Пути совершенствования методики преподавания дисциплин «Неорганическая химия», «Аналитическая химия» и «Физико-химические методы анализа» в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки»

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего пРофессионального образования российский государственный аграрный университет – МСха имени
(ФГОУ ВПО ргау - МСХА имени )

Методические рекомендации

по самостоятельной работе слушателей курсов

повышению квалификации

по программе

«Пути совершенствования методики преподавания дисциплин «Неорганическая химия», «Аналитическая химия» и «Физико-химические методы анализа» в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки»

Москва 2011 г.

Методические рекомендации слушателя курсов по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава аграрных вузов по программе: «Пути совершенствования методики преподавания дисциплин «Неорганическая химия», «Аналитическая химия» и «Физико-химические методы анализа» в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки»

В данном выпуске представлены рекомендации для самостоятельной работы слушателей курсов «Пути совершенствования методики преподавания дисциплин «Неорганическая химия», «Аналитическая химия» и «Физико-химические методы анализа» в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки» организованного ФГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени , Институтом дополнительного профессионального образования «ВШУ АПК»

Методические рекомендации, включают основные положения и ссылки на нормативно-правовые документы, методологические основы по позициям рассматриваемой программы и поможет Вам в изучении данной темы и даст возможность применить полученные знания в работе.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Информация для оперативных коммуникаций:

Телефоны/факсы: (4

Тел. (4, ,

Электронная почта: *****@***ru cppk. *****@***ru

Информация о семинаре представлена на сайте ИДПО «ВШУ АПК»: http://www. idpo. *****

Предисловие.

В данном материале представлены рекомендации слушателям для самостоятельной работы по программе: «Пути совершенствования методики преподавания дисциплин «Неорганическая химия», «Аналитическая химия» и «Физико-химические методы анализа» в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки»

Цель обучения: формирование в профессиональной среде интереса к проблеме менеджмента качества, возможности использования его для достижения высоких результатов по основным направлениям деятельности кафедр и структурных подразделений аграрных вузов и их услуг

Задачи обучения:

- продвижение принципов менеджмента качества для совершенствования деятельности структурных подразделений аграрных вузов;

- определение места и роли персонала в менеджменте качества вуза;

- знакомство с созданием и использованием электронных ресурсов в образовательном процессе вузов;

- изучение опыта «лучших практик» и поиск возможности их применения для обеспечения гарантий качества образования.

Целью данных рекомендаций является обеспечение результативной самостоятельной работы слушателей с использованием ДОТ (включая: сайт ИДПО «ВШУ АПК» информационная и организационная поддержка, учебно-методическое сопровождение обучения на семинаре, электронную почту).

К основным задачам самостоятельной работы слушателей относятся:

высшего образования

организации управления

Уважаемый коллега!

Сотрудники ИДПО «ВШУ АПК» РГАУ – МСХА имени

рады приветствовать Вас в качестве слушателя

курсов повышения квалификации.

В целях повышения продуктивности Вашей деятельности в рамках данных курсов по повышению квалификации, предлагаем следующий порядок организации освоения данной образовательной программы непосредственно по месту Вашего временного пребывания (нахождения) в соответствии с Порядком разработки дистанционных образовательных технологий (далее - ДОТ) и их использования образовательными учреждениями при реализации основных и (или) дополнительных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и образовательных программ профессионального образования (см. Приложение к приказу Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 63).

В рамках самостоятельной подготовки к аудиторным занятиям в ИДПО «ВШУ АПК», предлагаем Вам: ознакомиться с документами и материалами по следующим вопросам программы семинара:

Управление качеством высшего профессионального образования.

Системы обеспечения качества обучения в вузе.

Менеджмент качества как инструмент совершенствования деятельности кафедр аграрных вузов.

Система менеджмента качества. Основные принципы менеджмента качества. Ориентация на потребителя: (лидерство руководителя, вовлечение работников, процессный подход, системный подход к менеджменту, постоянное улучшение, принятие решений, основанное на фактах, взаимовыгодные отношения с поставщиками). Системы обеспечения качества обучения в вузе.

Нормативно–правовое обеспечение качества обучения в учреждениях высшего профессионального образования. Основные документы Болонского процесса.

