Система преемственности между начальной и основной школой

в педагогическом пространстве

ПРИНЯТО на заседании совета МАОУ протокол от 2010г. № ПРИНЯТО На заседании педагогического Совета протокол от 2010г. №

УТВЕРЖДАЮ директор МАОУ «Средняя общеобразовательная школа N2 с углубленным изучением английского языка» ___________ Приказ от « » 2010г. №

СИСТЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛОЙ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2

с углубленным изучением английского языка»

Великого Новгорода

Великий Новгород

2010 год

I.  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

5 класс (10 лет) – конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний.

Основными задачами развития в 5-ом классе являются:

·  овладение базовыми школьными знаниями и умениями;

·  формирование умения учиться в средней школе;

·  развитие учебной мотивации, формирование сферы интересов;

·  развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

·  формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

·  формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.

Проявлениями сложно проходящего периода адаптации в 5-ом классе могут быть:

·  появление или увеличение трудностей в учебе, что выражается в резком снижении успеваемости учащихся в 5-ом классе;

·  нарушения эмоциональной сферы (плач, угрюмость, капризность, агрессивность и т. д.);

·  нарушения поведенческой сферы;

·  такие явления, как равнодушие к школе как к объекту познания, или «школофобия»;

Основные трудности адаптационного периода учащихся при переходе из начальной в основную школу могут быть вызваны следующими причинами:

1)  В основной школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя-предметники и кабинетной системе. Многие учителя часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися основной школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Возросшие требования зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества, того, что никому из взрослых в школе они не нужны.

2)  Для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в 5-ом классе значимой становится оценка товарищей по классу, т. е. сверстников. Объясняется это привычкой ученика начальной школы к тому, что результаты его учения по основным предметам (чтение, письмо, математика, трудовое обучение, рисование) оценивал всегда один человек, школьник привык не только к оценке своих знаний, но и к критериям этой оценки. Более того, класс оценивал его также в аналогичном качестве. И вдруг «оценивающие» (т. е. учителя) меняются, причем, не имея еще и веса в глазах ученика, они уже выносят ему подчас суровые (или просто другие) оценки. В результате возникающие внутренние противоречия (и внешние конфликтогенные ситуации) склоняют многих пятиклассников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий, в чем учащиеся находят поддержку и у своих одноклассников (они ведь лучше «знают, какой он» еще по предыдущей жизни). В связи с таким стрессом многие учащиеся отрицательно относятся к школе до конца обучения, и лишь небольшой части школьников-экстравертов удается сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие в школе.

3)  Опыт показывает, что педагоги и родители зачастую одновременно и «овзросляют» пятиклассников, считая, что они должны быть самостоятельными, организованными, и подчеркивают их «детскость», что создает двойственность, противоречивость отношений и системы требований, которая усваивается школьниками, быстро обучающимися манипулировать взрослыми с помощью этой двойственности.

4)  Недостатки учебной подготовки в начальной школе при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов могут выражаться в значительных пробелах в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также в несформированности общеучебных и специальных учебных умений и навыков.

5)  Несформированность необходимых мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, плохого речевого развития, недостатков внимания и памяти.

6)  Доминирование у ребенка в начальной школе социальных мотивов учения.

7)  Слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность», по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

Школы пытаются решать проблему преемственности, но чаще всего разрабатываются модели, базирующиеся на стандартном наборе мероприятий:

-  взаимопосещение уроков учителями,

-  ужесточение контроля знаний учащихся на «входе» и «выходе»,

-  проведение «выходных» и «стартовых» контрольных работ,

-  проведение педсоветов с обсуждением результатов проведенных срезов знаний.

Но на сегодняшний день, на первый план выходит необходимость не просто проведения каких-либо разово-стандартных мероприятий, но организация внутри педагогического пространства теоретически-обоснованного и целостно функционирующего механизма преемственности, обеспечивающего непрерывность образования на каждом этапе обучения.

III. ЦЕЛЬ СИСТЕМЫ: создание внутри педагогического пространства школы оптимальных условий для формирования базовых компетентностей учеников, снижение факторов риска периода адаптации и повышение качества образования через осуществление системы преемственности между начальной и основной школой.

IY. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ:

·  «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

·  комплексность: соорганизация различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;

·  активная позиция ребенка: главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию;

·  превентивность: обеспечение перехода принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

Y. ЗАДАЧИ СИСТЕМЫ:

1) Организация в рамках учебной деятельности учащихся предпосылок для создания единой образовательной среды между начальной и основной школой по принципу непрерывности и преемственности образования.

