Задачи для начального образования

2.1. Задачи для начального образования

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Образовательный процесс в 1-2 классах строится в соответствии с новыми ФГОС НОО ( Основная образовательная программа - приложение № 1 ),образовательный процесс в 3,4 классах строится в соответствии с образовательными стандартами 2004 г. Отсюда вытекают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих

возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

1. личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно_смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

2. метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

3. предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

2.2. Задачи основного общего образования

II ступень – основное общее образование. Нормативный срок освоения 5 лет. Основное общее образование обеспечивает:

·  освоение учащимися образовательных программ данной ступени образования, в том числе углубленного уровня по математике, физике, биологии при наличии возможностей и условий, материальной базы, педагогических кадров с учётом желания родителей и учащихся, способностей и склонностей учащихся;

·  развитие ключевых компетенций обучающихся.

Основное общее образование включает в себя следующие задачи:

·  формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

·  приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

·  подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

2.3. Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

1.Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, нпрошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

9) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

10) осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, преобразовывать практическую задачу в теоретическую, устанавливать целевые приоритеты;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;

4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

5) овладение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, готовность и способность противостоять внешним помехам деятельности;

6) осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

9) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;

10) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

11) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

12) умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

13) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

14) развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

2.3. Задачи среднего (полного) общего образования

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок

освоения – 2 года) - является завершающим этапом общеобразовательной

подготовки, обеспечивающим:

·  освоение учащимися образовательных программ данной ступени образования, в том числе программ профильного уровня по отдельным предметам при наличии возможностей и условий, материальной базы, педагогических кадров с учётом желания родителей и учащихся, способностей и склонностей учащихся.

·  Сформированность ключевых компетенций учащихся.

Задачами III ступени обучения являются:

·  углубление знаний по отдельным предметам;

·  профильное обучение по профилям;

·  подготовка к продолжению образования;

·  освоение основ исследовательской работы;

·  развитие творческих способностей в соответствии с интересами и склонностями обучающихся.

Требования к результатам обучающихся, освоивших программу среднего (полного) общего образования:

1.личностные результаты освоения программы среднего (полного) общего образования:

1) усвоение ценностей и понятий - «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность»; воспитание чувства гордости за свою Родину; адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей; готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни; сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками;

2) Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или своей профессиональной деятельности.

3)желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы;

сознательная потребность в более глубоких знаниях в избранных областях, необходимых для дальнейшего образования; наличие навыков самостоятельной учебной деятельности; знание и понимание основных положений Конституции РФ.

4)наличие индивидуального стиля обучения, владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов, способность контролировать и корректировать в общении и отношениях с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

5) стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов, желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

6)стремление к физическому совершенству, осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.

метапредметные результаты освоения программы среднего (полного) общего образования:

1) Использование элементов причинно - следственного и структурно-функционального анализа. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении исследовательской работы. Самостоятельное создание алгоритмов

последовательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. формулирование полученного результата. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моментов, фактов, процессов, явлений, в том числе с использованием информационных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных средств, умение импровизировать.

2) Сбор нужной информации по заданной теме в источниках различных направлений. Извлечение необходимой информации из источников, в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной. Критическое оценивание достоверности информации, передача содержания информации адекватной заданной цели Перевод информации из одной знаковой системы в другую. Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. Свободная работа с текстами художественного, публицистического и офицально-делового стилей, понимание их специфики.

Владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога.

3) Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений. Умение соотносить приложенные усилия с результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

3.Предметныме результаты освоения программы среднего (полного) общего образования:

включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

4. Учебный план (с указанием перечня факультативных и элективных курсов)

5. Используемые учебно – методические комплекты и педагогические технологии

Используемые педагогические технологии

В связи с постепенным переходом на новые образовательные стандарты учителями школы осваиваются и используются в работе технологии системно-деятельностного подхода, а также технологии, направленные на развитие ключевых компетенций учащихся.