Системы обеспечения качества обучения в вузе. Типовая модель системы качества образовательного учреждения и возможность ее адаптации и внедрения в ДПО.

Обсуждение и анализ опыта реализации Указа Президента РФ N 1474 от 28.12.06 г. "О дополнительном профессиональном образовании государственных гражданских служащих Российской Федерации".

Мониторинг качества деятельности учреждений ДПО. Критерии качества дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.

Подходы к созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, поддержки и сопровождения профессиональной деятельности. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда и работодателями.

Инновационные технологии в подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров.

Знакомство с лучшим опытом высших учебных заведений по вопросам инновационных технологий в подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров.

Нормативно-методологические основы управления качеством образования.

законодательстве Российской Федерации

Внутривузовская система обеспечения качества образования.

Адаптация и внедрение типовой модели системы качества образовательного учреждения. Служба качества. Совет по качеству при руководителе учреждения профессионального образования. Уполномоченные и методисты по качеству подразделений и кафедр. Документация системы качества. Стандарты, документированные процедуры, карты процессов, другие документы в соответствии с типовой моделью.

· Технологии контроля и оценки достижения требований ГОС и других нормативных документов.

образовательной деятельности

Обеспечение качества подготовки специалистов.

видов деятельности

· Управление качеством подготовки и повышения квалификации специалистов.

научно-педагогических работников

деловые игры

Методические рекомендации участнику семинара

Подготовьте самостоятельно:

Ø Описание личного опыта и или достижений Вашего учреждения в области менеджмента качества как инструмента совершенствования деятельности вуза и ее документационного обеспечения (в виде статьи в тематический сборник, а также, возможно в виде компьютерной презентации для Вашего выступления на круглом столе в рамках данных курсов повышения квалификации

Рекомендуем отразить по данному заданию:

- анализ фактического положения дел в области обеспечения качества деятельности вуза;

- разработка и внедрение системы обеспечения и совершенствования качества услуг дополнительного профессионального образования вуза, включая адаптацию и внедрение типовой модели системы качества, мониторинг качества и совершенствования программ ДПО, реализуемых в вузе;

- формирование (разработка или какие документы находятся в разработке) документов для системы качества;

- анализ достижений в подготовке управленческих кадров в условиях совершенствования качества дополнительного профессионального образования;

- опыт реализации образовательных программ и практики управления, эффективности в направленности учебного процесса на профессиональный рост слушателей;

- достигнутые результаты в области качества образования.

При необходимости проконсультироваться – пришлите письмо по адресу *****@***ru или позвоните сотрудникам ИДПО «ВШУ АПК»:

Телефоны/факсы: (4, телефоны: 9,

Ваши краткие предварительные заметки по данному заданию:

Ø Описание проблем и затруднений в области тематики семинара (личного характера и или Вашего подразделения (возможно в виде проблемной статьи в тематический сборник, а также, возможно в виде компьютерной презентации для Вашего выступления на круглом столе в рамках данных курсов повышения квалификации

Телефоны/факсы: (4, телефоны: 9,

Ваши краткие предварительные заметки по данному заданию:

Ø Описание Ваших ожиданий от участия в данном семинаре, «наказов» руководства и или коллег, Ваших предложений по рассмотрению других важных вопросов организации профессионального образования, предложений по Вашему сотрудничеству с ИДПО «ВШУ АПК»

Телефоны/факсы: (4, телефоны: 9,

Ваши краткие предварительные заметки по данному заданию:

Спасибо за сотрудничество!

Надеемся на активное участие в курсах повышения квалификации!

Желаем успехов в совершенствовании необходимых компетенций!

Уважаемые коллеги!

Эффективность участия российских аграрных вузов в формировании общего пространства высшего образования во многом зависит от того, насколько качественно и системно реализуется управление внедрением принципов и инструментов Болонского процесса в вузах России. Мнение представителей профессорско-преподавательского состава, как ключевых участников образовательного процесса, по сути являющихся основными «агентами» изменений, необходимых для формирования соответствующей образовательной политики. Поэтому ИДПО «ВШУ АПК» проводит опрос представителей академического сообщества аграрных вузов России.

Анкета

Внешняя оценка участия аграрных вузов РФ в Болонском процессе.

Интернационализация вуза

1. Является ли интернационализация вуза, внедрение инструментов Болонского процесса частью стратегии развития Вашего вуза, его приоритетной задачей?