2)  Организация преемственности воспитательной работы между начальной и основной школой.

3)  Обеспечение преемственности психолого-педагогического сопровождения ребенка (в начальной школе и в период адаптации при переходе в основную школу).

4)  Обеспечение методического сопровождения образовательного процесса.

5)  Проведение систематической работы с родителями.

YI. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:

1)  Административно-организационное направление.

2)  Воспитательная работа.

3)  Психологическое сопровождение.

4)  Методическое обеспечение.

5)  Работа с родителями.

YII. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.  Административно-организационное направление.

Это направление деятельности имеет своей целью координацию учебного процесса на начальной ступени обучения и во время адаптационного процесса учащихся 5-ых классов.

Основной идеей этого направления деятельности является следующее: исходя из вышеназванных психофизиологических особенностей учащихся 5-ых классов, можно предположить, что одной из основных причин снижения успеваемости при переходе учащихся в основную школу, а, следовательно, и низкого уровня адаптации, является то, что в 5-ом классе при неизбежном появлении большого числа учебных предметов и соответственно новых учителей, ребенок встает перед проблемой расширения числа «оценивающих», у каждого из которых свой набор требований, который очень часто либо сознательно не принимается ребенком, либо принимается на фоне резкого снижения мотивации к учебной деятельности.

Формы работы:

·  экспертиза образовательной среды, рассмотрение и анализ образовательных учебных программ;

·  организация щадящего режима обучения во время адаптационного периода перехода из начальной в основную школу (расписание, система оценивания, система домашних заданий и т. д.);

·  досрочное определение учителей, которые будут вести предметы в 5-ых классах;

·  досрочное знакомство учителей-предметников со своими будущими учениками из начальной школы;

·  взаимные посещения уроков друг друга учителями начальных классов и основной школы;

·  проведение круглых столов, педсоветов на предмет обмена опытом, обсуждения проблем учебной деятельности, выработки единых критериев и подходов к оцениванию учащихся, возможной корректировки тематического планирования и т. д.;

·  проведение психолого-медико-педагогических консилиумов по каждому 5-му классу с участием работающих в нем учителей, с приглашением учителя начальных классов;

·  разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения параллелей, классов, отдельных групп учащихся;

·  проведение муниципального предметного тестирования в 4-х и 5-х классах с целью выявления уровня обученности учеников по предметам;

·  «обмен» учителями начальной и основной школы, при котором учителя-предметники по специальному графику проводят уроки по своему предмету в тех классах, где они будут преподавать;

·  «дробление оценивающих», которое заключается в том, что такие предметы, как естествознание, иностранный язык, музыку, физкультуру, в начальной школе ведут учителя-предметники; положительным моментом такого дробления является то, что учащиеся получают более качественную подготовку в результате специализации учителя; учащиеся в более раннем возрасте обогащаются опытом конструктивного общения, при этом дети приобретают опыт сравнения этих типов и выбирают наиболее подходящий для себя;

·  осуществление контроля качества и трудностей обучения в 5-х классах через посещение уроков; индивидуальные консультации с учителями; проведение административных контрольных работ, предметное тестирование;

2.  Воспитательная работа.

Цель – создание системы внеурочной внеклассной работы, которая составляет значительную долю педагогически организованной деятельности детей.

Основные принципы:

·  единство процесса обучения и воспитания (обучаясь, ученик воспитывается);

·  воспитательным потенциалом обладает всякое обучение, но наилучшим образом оно реализуется тогда, когда учебная деятельность организуется как продуктивное взаимодействие ученика с учителем, ученика с другими учениками;

·  главная воспитательная среда в школе – это школьный, и, прежде всего, классный коллектив, где протекает учебная деятельность – главное дело и школьников и учителя;

·  коллектив как среда воспитания должен объединять детей общей целью, общей деятельностью по ее достижению и общей организацией этой деятельности;

·  среда воспитания создается всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а «не отдается свободной игре океанских волн, желая добраться до Америки» ().

Две формы работы являются приоритетными:

А) Работа с классными руководителями.

