Система формирования юного исследователя

Министерство образования и науки Республики Бурятия

УО МО «Мухоршибирский район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Тугнуйская средняя общеобразовательная школа»

Доклад

на научно-практической конференции

по работе с одаренными детьми

«Система формирования юного исследователя»

Учитель русского языка и литературы

Тугнуй год

Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одарённость, кроме тех, которые

проявляются в результате активного участия,

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской работе.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются ещё на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Главная задача любого педагога – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия в научно-исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения и насилия над личностью ребенка. Личный интерес, личная увлеченность – пропуск для исследовательской деятельности. Это дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

В педагогике в последнее время довольно часто встречается термин «одаренные дети». Можно определить данное понятие так: каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Есть педагогическая проблема работы с детьми, у которых способности разные. Под способностями понимаются индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности положительной, успешной, вызывающей благоприятный эмоциональный настрой. Как показывает практика, способности можно развить, но можно также способствовать их угасанию или деформации.

В моей практике сложилась определенная система формирования юного исследовательского ума. В основу данной системы легли следующие принципы работы с детьми:

Принцип преемственности; Принцип непрерывности; Принцип доступности; Принцип непрерывного развития.

Принцип преемственности реализуется в том, что на открытых уроках в начальных классах отмечаем детей, соответствующих определенным параметрам способностей:

·  По уровню (средние, высокие);

·  По личностной сфере (умственные, творческие, академические);

·  По общности проявления (общие, специальные).

Дальнейшая работа ведется над развитием коммуникативных возможностей каждого ребенка, умением выступать перед аудиторией. Не обязательно, что работа должна вестись именно по русскому языку или литературе. Необходимо найти такую тему для ребенка, о которой ему хотелось бы высказаться, рассказать. Самое важное здесь – это найти такой подход, чтобы ребенок заранее научился в совместной деятельности доверять вам, раскрылся в полную меру, выразил желание сотрудничать с вами. Организовывая работу с учащимися, я исхожу из того, что школьники должны иметь возможность не только получить опре­делённые знания, но и проявить се­бя, попробовать в различных видах деятельности.

Продолжаем совместную работу непосредственно уже над развитием умений исследовательской деятельности в различных областях науки. Наиболее интересными формами работы являются такие исследовательские темы, которые предполагают проведение определенных наблюдений, за счет которых ребенок учится воспринимать окружающий мир. Ребята получают на занятиях кружка «В творческой лаборатории» специальные знания, необходимые для самостоятельных исследований, получают возможность свободно оперировать понятиями: тема исследования, проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, вывод, методы исследования и др. Первые открытия, первые оформленные выводы своих экспериментов, своих наблюдений, первые успехи на поприще исследовательской деятельности дают основу для дальнейшего развития желания заниматься именно этой формой работы, именно в этом направлении.

Работа по формированию дальнейших интеллектуальных умений и навы­ков должна осуществляться, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие как методы проектов и модульного обучения, а также информаци­онные технологии, которые предполагают применение различных методов и приемов исследовательской деятельности.

Основным же условием формирования творческого мышления я считаю создание единой системы теоретических и практических видов деятельности школьников: учебной, научно-исследовательской, профильной (элективы по предмету). Осуществляя это, я стремлюсь решить три задачи:

познавательную – расширение и углубление знаний по литературоведению, по видам анализа художественного текста; ценностную – выработку умений интерпретировать произведения художественной литературы; деятельностную – формирование и развитие умений создавать тексты различного уровня и характера.