1. Да

2. Нет

0. Затрудняюсь ответить

2. Какие из инструментов Болонского процесса являются, по Вашему мнению, наиболее приоритетными для вуза?

Проранжируйте, пожалуйста, по степени приоритетности для развития Вашего вуза, от 1 до 7:

___Введение двухуровневой системы обучения

___Введение системы перезачета кредитных единиц (ECTS)

___Участие студентов в управлении вузом

___Введение приложения к диплому международного образца (Diploma Supplement)

___Развитие академической мобильности

___Введение системы контроля качества

___Развитие международного сотрудничества (создание образовательных партнерств,

совместных образовательных программ, программ двойных дипломов)

3. Существует ли в вузе комплексная система управления процессом внедрения инструментов Болонского процесса?

1. Да

2. Нет

0. Затрудняюсь ответить

4. Включает ли система управления все аспекты?

Отметьте, пожалуйста, те элементы Болонского процесса, которые включает система управления в Вашем вузе

1. Двухуровневая система

2. Система перезачета кредитных единиц (ECTS)

3. Участие студентов в управлении вузом

4. Приложение к диплому международного образца (Diploma Supplement)

5. Академическая мобильность

6. Введение системы контроля качества

7. Развитие международного сотрудничества

5. Является ли система управления централизованной, либо разные элементы являются сферой ответственности различных подразделений?

1. Система является централизованной

2. Внедрение различных инструментов Болонского процесса является сферой ответственности различных подразделений

0. Затрудняюсь ответить

Двухуровневая система

6. Какое подразделение в Вашем вузе отвечает за введение двухуровневой системы

«4+2» (бакалавриат (4 года) – магистратура (2 года))?

1. Специально созданное подразделение

Укажите, пожалуйста, название________________________________________________

2. Высшее руководство вуза, сотрудники ректората

3. Учебно-методическое управление (отдел)

4. Факультеты и деканаты

5. Кафедры

6. Другое подразделение (укажите, какое)__________________________________________

7. Никто не отвечает

0. Затрудняюсь ответить

7. Разработан ли комплексный план-график внедрения двухуровневой системы?

1. Да

2. Нет

0. Затрудняюсь ответить

8. Проводились ли специальные встречи руководства вуза с представителями профессорско-преподавательского состава с целью обсуждения плана перехода вуза

к двухуровневой системе?

1. Да, решения принимаются с участием ППС

2. Нет, решения спускаются «сверху»

9. Обеспечены ли преподаватели необходимыми методическими пособиями и материалами?

1. Да, в полной мере

2. Да, частично

3. Нет

10. Выделено ли преподавателям специальное время для адаптации учебных планов

и программ к новой двухуровневой системе обучения?

1. Да, в достаточном объеме

2. Да, но в ограниченном объеме

3. Нет

11. Оплачивается ли эта работа?

1. Да, в полной мере

2. Да, частично

3. Нет

12. Выделены ли преподавателям дополнительные финансовые ресурсы для адаптации учебных планов и программ к новой двухуровневой системе обучения – приобретения новой литературы, стажировок за рубежом и т. д.?

1. Да, в достаточном объеме

2. Да, но в ограниченном объеме

3. Нет

13. Как бы Вы оценили эффективность1 перехода Вашего вуза к системе «4+2» по 5- балльной шкале, где «1» – крайне низкий уровень эффективности, «5» – очень высокий уровень эффективности.

Затрудняюсь ответить

14. Укажите основные проблемы, с которыми Вы лично столкнулись при переходе

Вашего вуза к двухуровневой системе

1._______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

Система перезачета кредитных единиц (ECTS)

15. Действует ли в Вашем вузе система перезачета кредитных единиц?

1. Да 2. Нет 0. Затрудняюсь ответить

16. Как Вам кажется, для чего необходимо введение системы ECTS?

1._______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

4. Введение системы ECTS не нужно

17. Какое подразделение в Вашем вузе отвечает за введение системы перезачета кредитных единиц (ECTS)?