Цель – активизировать и систематизировать работу классных руководителей (в том числе и учителей начальной школы)

Здесь особенное внимание уделяется:

·  организации обучающих семинаров для классных руководителей с целью изучения различных вопросов по проблемам общения с детьми, оптимального взаимодействия с коллективом учащихся, по проблемам создания коллектива и умения управлять им, а также по вопросам планирования воспитательной работы внутри классного коллектива, ее контроля и коррекции;

·  контролю за состоянием воспитательной работы внутри классных коллективов;

·  помощи в разработке тематики и организации классных часов и других внутриклассных мероприятий;

Б) Соблюдение преемственности во внеклассной работе, дополнительном образовании:

Целесообразно, чтобы внеклассная работа и в начальной школе и в 5-ых классах была направлена на:

·  создание оптимальных условий для развития классных учебных коллективов через проведение различных мероприятий, где участвует весь класс;

·  на выстраивание позитивных межличностных отношений в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель»;

·  на разработку системы стимулирования успешно функционирующих классных коллективов;

·  на создание системы традиций на уровне классных коллективов и параллелей.

Особое внимание следует уделять преемственности сети объединений дополнительного образования для учеников начальной и основной школы, которая может обеспечиваться, например:

·  преемственностью программ кружковой работы;

·  преемственностью преподавательского состава.

3.  Психологическое сопровождение.

Основными формами деятельность психологической службы являются:

А) диагностика уровня сформированности у учащихся 4-ых и 5-ых классов необходимых мыслительных действий и операций (анализа, синтеза, абстрактно-логического мышления, процессов обобщения), уровня речевого развития, особенностей внимания и памяти, отслеживание динамики интеллектуального развития;

Б) проведение коррекционно-развивающих занятий:

- групповые занятия

Поскольку сложившиеся в начальной школе умения и навыки детей не всегда соответствуют материалу и требованиям 5-го класса, адаптация ребенка к новым образовательным условиям наиболее успешно осуществляется тогда, когда обучение определенным умениям на уроках сочетается с особыми, регулярно проводимыми занятиями.

Такие занятия могут проводиться в форме факультатива. Их можно назвать, например, «Учимся учиться», «Как учиться в средней школе», «Психологический час». Такие занятия могут проводиться как самим психологом, так и с помощью психолога – учителем. Занятия включают темы, связанные с развитием общеучебных навыков, мотивации учения и эмоционального отношения к нему (например, «Как слушать учителя», «Как проверять свою работу», «Как подготовиться к контрольной», «Как правильно готовить устные задания», «Как лучше запоминать», «Что такое лень?», «Как научиться лучше думать» и т. д.).

Значительное внимание на таких занятиях следует отводить развитию произвольности, организованности, внимания, наблюдательности. Необходимо также обратить особое внимание на развитие логической памяти и основ логического мышления у школьников.

-  индивидуальные занятия – проводятся по специально разработанным для конкретных учеников коррекционным-развивающим программам (проводятся с 1-2 учащимися).

В) исследование причин снижения успеваемости и неуспешности в учебе учащихся 5-ых классов, проведение аналитической деятельности, разработка рекомендаций для педагогов в отношении индивидуальных учащихся или класса в целом;

Г) индивидуальные беседы с педагогами-предметниками и будущими классными руководителями на предмет изучения личностных особенностей педагогов, стиля преподавания и системы работы с целью оптимального подбора учителя для конкретного класса.

4) Методическая работа.

Методическое обеспечение образовательного процесса с целью ознакомления педагогов школы с современными педагогическими технологиями, внедрения в учебную практику форм и методов развития познавательной деятельности учащихся, а также с целью создания единого образовательного пространства для ученика и учителя.

Может также идти в нескольких направлениях:

А) Повышение квалификации педагогических кадров.

Может проводиться двумя путями:

1)  с отрывом от производства, когда педагоги повышают свою квалификацию на базе каких-либо высших образовательных учреждений или на базе Новгородского института развития образования;

2)  без отрыва от производства, когда повышение квалификации педагога происходит за счет следующих форм работы:

·  обучающие семинары для педагогов с приглашением специалистов, например, из НовГУ, НИРО и т. д.;

·  психолого-педагогические семинары, где педагоги совершенствуют свои знания в области психологической науки;

·  семинары-практикумы;

·  творческие группы и творческие лаборатории;

·  экспериментальная работа педагогов;

·  научно-исследовательская работа;

·  открытые уроки;

·  круглые столы с целью обмена опытом;

·  защита тем по самообразованию;

·  научно-методические чтения;

·  дистанционное обучение;

·  обмен опытом на Интернет-блогах;

·  другое.

Б) Контроль качества и трудностей преподавания:

·  посещение уроков;

·  индивидуальные беседы с педагогами;

·  проведение административных контрольных работ, предметных тестов;

·  организация проведения независимой экспертизы качества (муниципальное тестирование и т. д.);

·  аналитическая деятельность и отслеживание динамики;

·  проведение психолого-медико-педагогических консилиумов;

·  другое.