Технологии, используемые в учебном процессе I ступени обучения

Для достижения целей развития личности необходимо строить обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке. Обучение по программе «Школа России» носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

С целью отработки знаний, умений, навыков также используется технология традиционного обучения, которая заключается в следующем:

- структурируется обучение;

- материал подается небольшими порциями;

- даются подробные объяснения;

- задается много вопросов;

- предусматривается отступление и исправления;

- предусматриваются постоянное применение знаний на практике;

- уровень успеха должен составлять не менее 80 %.

Технологии, используемые в учебном процессе II ступени

К технологиям, используемым в I ступени обучения, добавляются:

1. Модульно - блочные технологии: минимальной единицей учебного процесса в модульно - блочных технологи является не урок, а цикл уроков или «модуль». В начале блока учащимся выдается все содержание материала темы во всей системе внутренних и внешних связей, сопровождающееся примерами, историческими справками и образцами способов деятельности. Затем следует объемная группа уроков, направленная на закрепление материала, отработку решения задач.

Далее следует опрос и проведение самостоятельной работы.

2. Модельный метод обучения: этот метод предоставляет ученику наибольшую меру самостоятельности и творческого поиска. Деловые игры - это реализация модельного метода обучения.

3. Технология эвристического обучения: ключевой технологический элемент эвристического обучения – эвристическая образовательная ситуация - ситуация актуального активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку. Её целью является обеспечение рождения учениками личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.

4. Проектный метод обучения:

- определение темы и целей проекта;

- планирование;

- исследование;

- результаты и выводы;

- представление или отчет;

- оценка результатов и процесса.

Технологии, используемые в учебном процессе III ступени

В области педагогических технологий в старшей школе делается упор на совершенствование тех форм и методов, которые наилучшим образом способствуют выработке самостоятельного критического мышления. К вышеперечисленным технологиям добавляется технология исследовательского метода обучения– организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Учебно – методический комплект (Приложение 1 к приказу МОУ «СОШ № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Майского» от 01.01.2001 г № 000 - ОД)

6. Система оценивания учебной деятельности

На основании письма Министерства образования России от 20.г 3408/13 -13 учащиеся первых классов не аттестуются.

Оценивание текущей деятельности учащихся 2-11 классов производится по пятибалльной системе.

·  учащиеся 5-х классов аттестуются по итогам первого полугодия, III и IV четвертей и года.

·  по предметам изобразительное искусство, музыка, иностранный язык во 2-4 классах - оценки выставляются в форме «зачет», «незачет»;

·  промежуточные итоговые оценки в баллах во 2-4,6 – 9 классах выставляются за четверти и год;

·  промежуточная аттестация проводится на основании локального акта «Положение о порядке проведения промежуточной аттестации обучающихся»;

·  в 10 – 11 классах промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за полугодие;

·  предметы, на которые в учебном плане отведен один час, оцениваются по полугодиям во всех классах;

·  в 7-8, 10 классах профильных или с углубленным изучением предметов промежуточная аттестация проходит в форме письменных или устных экзаменов, защиты рефератов, тестирования по профильным предметам или предметам углубления.

Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников и локальным актом «Положение о профильном обучении».

Итоговая аттестация учащихся 11-х классов осуществляется в соответствии с Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений Кабардино-Балкарской Республики.

7. Мониторинг реализации программы

проводится с целью получения полной информации о состоянии образовательного процесса в школе и выявления конкретных проблем, включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-педагогические методики изучения уровня психического развития, диагностические контрольные работы.

Мониторинг реализации программы проводится по следующим направлениям:

·  анализ результатов обученности и качества знаний учащихся по четвертям, полугодиям, итогам года;

·  анализ учебных показателей по предметам по четвертям, полугодиям, итогам года;

·  предметный сравнительный анализ качества знаний (по итогам четверти, полугодия, года);

·  анализ качества знаний учащихся по каждому предмету;

·  проведение и анализ административных контрольных работ, проверки техники чтения, тетрадей;

·  мониторинг и диагностика результатов итоговой аттестации;

·  мониторинг сформированности ключевых компетенций учащихся;

·  мониторинг развития профессиональных компетенций педагогических работников.