1. Специально созданное подразделение

Укажите, пожалуйста, название________________________________________________

2. Высшее руководство вуза, сотрудники ректората

3. Учебно-методическое управление (отдел)

4. Факультеты и деканаты

5. Кафедры

6. Другое подразделение (укажите, какое)__________________________________________

7. Никто не отвечает

8. Затрудняюсь ответить

18. Разработан ли комплексный план-график внедрения системы ECTS?

1. Да

2. Нет

0. Затрудняюсь ответит

19. Проводились ли специальные встречи руководства вуза с представителями профессорско-преподавательского состава с целью обсуждения плана перехода вуза

к системе ECTS?

1. Да, решения принимаются с участием ППС

2. Нет, решения спускаются «сверху»

* Под эффективностью понимается плавный, поэтапный, с четким пониманием целей и задач переход на новую систему.

20. Обеспечены ли преподаватели необходимыми методическими пособиями и материалами для пересмотра учебных программ и курсов?

1. Да, в полной мере

2. Да, частично

3. Нет

21. Выделено ли преподавателям специальное время для адаптации учебных планов

и программ к системе ECTS?

1. Да, в достаточном объеме

2. Да, но в ограниченном объеме

3. Нет

22. Оплачивается ли эта работа?

1. Да, в полной мере

2. Да, частично

3. Нет

23. Выделены ли преподавателям дополнительные финансовые ресурсы для адаптации учебных планов и программ к системе ECTS – приобретения новой литературы, стажировок за рубежом и т. д.?

1. Да, в достаточном объеме

2. Да, но в ограниченном объеме

3. Нет

24. Как бы Вы оценили эффективность2 перехода Вашего вуза к системы ECTS по 5- балльной шкале, где «1» – крайне низкий уровень эффективности, «5» – очень высокий уровень эффективности.

Затрудняюсь ответить

25. Укажите основные проблемы, с которыми Вы лично столкнулись при переходе

Вашего вуза к системе ECTS

1.____________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________

Приложение к диплому международного образца (Diploma Supplement)

26. Как Вам кажется, для чего необходимо ли выдавать всем студентам Приложение

к диплому международного образца?

1.____________________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________________

4. Приложение к диплому не нужно

27. Выдается ли в Вашем вузе Приложение к диплому международного образца

(Diploma Supplement)?

1. Да, автоматически выдают всем студентам и бесплатно

2. Выдают всем студентам, но за дополнительную плату

3. Выдают бесплатно, но по запросу

4. Выдают по запросу и за дополнительную плату

5. Не выдают → Переходите к вопросу 29

0. Затрудняюсь ответить

28. Какое подразделение в Вашем вузе отвечает за введение системы перезачета кредитных единиц (ECTS)?

1. Специально созданное подразделение

Укажите, пожалуйста, название________________________________________________

2. Высшее руководство вуза, сотрудники ректората

3. Учебно-методическое управление (отдел)

4. Факультеты и деканаты

5. Кафедры

6. Другое подразделение (укажите, какое)__________________________________________

7. Никто не отвечает

8. Затрудняюсь ответить

29. Проводились ли специальные встречи руководства вуза с представителями профессорско-преподавательского состава с целью разъяснения целей внедрения Приложения к диплому международного образца?

1. Да

2. Нет, решение было спущено «сверху»

Академическая мобильность

30. Существует ли в Вашем вузе программа/стратегия развития академической мобильности студентов и аспирантов?

1. Существует, и я с ней ознакомлен

2. Существует, но я не знаю, в чем она заключается

3. Может быть, и существует, но я об этом не знаю

4. Не существует

0. Затрудняюсь ответить

31. Существует ли в Вашем вузе программа/стратегия развития академической мобильности преподавателей?

1. Существует, и я с ней ознакомлен

2. Существует, но я не знаю, в чем она заключается

3. Может быть, и существует, но я об этом не знаю

4. Не существует

0. Затрудняюсь ответить

32. Оцените уровень развития академической мобильности студентов и аспирантов в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» – крайне низкий уровень развития, «5» – очень высокий уровень развития.

Затрудняюсь ответить

33. Оцените уровень развития академической мобильности преподавателей в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» – крайне низкий уровень развития, «5» – очень высокий уровень развития.

Затрудняюсь ответить

34. Как Вам кажется, для чего необходимо развитие академической мобильности преподавателей?

1._______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

4. Развивать академическую мобильность не обязательно

35. Какое подразделение в Вашем вузе отвечает за организацию академической мобильности преподавателей?