В) Стимулирование творческой и познавательной активности в педагогической среде (система «ученик-учитель»):

·  предметные недели;

·  система в подготовке учащихся к школьным и городским олимпиадам;

·  классные и школьные предметные олимпиады;

·  привлечение учеников 5-х классов к работе в школьном научном обществе учащихся;

·  конкурсы творческих работ и проектов;

·  конкурсы газет, кроссвордов, ребусов с тематикой учебных предметов;

·  интеллектуальные марафоны;

·  дистанционные интеллектуальные викторины и конкурсы;

·  групповая (возможно, индивидуальная) разработка предметных тем в рефератах с последующим представлением своих работ;

·  организация сети предметных кружков;

·  учебные экскурсии;

·  другое.

5) Работа с родителями.

Задачи данной работы:

·  по возможности максимальное вовлечение родителей в образовательное пространство каждого ребенка, что достигается через осознание каждым родителем значимости познавательной деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в семье;

·  ознакомление родителей с психофизиологическими особенностями данного возраста, способами правильного общения с детьми и создания благоприятного психологического климата в семье;

·  исследование степени удовлетворенности родителей процессом жизнедеятельности школы.

Формы работы:

А) наиболее оптимальной является организация так называемой “школы для родителей”, которая на базе школы может одновременно функционировать для родителей учеников 4-их и 5-ых классов и организовываться по следующим принципам:

·  постоянно функционирующая “школа для родителей” со специально разработанным циклом лекций, бесед, семинарских занятий, работающая по определенному расписанию и, по возможности, со статичной группой; разовые выступления на родительских собраниях по предварительной договоренности с воспитателями или учителями начальных классов.

В проведении занятий в “школе для родителей” могут принимать участие психологи, врачи, педагоги, воспитатели, логопеды, методисты и т. д.

Основными темами для рассмотрения могут быть:

·  психофизиологические особенности детей данного возраста,

·  особенности и сложности адаптационного периода 5-го класса,

·  особенности развития познавательной сферы пятиклассника,

·  типы семейного воспитания и их влияние на успешность обучения ребенка,

·  формирование эффективного стиля общения с ребенком,

·  способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми,

·  трудности обучения в основной школе,

·  особенности развития эмоциональной и поведенческой сферы младшего подростка,

·  агрессивные дети,

·  другое

Б) Заочное знакомство будущего классного руководителя с родителями учащихся 4-их классов.

В) Педагогический консультационный день для родителей 4-их классов.

Имеет своей целью «привыкание» родителей к будущему классному руководителю и учителям-предметникам. Может периодически проводиться, начиная с третьей четверти 4-го класса и продолжаться в 5-ом классе. Причем в 4-ом классе педагог больший упор делает на знакомство родителей со спецификой учебной программы 5-го класса, с особенностями своих требований, стиля преподавания и общения с учащимися, родители могут уведомлять учителя об особенностях своих детей. В 5-ом классе педагог вместе с родителями может исследовать причины снижения успеваемости конкретных учащихся, особенности межличностного общения в классе и др.

Г) «День открытых дверей».

Может проводиться для родителей 4-х классов вместе с детьми. Цель: познакомить родителей и их детей со спецификой обучения в основной школе, снять психологический барьер перед новыми формами обучения, вызвать интерес у учащихся, заранее выявить группу учащихся, у которых могут проявиться признаки школьной дезадаптации.

В рамках «Дня открытых дверей» может проходить:

·  первое знакомство родителей и учеников с будущим классным руководителем и учителями-предметниками,

·  экскурсии по школе и музею школы,

·  посещение уроков в 5-ых классах,

·  совместные встречи (например, спортивные соревнования, конкурсы и д. р.) учащихся 4х и 5-ых классов,

·  другое

Д) Индивидуальные психологические консультации для родителей.

Могут проводиться психологом в течение 4-го, 5-го классов и далее. Направлены на оказание психологической помощи родителям в период адаптации учеников при переходе из 4-го в 5-ый класс и, в более широком смысле, всего периода обучения ребенка в школе.

Е) Раннее выявление дезадаптированных семей и детей из таких семей.

Система работы по раннему выявлению проводится социальным педагогом при поддержке психологической службы по возможности начиная с 1-го класса. К концу третьего класса у социального педагога имеются данные о возможно дезадаптированных семьях, но бывает так, что в эти данные не попадают так называемые «благополучные» семьи, которые часто могут стать причиной социальной дезадаптации ребенка.

Поэтому с целью более полной информированности классного руководителя о социальном окружении ребенка, психологическая служба может проводить дополнительные исследования среди родителей на предмет выяснения:

·  типа семейного воспитания;

·  особенностей внутриклимата в семье;

·  эмоционального состояния ребенка внутри семьи;

·  уровень внутрисемейных притязаний и ценностей.

