"Искусство быть родителем"

"Искусство быть родителем"

Любят ли нас наши дети?

Это вопрос, с которого воспитание начинается и  которым заканчивается, когда речь идет о родителях и детях. Любовь детей к родителям  - начало и конец воспитания.

Можно ли думать, что за долгие годы воспитания ребенка родители никогда не сделали ни одной ошибки, совершенно точно и правильно выполняли все требования, которые предъявляются к обеспечению роста и развития ребенка? Конечно же, нет. Ведь быть родителем взрослый человек только учится, так же, как  учиться быть мужем или женой, как постигает секреты мастерства  и профессионализма в любом деле.

Поэтому возможность сознательного выбора стиля общения в тех или иных жизненных ситуациях – это показатель внутренней свободы. Бессильным, несчастным и томленным жизнью человек чувствует себя обычно  в те моменты, когда попадает в плен надоевших стереотипов, лишаясь возможности выбора.

Система стилей общения, которая будет Вам далее предложена, конечно же, не является панацеей от всех неприятностей. Но эта система может стать эффективной альтернативой стереотипному поведению. Многогранность и разнообразие знаний в области общения  с детьми (любого возраста) позволит родителям  (а так же учителям) более осмысленно подходить к воспитанию, выстраивая конструктивный диалог с ребенком, привнося в общение с ним разнообразие и смысл.

СЕМЬ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Формирование ребенка в семье происходит не только в результате направленного воздействия взрослых, но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношение к другим  и к себе.

Факторы влияния семьи на воспитание ребенка:

Состав семьи (структура семьи, порядок рождения и др.).

Развитие у ребенка эмоционально-чувственной сферы (в семье).

Развитие интеллекта ребенка.

Нравственно-духовный уровень развития членов семьи; атмосфера доверия; культура общения.

Стиль воспитания ребенка в семье (можно рассматривать преобладающий стиль основного воспитателя).

Позиция ребенка в семье (его роли в семье, которые зависят от наличия или отсутствия полной семьи: братьев и сестер, бабушек и дедушек и др.).

Творчески-целевой потенциал семьи.

Известный русский педагог, писатель подметил: «Родители воспитывают, а дети впитывают ту семейную жизнь, какая складывается намеренно или ненамеренно. Семья может жить дружно, относиться дружелюбно к чужим людям, - но может и ссориться, злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательность не только к посторонним, но и к своим близким». Поэтому принципиальная новизна данного подхода к воспитанию состоит в том, что мы советуем родителям начать изменения  с самих себя (обычно воспитывать ребенка – означает что-то делать с ним). Итак, первое, чему предстоит научиться – определять свой стиль воспитания (доминирующий или второстепенный) в каждый момент своего взаимодействия с ребенком.

Стиль воспитания (общения) семье – это совокупность частных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для развития ребенка и его подготовки к общественной жизни. В основном рассматривается преобладающий тип родительского влияния на ребенка, но при этом необходимо учитывать: кто из членов семьи доминирует и как он доминирует, а также значимость влияния какого-либо члена семьи на ребенка. Однако, часто можно наблюдать разногласия супругов по отношению к одному и тому же поступку ребенка, которые формируются в зависимости от стилей отношения между родителями.

Новый век ставит перед родителями новые задачи: вбирая все лучшее в истории человечества, сформировать новый партнерский стиль воспитания, который позволяет родителю включать ребенка в свою деятельность, где ребенок (по своему уровню сознания) учится ответственности, устремлению, постоянству, сотрудничеству, творчеству рождения нового.

С особенностями каждого стиля воспитания «Родитель – начальник», «Родитель – мученик», «Родитель – компьютер», «Родитель – приятель» и т. д. мы будем знакомиться в дальнейшем на  страничках нашего сайта.

Приемы педагогического воздействия
на трудных школьников

Приемы педагогического воздействия на трудных школьников можно условно подразделить на две основные группы: созидающие и тормозящие. Созидающие – приемы, которые способствуют развитию положительных качеств личности и подавлению отрицательных. Тормозящие – приемы, которые способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных. Кроме вышеназванных приемов, в опыте учителей выявлены и вспомогательные приемы. Существует и особый прием «педагогического взрыва», пробуждающий в ученике очень сильные чувства и ведущий к быстрым значительным изменениям в сознании и поведении.

Созидающие приемы:

  организация успехов в учении (заключается в организации помощи ученику, пока он не догонит сверстников и не начнет хорошо учиться);

  организация успеха в общественно-полезной трудовой деятельности (заключается в оказании помощи ученику, когда тот овладевает трудовыми умениями и навыками);

  вовлечение в интересную деятельность (приводит к перевесу положительных тенденций развития личности над отрицательными благодаря увлеченности и успехам, достигаемым в процессе этой деятельности);

  моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры школьника в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям);

  убеждение (заключается в разъяснении, доказательствах правильности и необходимости определенной линии поведения);

  доверие (заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания);

  нравственное упражнение (заключается в создании условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить);

  ожидание лучших результатов (учитель заявляет ученику, что ждет от него более значительных успехов, и это способствует формированию мотивации к учению);

  пробуждение гуманных чувств (заключается в создании таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие);

  проявление доброты, внимания, заботы;

  просьба;

  поощрение;

  проявление огорчения;

  поручительство;

  проявление умений и превосходства учителя в какой-то области;

  активизация сокровенных чувств воспитанника.

Тормозящие приемы:

  – осуждение;

  – наказание;

  – приказание;

  – предупреждение;

  – пробуждение у ученика тревоги по поводу возможности наказания;

  – проявление возмущения;

  – разоблачение или выявление виновного;

  – мнимое безразличие;

  – ирония;

  – мнимое недоверие;

  – параллельное педагогическое действие (заключается в наказании всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося).