«Мозаика мыслей вслух» о некоторых принципах педагогической деятельности учителя
, кандидат исторических наук,
директор Центра образования № 000, г. Москва
АННОТАЦИЯ. Автор, директор школы, переживший все этапы (от перестроечного до нынешнего) реформирования российского образования, сформулировал принципы педагогической деятельности «традиционного» и современного учителя и представил на суд читателей «мозаику мыслей вслух».
Современная система российского образования уже второе десятилетие переживает этап реформирования содержания и технологии обучения, управления, форм аттестации и т. д. Закономерно, что любое значительное изменение в жизни общества, системы, школы редко вызывает единодушное одобрение, а чаще всего встречает на своем пути преграды самого разного характера. По моему мнению, самым значительным препятствием в реформировании школы является человеческий фактор, или, по-другому, «сопротивление человеческого материала». Мы можем много говорить об успехах в разработке и апробации инновационных технологий, о становлении учителя новой формации, но все же главным критерием состояния системы образования является уровень его профессионализма. Смог ли «средний» учитель, составляющий основную массу педагогического корпуса любой страны, принять новую философию образования не только в теории, на открытых уроках и в своих выступлениях, презентациях, а в своей повседневной деятельности?
Учитель на «генном» уровне должен впитать в себя новые подходы к обучению и воспитанию детей. Итогом изменения позиции учителя XXI века должно быть осознание им того факта, что ранее считавшееся инновационным сейчас стало традиционным, «моей кровью и плотью»! Без этого я уже не представляю своей педагогической деятельности!
Многие ли руководители готовы сказать о таком перевороте в сознании учителя? Какой он, вообще, в настоящее время «средний» учитель? Насколько он осознал необратимость происходящих перемен и бесперспективность работы по-старому?
Размышляя над этой философской стороной образования, я попытался аккумулировать свой двадцатилетний педагогический и тринадцатилетний управленческий опыт, включающий в себя и большой путь опытно-экспериментальной деятельности по построению модели личностно ориентированной школы, в эссе-размышлении под названием «Некоторые принципы педагогической деятельности «традиционного» учителя» и «Некоторые принципы педагогической деятельности современного учителя». Моя «мозаика мыслей вслух» складывалась из анализа выступлений и отдельных высказываний учителей на педсоветах, семинарах, из услышанного в коридорах, из характерных мимических жестов, взглядов, характеризующих позицию педагога, поступков учителей, а также из обмена мнениями по данной проблеме с руководителями других образовательных учреждений и т. д.
Почему же мысли вслух? Потому, что они были озвучены на административном совещании нашего Центра образования и педагогическом совете, затем на совещании директоров, вызвав большой интерес. Некоторые педагоги подходили ко мне и говорили о том, что данное размышление заставило их по-иному взглянуть на свою педагогическую деятельность и прежде всего в плане взаимоотношений с учащимися. Я не старался свою «мозаику» превратить в какой-то догматический свод правил, она просто шла из жизни отечественной школы на рубеже веков с ее достоинствами и недостатками, успехами и неудачами.
Некоторые принципы педагогической деятельности «традиционного» учителя (мозаика мыслей вслух) | Некоторые принципы педагогической деятельности современного учителя (мозаика мыслей вслух) |
• Я взрослый, более опытный, образованный, поэтому делай, как я говорю, уважай мое мнение, выполняй мои указания и распоряжения. • У меня и так много учащихся, чтобы знать или учитывать в своей деятельности личные проблемы каждого ребенка. Это не мои проблемы, а его и его родителей. • «Трудные» дети - сплошная проблема, они - угроза моему здоровью и моей психологической безопасности. • Учащийся, особенно трудный, не имеет права на ошибки. Нарушение им дисциплины, двойка приводят только к мысли о необходимости административного воздействия или избавления от него, и ты забываешь себя, своих друзей в его годы и то, что он еще только формирующаяся личность. • Поведение учащегося в целом характеризует его личность. • Не понимаю, почему я должна работать (возиться) с каждым, в том числе и с «трудными», когда мне платят за целый класс. • Что сейчас называют оскорблением личности ученика, это не что иное, как традиционный педагогический прием, на который я имею полное право, так как я учитель. • О каких правах ученика можно говорить, пусть сначала изучают и соблюдают свои обязанности. • «Хозяин» на своем уроке только я, и только я могу решать, объяснять или не объяснять детям критерии отметки, давать ли вторую контрольную за день или нет, пустить или выставить учащегося из класса, соблюдать законы, приказы, распоряжения или нет. • Детей, которые активно участвуют в школьной жизни, я не понимаю, и они меня раздражают. • Игры в школьную демократию мешают учебному процессу, расхолаживают учащегося, заставляют брать на себя дополнительную нагрузку, которая мешает моему устоявшемуся стилю работы, и, вообще, хороший ученик должен быть послушным и исполнительным, неплохо было бы при этом, чтоб хорошо учился. | • Я, прежде всего, вижу в каждом учащемся еще только маленького человека, юношу, девушку, то есть несформировавшуюся личность, независимо. от того, какие проблемы он для меня представляет. • Я понимаю, что работа с «трудным» учеником - процесс сложный и непрерывный, требующий от меня силы воли, терпения, тактичности, но я ведь Педагог, и никто мне не обещал, когда я выбирала профессию, что буду работать только с «хорошими» и «удобными» для меня детьми. • Я никогда не допущу оскорбления личности учащегося, тем более психологического и физического насилия, так как это подрывает прежде всего мою профессиональную репутацию. • Я всегда пытаюсь понять мнения и взгляды учащихся, даже если они противоречат моей позиции. • Сложности личной жизни ребенка для меня не пустой звук. • Я признаю, что работаю в правовом поле, соблюдение мною законов государства и школы - пример для моих учащихся. • Я создаю необходимые условия в урочной и внеурочной деятельности для создания атмосферы творчества, сотрудничества, обмена мнениями, развития детской инициативы. • Я признаю тот факт, что жизнь детей и школы не ограничивается моим кабинетом, моими взглядами на образовательный процесс. • Я понимаю, что мои отношения с детьми во многом определяются моей заинтересованностью и проявляемым уважением к ним. |
© Журнал «Директор школы», №10, 2007