(!) Полученные данные могут интерпретироваться только психологической службой и использоваться для ознакомления другими лицами (социальный педагог, классный руководитель) только в форме гипотетического предположения о возможной внутрисемейной дезадаптации.

Ж) Анкетирование родителей.

Цель – исследование степени удовлетворенности родителей процессом жизнедеятельности школы, их мнения по наиболее важным вопросам школьной жизни, изучение динамики результатов удовлетворенности родителей в период адаптации их детей при переходе из начальной школы в основную.

Анкетирование родителей целесообразно проводить в начале, конце и на промежуточном этапе адаптационного периода.

YIII. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

При работе в рамках системы преемственности между начальной и основной школой ожидается что:

-  преемственность – 100%

-  уровень адаптированности на конец прохождения процесса адаптации не менее 80%;

-  отсутствие ярко выраженного снижения уровня мотивации к учебным предметам к концу обучения в 5-ом классе;

-  повышение уровня сформированности навыка самостоятельного мышления, уровня развития оперативной логической памяти, навыка чтения (наличие положительной динамики);

-  положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, необходимых для успешного обучения в средней школе при повторном диагностическом исследовании в конце реализации программы;

-  благоприятный эмоционально-психологический внутриклассный климат;

-  допустимый уровень проблем в системах отношений «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

(приложение)

Направление деятельности	Исполнитель	Формы деятельности
1. Административно-организационное	Завуч по начальной школе Завуч по учебно-воспитательной работе средней школы	-  Организация щадящего режима обучения во время адаптационного периода перехода из начальной в основную -  Корректировка учебной нагрузки учителей начального звена с сохранением базисного плана -  Организация системы взаимопосещения уроков учителями начального и среднего звена -  Организация системы проведения в начальном звене уроков учителями-предметниками из среднего звена -  Организация педагогических советов и психолого-педагогических консилиумов по различным проблемам преемственности -  Разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения -  Организация системы «дробления оценивающих» -  Контроль за уровнем сформированности общеучебных умений и навыков через проведение «выпускных» и «стартовых» контрольных работ -  Аналитическая деятельность по прослеживанию развития уровня сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 4-5-ых классов.
2. Воспитательная работа	завуч по воспитательной работе классные руководители педагоги организаторы	-  работа с классными руководителями через проведение для них обучающих семинаров, помощь в разработке и проведении классных часов, контроль за состоянием воспитательной работы внутри классных коллективов -  проведение внеурочных воспитательных мероприятий
3. Психолого-педагогическое сопровождение.	Психологическая служба школы классные руководители педагоги-предметники учитель-логопед	-  диагностика развития познавательных процессов у учащихся, прослеживание динамики -  разработка и проведение групповых и индивидуальных коррекционных программ -  отслеживание причин снижения школьной успеваемости -  аналитическая деятельность и разработка рекомендаций для педагогов -  изучение особенностей личности и стиля преподавания педагогов-предметников -  досрочное обсуждение с педагогами 5-ых классов индивидуальных особенностей школьников и класса в целом
4. Методическое сопровождение.	Заместитель директора по науке МО учителей начальных классов МО учителей-предметников Психологическая служба	-  Повышение квалификации педагогов через организацию учебных семинаров, открытых уроков, творческих групп и лабораторий, круглые столы с целью обмена опытом, научно-методические чтения, защиту педагогических тем по самообразованию и т. д. -  Контроль качества и трудностей преподавания через посещение уроков педагогов, индивидуальные беседы с учителями, проведение административных контрольных работ, предметное тестирование учащихся, проведение педагогических консилиумов -  Стимулирование творческой и познавательной активности в педагогической среде школы через проведение различных конкурсов творческих работ, газет по учебной тематике, развитие сети факультативов и предметных кружков, создание НОУШ для 5-7 классов, подготовку учащихся к школьным и городским олимпиадам и другое.
5. Работа с родителями.	Психологическая служба школы классные руководители социальный педагог	-  проведение «Школы для родителей учеников 4-их и 5-ых классов» -  педагогический консультационный день для родителей -  заочное знакомство нового классного руководителя с родителями 4-их классов -  проведение Дня открытых дверей для детей и родителей с организацией индивидуальных психологических и педагогических консультаций и посещения уроков в среднем звене -  организация индивидуальных психологических консультаций -  выявление в 4-их классах возможных дезадаптированных семей и детей из таких семей, разработка программ оказания помощи таким семьям, в том числе и психологической