1. Специально созданное подразделение

Укажите, пожалуйста, название________________________________________________

2. Сотрудники подразделения, занимающегося международными связями

Укажите, пожалуйста, название________________________________________________

3. Факультеты и деканаты

4. Кафедры

5. Другое подразделение (укажите, какое)_________________________________________

6. Никто не отвечает

0. Затрудняюсь ответить

36. Существует ли общая система поддержки (организационной, финансовой, информационной) академической мобильности преподавателей в Вашем вузе?

1. Точно, да

2. Скорее всего

3. Может быть, но я об этом не знаю

4. Не существует

0. Затрудняюсь ответить

37. Какие формы финансовой поддержки академической мобильности преподавателей действуют в Вашем вузе? (Отметьте все подходящие варианты)

1. Преподаватель получает дополнительное финансирование в форме гранта

2. Вуз помогает привлечь внешних спонсоров

3. Другое (что именно?)_______________________________________

4. Никакие формы не используются

0. Затрудняюсь ответить

38. Какие формы поддержки академической мобильности преподавателей, кроме финансовой, действуют в Вашем вузе? (Отметьте все подходящие варианты)

1. Регулярно обновляется информация на сайте вуза

2. Издается специальный бюллетень, информация о программах мобильности регулярно публикуется в печатных изданиях вуза

3. Регулярно размещаются объявления на стендах в здании вуза

4. Регулярно проводятся информационные семинары, сессии, встречи

5. Существует специальный отдел, дающий рекомендации, помогающий в оформлении заявок и т. п.

6. В вузе готовят в сдаче официальных экзаменов по иностранным языкам (TOEFL, EILTS, DSH, TestDaf, DELF, DALF и др.)

7. Другое (укажите, что именно) ________________________________________________

0. Затрудняюсь ответить

39. Оцените качество поддержки академической мобильности преподавателей

(финансовой, организационной, информационной) в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» – крайне низкое качество поддержки, «5» – очень высокое качество поддержки.

Затрудняюсь ответить

40. Существует ли в Вашем вузе практика обязательного повышения квалификации

(академической мобильности) преподавателей за рубежом?

1. Да

2. Нет

0. Затрудняюсь ответить

41. Какова периодичность повышения квалификации?

1. 1 раз в ___ лет

2. Нет строгой периодичности

42. Каким образом принимается решение об участии преподавателей в программах академической мобильности за рубежом?

1. На основании общевузовского открытого конкурса

2. Определенное количество грантов распределяется на факультетах и/или кафедрах

3. Случайно, установленной системы распределения не существует

0. Затрудняюсь ответить

43. Развиваются ли в Вашем вузе следующие программы международного сотрудничества? (Отметьте все подходящие варианты)

1. Существуют соглашения с университетами-партнерами.

2. Существуют или создаются совместные образовательные программы

3. Существуют или создаются программы двойных дипломов

0. Затрудняюсь ответить

44. Насколько важно развивать в Вашем вузе такие формы мобильности как:

Формы мобильности	Очень важно	Скорее важно	Скорее не важно	Не важно	Затрудняюсь ответить
1. Краткосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т. п.	1	2	3	4	0
2. Долгосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью подготовки нового учебного курса
3. Совместные научно- исследовательские проекты	1	2	3	4	0
4. Летняя школа	1	2	3	4	0
5. Научная/научно-методическая конференция (семинар)	1	2	3	4	0
6. Другое (что именно) ______________________________ ______________________________	1	2	3	4	0

45. Приходилось ли Вам лично участвовать в таких программах мобильности как:

Формы мобильности	Да, за рубежом	Да, в России	Нет, но планирую	Нет
1. Краткосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т. п.	1	2	3	4
2. Долгосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью подготовки нового учебного курса
3. Совместные научно-исследовательские проекты	1	2	3	4
4. Летняя школа	1	2	3	4
5. Научная/научно-методическая конференция (семинар)	1	2	3	4
6. Другое (что именно) ______________________________ ______________________________	1	2	3	4

46. Если Вы участвовали в программе академической мобильности за рубежом, то как бы Вы оценили качество образования по Вашему направлению в Вашем и зарубежном вузе?

1. Качество обучения в моем вузе выше, чем в зарубежном

2. Качество обучения в моем вузе и зарубежном сопоставимы

3. Качество обучения в моем вузе ниже, чем в зарубежном

0. Затрудняюсь ответить

47. Если Вы участвовали в программе академической мобильности за рубежом, то как бы Вы оценили качество организации академической мобильности в Вашем и зарубежном вузе?

1. Качество организации мобильности в моем вузе выше, чем в зарубежном

2. Качество организации мобильности в моем вузе и зарубежном сопоставимы

3. Качество организации мобильности в моем вузе ниже, чем в зарубежном

0. Затрудняюсь ответить

48. Какие барьеры академической мобильности преподавателей Вы считаете наиболее труднопреодолимыми? Оцените их сложность по 5-тибалльной шкале, где

«1» – легко преодолимый барьер, «5» – наиболее трудно преодолимый барьер.

Барьеры академической мобильности	Степень сложности преодоления	Затрудняюсь ответить
1. Языковый		0
2. Организационный (визовые, бытовые проблемы, оформление документов…)		0
3. Информационный		0
4. Ресурсный (недостаток финансовых и др. ресурсов)		0
5. Нормативный (трудности признания дипломов)		0
6. Содержательный (сопоставимость содержания и уровня программ)		0
7. Другое (укажите, что именно) ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________		0

Введение системы контроля качества

49. Существует ли в Вашем вузе комплексная система контроля качества образовательного процесса?

1. Да

2. Нет

0. Затрудняюсь ответить

50. Какое подразделение в Вашем вузе отвечает за контроль качества образовательного процесса?

1. Специально созданное подразделение

Укажите, пожалуйста, название________________________________________________

2. Высшее руководство вуза, сотрудники ректората

3. Учебно-методическое управление (отдел)

4. Факультеты и деканаты

5. Кафедры

6. Другое подразделение (укажите, какое)__________________________________________

7. Никто не отвечает

8. Затрудняюсь ответить

51. Проводились ли специальные встречи руководства вуза с представителями профессорско-преподавательского состава с целью обсуждения и разъяснения особенностей системы контроля качества в вузе?

1. Да, решения принимаются с участием ППС

2. Нет, решения спускаются «сверху»

52. Как бы Вы оценили эффективность3 работы системы контроля качества в Вашем вузе по 5-балльной шкале, где «1» – крайне низкий уровень эффективности, «5» – очень высокий уровень эффективности.

Затрудняюсь ответить

53. Укажите основные проблемы системы контроля качества в Вашем вузе

1._______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3._______________________________________________________________________

В заключение, сообщите, пожалуйста, информацию о себе:

54. Название вуза, в котором Вы работаете (основное место работы):

_____________________________________________________________________________

55. Название подразделения (факультета, института), на котором Вы работаете:

_____________________________________________________________________________

56. Ваша должность:

_____________________________________________________________________________

57. Ваше ученое звание:

1. Академик

2. Профессор

3. Доцент

4. Другое (укажите, что именно)________________________________________________

58. Ваша научная степень:

1. Доктор наук

2. Кандидат наук

3. Магистр

4. Другое (укажите, что именно)________________________________________________

59. Опыт работы в вузе: ____ лет

Анкета разработана по заказу Федерального агентства по образованию и Национального фонда подготовки кадров в Государственном университете – Высшая школа экономики.

Спасибо за Ваши ответы!

Вопросы и ответ на тему:

Разъяснения разработчикам основных образовательных программ для реализации ФГОС опубликованных в интернете.

Вопрос: Должен ли вуз, проектируя профильную подготовку бакалавров в рамках вариативной части основной образовательной программы (ООП), следовать перечню профилей, установленному в соответствующей примерной основной образовательной программе (ПООП)?

Ответ: При проектировании профильной подготовки бакалавров в рамках вариативной части ООП вуз должен выбрать профиль (профили), указанный (указанные) в примерной основной образовательной программе, утвержденной руководителем базового вуза— разработчика соответствующего ФГОС ВПО. Если ФГОС ВПО создан двумя и более разработчиками, то остальные вузы могут ориентироваться на перечень профилей, представленных в примерных основных образовательных программах вузов-разработчиков.

Вуз может разработать ООП и без указания профиля подготовки.