Наиболее приемлемым видом анализа, доступным каждому ребенку независимо от возраста, является ассоциативный анализ художественного произведения. Чтение любого текста вызывает множество ассоциаций, позволяющих проследить движение художественной мысли автора, проникнуть в глубину текста. При этом наиболее важен особый вид ассоциаций - это ассоциации «по эмоции», то есть объединение между собой тех или иных представлений, образов, предметов, событий не по их реальному сходству, не по каким-то связям, существующим в действительности, а лишь по общности эмоций, которые они вызывают. Понятно, что способность к ассоциациям подобного типа может быть соотнесена с работой воображения. Таким образом, залогом понимания глубокого, подчас скрытого смысла текста должно быть развитие ассоциативного мышления, богатство ассоциативного ряда, возникающего при чтении: чем более развито ассоциативное мышление, тем богаче и глубже воспринимается содержание текста. Развивая, прежде всего, именно это мышление, опираюсь на различные способы и приёмы работы с детьми в урочной и внеурочной деятельности. За многие годы у меня накопился достаточно богатый арсенал подобного рода материала. Например: довольно часто на первых порах с младшими школьниками проводим своеобразную игру «На что это похоже?». На простом альбомном листе нанесён произвольный рисунок, представляющий своеобразную чернильную кляксу. Всем участникам дается возможность определить, на что это похоже. Здесь возможно море вариантов. Поощряется самое оригинальное, самое парадоксальное впечатление, четко и ясно доказанное всем участникам игры. На начальной стадии «пищу для ума» дает учитель, в недалеком будущем, будьте уверенны, к этой работе подключатся и сами ребята. Игра интересна и тем, что каждый последующий пробует создать «рисунки-загадки» как можно сложнее, запутаннее. Здесь используются и цветовая символика, и система графических значков и т. д. Не менее увлекательна игра для моих ребят «Сочини стих». Ребятам предлагается создать стихотворение по заданным рифмам: например, зима –снег – сама - человек. Задание в дальнейшем усложняется: из стихотворения, в конце концов, они должны написать целую поэму. Увлекательна она тем, что работу можно производить по различным формам деятельности: по цепочке (каждый пишет строчку, не справился – передал другому), устроить соревнование по парам, индивидуально и т. д. Простые и незамысловатые на первый взгляд приемы – неплохая основа для развития ассоциативного, творческого мышления, которые прекрасно развивают и внимание, и воображение.

После того, что некоторый навык анализа художественного текста у ребят есть благодаря урокам литературы, для дальнейшего развития основных умений анализировать и интерпретировать подключается специально разработанный курс занятий «Загадки текста» для старшеклассников. Деятельностный подход в изучении курса обеспечивается тем, что знакомству учащихся с теорией предшествует практика. Так, прежде чем они будут знакомиться с различными видами анализа художественного текста (литературоведческий, лингвистический, мотивный или стилистический), они сначала на практике под руководством учителя выполняют элементы каждого вида анализа с различными поэтическими текстами поэтов XIX - XX веков. Текстовая деятельность по сути и является ассоциативной, так как роль ассоциаций исключительно важна при восприятии и интерпретации текста. Текстовые ассоциации строятся на признании ключевой роли лексической структуры текста, поэтому лексическому уровню языка уделяется главное внимание при этом анализе. Работа с текстом на основе ассоциаций, наблюдение над развертыванием смысла стихотворения через анализ ключевых слов и образов отражают склонность подростков к творческому осмыслению прочитанного. Последующая работа по формированию навыков анализа ведется как в интерактивном режиме, так и с каждым учеником индивидуально на этапе подготовки самостоятельного лингвистического анализа выбранного им стихотворения. Поскольку интерпретационная деятельность очень близка исследовательской, к концу обучения девятиклассники проводят самостоятельное исследование поэтического текста, используя все знания по теории текста и опираясь на умения, сформированные в рамках данного курса. Дальнейшее углубление и развитие основных исследовательских умений продолжается на занятиях элективных спецкурсов «Литература Зарубежья: антология поэзии» и «Литература Бурятии» в X и XI классах. Фундамент деятельности здесь закладывает применение метода проектов по той или иной теме курса. Основные исследовательские находки ребят ложатся в дальнейшем в основу определенных исследовательских работ, которые находят отклик и понимание на различных конкурсах, научно-практических конференциях по исследовательской деятельности различного уровня: «Система мотивов как средство анализа идейного содержания лирического произведения (на примере стихотворения Н. Дамдинова «Четыре неба»)», «Мотивы жизни и смерти в лирике » - 1 место в районном туре научно-практической конференции «Шаг в будущее» и участие на республиканском. Стали лауреатами V Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке». «Художественный концепт «совесть» в образной системе малой прозы» (на примере рассказа «Шиповник» )» - 1 место в районном туре научно-практической конференции «Шаг в будущее»; сочинение «Это в наших силах» - 1 место в районном туре конкурса «Моя малая Родина: культура, народ, этнос» и участие на республиканском уровне. Попробовали свои силы, участвуя во Всероссийском конкурсе «Зимняя сказка».

