Особенности подросткового возраста и общения как ведущей деятельности учащихся II ступени.
Подготовила: педагог-психолог
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.
Подростковый период охватывает возраст от 10-11 до 14-15 лет, совпадающий в современной российской школе со временем обучения детей b V-VIII классах (II ступень). Именно на эти классы приходится наибольшее количество детей с так называемой "школьной дезадаптацией", т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.).
Чаще всего подобные трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В процессе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за, например, несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций. Даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, а также последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это часто ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием этих переживаний может быть снижение самооценки. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, бывает нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего "Я" (чувство идентичности) что может порождать множество личностных проблем. Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.
Таким образом, в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством так называемых "трудных" детей. Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию". Все это требует от взрослых, окружающих подростка, и. конечно, от школьного психолога, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним.
По мнению советских психологов и , общение со сверстниками является ведущей деятельностью в подростковом возрасте.
Подростки общаются, их отношения строятся на кодексе товарищества, полного доверия и стремления к абсолютному взаимопониманию. В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Главное происходит на переменах. Там выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: то место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится для него даже важнее оценки учителя. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Эта возможность совместно - в мысли, в мечте - проработать, проиграть свои устремления, свои радости имеет особенно важное значение для развития внутренней жизни. И это единственная деятельность, в которой внутренняя жизнь может быть мысленно "продействована".
Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется основное новообразование подросткового возраста - самосознание или, другими словами, социальное сознание, перенесенное внутрь.
Таким образом, от степени успешности деятельности общения зависит благополучие ребенка во многих областях, в том числе в учебе. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.
Для подростка значимо не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в средних классах. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается и повышенной конформностью подростков по отношению к подростковым компаниям.
Очень часто то, что за снижением успеваемости, изменением поведения, возникновением аффективных переживаний лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, не осознается ни родителями, ни самим подростком, ни учителями, либо этой причине придают совсем небольшое значение. Конечно, возможны различные причины нарушений в поведении подростка, однако в первую очередь нужно обращать внимание именно на версию "общение со сверстниками": какие отношения со сверстниками были у ребенка раньше, что изменилось, удовлетворяют ли его эти отношения, на какую роль он претендует в коллективе сверстников и т. д.
Также важно знать динамику мотивов общения подростка со сверстниками на протяжении подросткового возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Если в 4 классе доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть, то уже в 5-6 классах на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников. В 7-8 классах центральным становится стремление подростка к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Взрослые часто не замечают этих особенностей, они нередко представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом - как стремление быть в их среде, что характерно лишь для 4 класса.
Также подвержено изменению на протяжении подросткового возраста содержание общения со сверстниками. Содержание общения младших подростков сосредоточивается главным образом вокруг вопросов учения и поведения, а старших - вокруг вопросов личностного общения, развития индивидуальности. На этом фоне у семиклассников, а особенно у восьмиклассников возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказываться в общении с другими людьми.
Начиная с VI класса, у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате чего они начинают видеть причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками в особенностях собственной личности.
Таким образом, отношения в группе сверстников, ценность самой группы находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе обучение в школе. Поскольку подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении и самым важным для дальнейшего нравственного и физического развития человека, очень важно поддерживать подростка в отношениях с группой сверстников, развивать эти отношения, обучать эффективным методам общения. Ведь именно в подростковом возрасте закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