Показателями результативности образовательного процесса в учебном корпусе МОУ СОШ № 3 г. Майского являются:

·  уровень успеваемости учащихся,

·  качество знаний,

·  сформированность ЗУН, ОУУН,

·  результат итоговой аттестации,

·  участие и результаты участия в олимпиадах различных уровней,

·  результаты участия в творческих конкурсах и смотрах различных уровней, спортивных соревнованиях,

·  уровень физической подготовки учащихся,

·  участие в работе органов ученического самоуправления, социально-значимой деятельности,

·  уровень сформированности компетенций, надпредметных понятий.

Система показателей эффективности реализации образовательного процесса

№	Объект контроля за реализацией программы	Периодичность контроля	Процедуры контроля
1	Обеспечение доступности общего образования
1	Итоги рейдов всеобуча	1 раз в год	Обработка информации, составление сводных таблиц.
2	Проверка посещаемости занятий обучающимися 1-10 классов	В теч. года	Учет, анализ посещаемости
3	Проверка посещаемости занятий обучающимися, состоящими на профилактическом учете всех видов	В теч. года
4	Работа со слабоуспевающими детьми	4 раза в год	Индивидуальные планы работы с учащимися, беседы с учащимися.
5	Работа с детьми, находящимися на индивидуальном обучении	3 раза в год	Анализ документации, посещение индивидуальных занятий, анкетирование
6	Обеспечение льготными учебниками и учебными пособиями	1 раз в год	Анализ документации соцпедагога
7	Комплектование 1, 10 классов	1 раз в год	Проверка документации
8	Дозировка домашнего задания	2 раза в год	Посещение уроков, проверка рабочих тетрадей, анализ записей в классном журнале в разделе «домашнее задание»
2. Обеспечение эффективности образования
1	Контроль за состоянием преподавания учебных предметов	В теч. года	Посещение уроков с последующим анализом, административные контрольные работы, промежуточная и итоговая аттестация.
2	Контроль за организацией углубленного изучения математики, физики, биологии	В теч. года	Рецензиирование рабочих программ; посещение уроков, элективных курсов, факультативов; анализ участия учащихся в олимпиадах и конкурсах, контрольные срезы по профильным предметам и по углублению.
3	Контроль за организацией предпрофильной подготовки и профильного обучения	В теч. года
3.Контроль за реализацией требований по вопросам здоровьесбережения и социальных гарантий
1	Организация горячего питания	3 раза в год	Проверка документации, анкетирование учащихся, наблюдения
2	Комплектование и организация ГПД	2 раза в год	Посещение занятий
3	Соблюдение СанПиН	3 раза в год	Инструктаж, наблюдение
4. Инновационный блок ВШК
1	Информатизация образовательного процесса	В теч. года	Контроль за использованием ИКТ в образовательном процессе
2	Внедрение и апробация новых УМК	3 раза в год	Посещение уроков с последующим анализом
3	Состояние преподавания спецкурсов, элективных курсов	2 раза в го	Посещение курсов с последующим анализом

8. Управление реализацией программы

Реализация целей и задач образовательной программы осуществляется в соответствии с нормативно - правовым обеспечением деятельности школы.

Ответственными за принятие решений выступают директор, заместители директора, руководители школьных методических объединений.

Управление реализацией образовательной программы представлено в виде плана работы школы на текущий год.

Оперативное управление осуществляется в три последовательных этапа, (ответственные заместители директора, руководители ШМО):

·  сбор информации о выполнении запланированных мероприятий по результатам внутришкольного контроля (ежемесячно);

·  обработка полученной информации на заседаниях ШМО, совещаниях при завуче, административных совещаниях и педагогических советах (постоянно);

·  корректировка планов целевых программ по результатам анализа (1 раз в четверть).

По итогам учебного года проводится анализ деятельности школы. На основании данного анализа определяются задачи на новый учебный год.

Приложениями к образовательной программе являются: рабочие программы по предметам, спецкурсам, факультативам, элективным курсам, программа дополнительного образования, рабочие программы дополнительного образования.