Каждый учитель, работающий с одаренными детьми, понимает: несмотря на то, что дети обладают развитыми на протяжении многих лет гуманитарными склонностями, только единицы из них станут впоследствии лингвистами. Но наша огромная задача – дать все необходимые навыки, которые помогут учащимся быть успешными в любой деятельности, связанной с осмыслением текстов и их интерпретацией, воспитывать культуру читателя, воспитывать грамотного читателя, пробудить интерес к исследовательской работе.

Литература:

«Анализ художественного текста» - Департамент Администрации города Томска, Городской научно-методический центр – г. Томск, 2007 год , Новгородский региональный центр развития образования (http://*****/article. php? ID=).

Приложение

Характеристика способностей

СПОСОБНОСТИ
По уровню	По личностной сфере	По общности проявления
Средние Высокие	Умственные (умение мыслить, анализируя, сопоставляя факты), Творческие (нестандартное мышление и видение мира) Академические (ярко выраженная способность учиться)	Общие (активность, критичность, быстрота, внимание) Специальные (литературные, математические и т. д.)

Приложение

ТЕСТ

позволяющий прогнозировать успехи

в тех сферах деятельности, которые основываются

на использовании языковых средств

(Дереклева -исследовательская работа в школе. – М.: ВербуМ 2001 год)

Ниже проведен ряд высказываний с указанием вариантов ответа. Запишите букву того варианта ответа, который вы выбрали.

1. Какое слово из приведенных ниже Вам хотелось бы соотнести со словом крокодил?

А) экскаватор Б) зеленый В) бегемот

2. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Если ты - атеист, то все равно должен уважать ценности религиозной культуры.

Б) Если ты – атеист, то не переходи дорогу на красный цвет.

В) Никакое не нравится.

3. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Жизнь – это путешествие в будущее.

Б) Жизнь – это путешествие в прошлое.

В) Никакое не нравится.

4. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Заставь глупца богу молиться, он свой лоб расшибет, отучи – чужой.

Б) Заставь глупца молиться, он все равно глупцом останется.

В) Никакое не нравится.

5. Падающий град похож на…

А) …десант парашютистов

Б) … слезы плачущего мамонта

В) … падающий град

6. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Трудно быть божеством.

Б) Скучно быть божеством.

В) Никакое не нравится.

7. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Если бы человек, которому при жизни поклоняются многие, стал богом, то Луну назвали бы его именем.

Б) Если бы человек, которому многие при жизни поклоняются, стал божеством, то на небе стало бы гораздо больше звезд.

В) Никакое не нравится.

8. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Путешествуя, мы изменяем своё настоящее.

Б) Путешествуя, мы улучшаем свое прошлое.

В) Никакое не нравится.

9. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Часто ломающиеся цветные телевизоры экономят Ваше время.

Б) Часто ломающиеся цветные телевизоры говорят о низком качестве изделий нашей электронной промышленности.

В) Никакое не нравится.

10. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Утопающий понял, что спасение утопающих – дело рук самих утопающих.

Б) Утопающий понял, что является делом всей его жизни.

В) Никакое не нравится.

11. Какое выражение из приведенных ниже Вам больше всего нравится?

А) Изобретатель подобен вору, взламывающему сейфы.

Б) Изобретатель подобен антенне.

В) Никакое не нравится.

Оцените ответ так:

Если Вы выбрали вариант ответа А), то получите 10 баллов. Вариант Б) принесет Вам 5 баллов, а вариант В) – 0 баллов.

Подсчитайте коэффициент, оценивающий нереализованного интеллектуального потенциала (КНИП).

Значение КНИП, которое меньше 40, соответствует никой (слабой) группе;

От 40-60 – средней (нормативной) группе детей; превышающее 60 баллов – высокой (сильной) группе.

Приложение

«Результативность работы с одаренными детьми»

Результат	Критерии
Преодоление барьера боязни проведения самостоятельных исследований (коллективных и индивидуальных)	Стремления и попытки использования исследовательского метода обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром
Получение специальных знаний, необходимых для самостоятельных исследований	Свободное оперирование понятиями: тема исследования, проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, вывод, методы исследования и др.
Сформированность специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске	Проявляемые умения: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать свои идеи
Возросшие познавательные потребности и развивающиеся способности.	Положительная динамика детского отношения к процессу познания и росту успешности основной учебной деятельности. Изменение характера познавательной деятельности в сторону повышения степени самостоятельности