аспекты инновационных изменений в образовательном учреждении?

Классификация инноваций

Термин «инновация» стал активно использоваться в переходной экономике России как самостоятельно, так и для обозначения ряда родственных понятий: «инновационная деятельность», «инновационный процесс», «инновационное решение» и т. п.

В литературе насчитывается множество определений. Например, по признаку содержания или внутренней структуры выделяют инновации технические, экономические, организационные, управленческие и др. Выделяются такие признаки, как масштаб инноваций (глобальные и локальные); параметры жизненного цикла (выделение и анализ всех стадий и подстадий), закономерности процесса внедрения и т. п.

Для успешного управления инновационной деятельностью необходимо тщательное изучение инноваций. Прежде всего следует научиться отличать инновации от несущественных видоизменений в результатах и технологических процессах.

Достаточно полную классификацию инноваций предложил российский ученый (1): 1) По распространенности: единичные; диффузные; 2) По месту в производственном цикле: сырьевые; обеспечивающие (связывающие); продуктовые; 3) По преемственности: замещающие; отменяющие; возвратные; открывающие; ретровведения; 4) По охвату ожидаемой доли рынка: локальные; системные; стратегические; 5) По инновационному потенциалу и степени новизны: радикальные; комбинаторные; совершенствующие.

{mosregread}Четвертое и пятое направления классификации, учитывающие масштаб и новизну инноваций, интенсивность инновационного изменения, в наибольшей степени выражают количественные и качественные характеристики инноваций и имеют значение для экономической оценки их последствий и обоснования управленческих решений.

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

o  разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

o  обновление содержания образования;

o  изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

o  совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

o  улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

o  проектирование новых моделей образовательного процесса;

o  обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;

o  обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;

o  разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т. п. По мнению [2], классификация педагогических инноваций возможна по разным основаниям. В частности, по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие, обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями; срокам действия: кратковременные, долговременные; характеру изменений: радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах, комбинированные, основанные на новом сочетании известных элементов, модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм; масштабу изменений: локальные – независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций, системные – полная реконструкция системы как целого; масштабу использования: единовременные (осуществляются один раз), диффузные (повторяющиеся); источнику возникновения: внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (внутри образовательной системы); методам осуществления: авторитарные, либеральные, административные, инициативные.

Источники, функции и тенденции инновационных изменений в образовательных системах

Говоря об источниках инновационных изменений, можно выделить две группы:

o  внутренние, связанные с осознанием собственной потребности в механизмах повышения качества организации (изменения для улучшения какого-либо аспекта);

o  внешние, обусловленные изменениями в законодательстве, требованиями вышестоящих инстанций, социальным заказом со стороны родителей и т. п.

Обратимся к более подробному рассмотрению источников педагогических инноваций. Поиск источников необходимых инновационных изменений – это процесс выявления противоречий, рассогласований в педагогической практике. В теории выделяются четыре основные группы источников изменений.

1) Несоответствие между тем, что должно быть, и тем, что есть реально (противоречие между сущим и должным, т. е. между реальностью и представлением о желаемом).

Например, фронтальная проверка образовательного учреждения, аттестация, проведенная в нем, или грамотный и объективный внутришкольный контроль могут показать, что дела в данном учреждении обстоят не так, как того требуют нормативные документы, правовые акты или соответствующие теоретические модели; образовательный процесс во многом произволен, научно не обоснован, не отвечает требованиям современных педагогических технологий.

Чтобы устранить такое противоречие, следует внести изменения в управленческую систему, в содержание образования, т. е. в образовательную программу, в технологию организации образовательного процесса или в совершенствование развития профессиональной компетентности педагогов.

2) Источники инновационных изменений вне образовательного учреждения.

o  Изменения в социальной среде образовательного учреждения:

образовательных потребностей и жизненных приоритетов обучающихся; образовательных предпочтений родителей; связей учреждений в системе образования региона; образовательной ситуации в микрорайоне (регионе).

o  Изменения в системе образования в целом:

в целях; в составе компонентов; в структуре и характере связей; в функциях; в нормативно-правовом обеспечении.

o  Демографические и геополитические изменения:

резкое повышение или снижение рождаемости; изменение государственных границ, появление беженцев, эмигрантов; динамика доходов населения, политическое расслоение общества, соотношение богатых и бедных слоев.

3) Новое знание как источник инновационных изменений.

Появление нового знания может порождать противоречие между ранее используемыми теоретическими моделями и вновь созданными, которые задают основу для более эффективного решения прежних образовательных задач или открывают возможности для реализации новых. Вместе с тем следует иметь в виду, что изменения такого типа требуют больших ресурсных затрат, а именно: дополнительного времени, специальной профессиональной переподготовки, модернизации материально-технической базы и дидактического обеспечения образовательных процессов. Однако эти затраты весьма оправданы, т. к. окупаются значительными достижениями обучающихся.

4) Источники инновационных изменений внутри образовательного учреждения.

o  Отличие от массового опыта:

успешный педагогический опыт («спонтанно возникший успех»); негативный педагогический опыт («непредвиденное поражение, провал»).

В связи с этим возможны изменения в технологии обучения; отдельных дидактических средствах; понимании целей и задач процесса обучения; теоретических основах обучения (опыт как источник развития теории).

Наиболее отличительной чертой современного оте­чественного образования является инновационный характер его развития, что связано с реализацией определенных функций. Специальный анализ позволяет выделить следующие функции инновационных изменений:

Аксиологическая функция. Перенос акцента с воспроизведения человека с заданными свойствами в сторону раскрытия личностного потенциала ребенка, развития у него авторской позиции в культуре.

Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Разработка принципиально новых подходов к отбору содержания образования. Введение в практику образования курсов и программ, отвечающих современным образовательным парадигмам.

Повышение эффективности управления. Подготовка для школы руководителя-новатора, постоянно стремящегося к новому, эффективному и способного использовать возможности сотрудников для достижения актуальных целей, создавая им условия для профессиональной и личностной самореализации.

Повышение профессиональной компетентности педагогов. Создание в школе условий для творчества учителя, мотивация его продуктивной деятельности.

Информационная функция. Обеспечение школы необходимыми справочными, методическими, информационными материалами, информационно-компьютерными средствами и системами, соответствующими программными продуктами, обеспечивающими развитие ее образовательной среды.

Функция сохранения и укрепления здоровья. Создание условий для поддержания, коррекции, преумножения физического, психического, духовно-нравственного здоровья детей в валеологически благополучном образовательном процессе. Создание условий для гармонического развития личности ребенка в экологически сообразной среде.

Функция модернизации финансово-хозяйственной деятельности. Поиск эффективных финансово-хозяйственных механизмов деятельности школы, учитывая дефицит нормативного бюджетного финансирования образовательных учреждений.

Цель любого изменения в образовании состоит в улучшении достижений обучающихся. Работа на всех уровнях должна всегда поддерживать эту цель. Многое здесь зависит от лидеров-руководителей образовательных учреждений и образования в целом.

Таблица 1.

Режимы жизнедеятельности образовательных систем

Функционирование	Развитие (уровни)
1 – подготовка к развитию	2 – развитие отдельных элементов системы	3 – целостное развитие системы
Режим работы строится на испытанных алгоритмах профессиональной педагогической деятельности.	Режим поиска: осознание необходимости изменений, подготовка ресурсного обеспечения.	Режим качественных изменений в большинстве компонентов системы или во всей системе.

Руководитель-новатор постоянно стремится к новому. В практической деятельности он реализует инновационный подход, который состоит в целенаправленном, организованном поиске источников возможных изменений и в систематическим анализе тех возможностей и достижений, которые эти изменения могут дать.

Преграды, возникающие на пути инновационных изменений:

1 – есть стремление к использованию готовых новшеств, но не всегда прогнозируются трудности их усвоения и введения, типичен расчет на сиюминутный успех;

2 – недостаточная подготовка педагогов к продуктивному участию в инновационных процессах;

3 – отсутствие отлаженного механизма экспертизы педагогических новшеств и инноваций;

4 – крайне неблагоприятно хроническое недофинансирование образовательных учреждений, снижение уровня материально-технического и ресурсного обеспечения систем образования;

5 – руководители учреждений образования больше доверяют мерам административного управления, чем социально-психологическому и коммуникативно-личностному взаимодействию.

Стратегическое направление инновационных изменений заключается в переходе к открытому личностно-развивающему образованию и демократической, общественно-государственной системе управления образованием.

Каждому руководителю известно, что в образовательных учреждениях инновационные изменения протекают негладко: возможны ошибки в планировании, дефицит ресурсов, недостаток профессиональной компетентности участников изменений, повышение тревожности педагогов, связанное с реорганизацией, неконструктивные позиции учителей и управленцев (неопределенность, пассивное наблюдение, оппозиция) и др.

Задача менеджера образования – оптимизировать процесс инновационных изменений, создать «траекторию» перехода системы в качественно новое состояние, предвидя трудности преобразований и предусматривая возможности их коррекции и компенсации.

Любые системы, в том числе и образовательные учреждения, имеют определенный режим жизнедеятельности.

Деятельность по устойчивому воспроизведению прежнего опыта и ранее полученных результатов осуществляется в режиме функционирования.

Целенаправленный переход на более высокие, качественно отличающиеся уровни деятельности, обеспечивающие позитивные изменения, реализуется в режиме развития, в котором можно выделить несколько уровней, имеющих свою специфику (см. табл.1).

Выводы:

Ведущим условием развития образовательных систем (от системы конкретного образовательного учреждения до систем муниципального и регионального уровня) является эффективное управление инновационными изменениями. Эффективность управления инновационными процессами существенно возрастает, если менеджер обладает инновационным мышлением и опирается на четкие теоретические положения о сущности новшеств и инноваций, о структурах управления инновационными процессами. Эффективного менеджера характеризуют показатели, согласно которым он:

o  организует на основе системного анализа актуального состояния образовательной системы целенаправленный поиск необходимых изменений для достижения нового качества;

o  обладая управленческой культурой, умело учитывает специфику организационной культуры конкретного образовательного учреждения и индивидуальные особенности людей, прогнозируя возможные реакции на инновации;

o  поддерживает творчество и инициативу, создает ситуацию успеха для каждого члена коллектива, использует в отношениях с людьми тактику, благодаря которой они не подавляются, а возвышаются через возможности саморазвития и самореализации.

Литература:

Безрукова об исследовательской деятельности школы / . – М.: Сентябрь, 2002.– 160 с. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / М.: Сентябрь, 1999. – 192 с. Поляков инноватика: от идеи до практики / – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 176 с. , Новикова в образовании: Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов./ , – М.: АПКиПРО, 2002.– 94 с. Табарданова педагогического коллектива к принятию инноваций и участию в научно-исследовательской работе: методическое пособие. / . – Ульяновск: ИПКПРО, 2006.– 48 с. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы)./ Под ред.: . – М.: Сентябрь, 2000. – 160 с.

Ульяновский ИПК и ПРО

1. Пригожин : стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики)./ - М.: Политиздат, 1989, С.270-275

2. (22, с. 69-70)