Вопрос: Может ли вуз разработать и реализовать инновационную образовательную программу или предложить новый профиль подготовки бакалавров? Может ли университет, получивший право работать по собственным образовательным стандартам, не придерживаться перечня профилей подготовки бакалавров, определенного в ПООП?

Ответ: Вуз может разработать и реализовать инновационную образовательную программу или предложить новый профиль подготовки бакалавров, наименование которого отсутствует в утвержденных примерных основных образовательных программах. Для этого ему необходимо получить статус федеральной инновационной площадки в порядке, определенном Приказом Минобрнауки от 01.01.01 г. N 218 "Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования".

При этом следует иметь в виду, что содержание нового профиля не должно затрагивать предметные области других направлений подготовки. Наименование нового профиля не должно совпадать с наименованиями других направлений подготовки и специальностей.

Университет, получивший право самостоятельно разрабатывать образовательные стандарты и требования к ним, самостоятельно определяет профили подготовки бакалавров или реализует ООП без профилей.

Вопрос: Каков порядок введения новой специализации в рамках специальности?

Ответ: Для того чтобы ввести новую специализацию, необходимо внести изменения в соответствующий Федеральный государственный образовательный стандарт. Порядок принятия ФГОС ВПО определен постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142.

Вопрос: Можно ли в рамках одного профиля подготовки бакалавров в вузе разрабатывать несколько учебных планов?

Ответ: Можно, с учетом особенностей основной образовательной программы подготовки бакалавров.

Вопрос: Сколько магистерских программ может реализовать вуз в рамках одного направления подготовки?

Ответ: В рамках одного направления подготовки вуз может реализовать любое количество основных образовательных программ магистратуры (магистерских программ), при условии выполнения требований ФГОС ВПО.

Вопрос: Имеет ли право вуз при разработке своей основной образовательной программы изменять редакцию компетенций, приведенных во ФГОС?

Ответ: Компетенции, приведенные во ФГОС, являются обязательными для разработки вузом основных образовательных программ. Вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции с учетом направленности (профиля) своей основной образовательной программы.

Вопрос: Имеет ли право вуз при разработке своей основной образовательной программы изменять требования к знаниям, умениям и навыкам, приведенные во ФГОС (таблица 2 "Структура ООП")?

Ответ: Требования ФГОС (в том числе к знаниям, умениям и навыкам) являются обязательными для выполнения с учетом профилей реализуемых вузом основных образовательных программ. При разработке своей основной образовательной программы вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям и навыкам.

Вопрос: Являются ли обязательным для вуза наименования дисциплин, приведенных во ФГОС (таблица 2 "Структура ООП")?

Ответ: Наименования дисциплин "История", "Философия", "Иностранный язык", "Физическая культура", "Безопасность жизнедеятельности" не могут быть изменены вузом при формировании основных образовательных программ бакалавриата и подготовки специалистов.

Лишь в случаях, когда наименование обязательной дисциплины совпадает с наименованием направления подготовки, она может быть представлена в виде нескольких дисциплин.

Наименование других дисциплин вуз имеет право корректировать при условии выполнения требований к знаниям, умениям и навыкам, приведенным во ФГОС (таблица 2).

Для направлений подготовки и специальностей, где требуется аттестация специалистов для выполнения специальных видов работ (в сфере обороны, оборонного производства, внутренних дел, безопасности, ядерной энергетики, медицины, транспорта и т. п.) обязательный перечень дисциплин базовой части профессионального цикла может быть установлен соответствующим федеральным органом исполнительной власти.

Вопрос: Обязателен ли для вуза перечень дисциплин, приведенных в вариативной (профильной) части примерного учебного плана?

Ответ: Вуз формирует свой перечень дисциплин вариативной (профильной) части в пределах суммарной трудоемкости вариативной части, определенной ФГОС и примерным учебным планом. Перечень дисциплин вариативной (профильной) части, приведенный в примерном учебном плане, носит рекомендательный характер при условии реализации вузом компетенций, определенных примерной ООП.

Для направлений подготовки и специальностей, где требуется аттестация специалистов для выполнения специальных видов работ (в сфере обороны, оборонного производства, внутренних дел, безопасности, ядерной энергетики, медицины, транспорта и т. п.), обязательный перечень дисциплин вариативной части профессионального цикла может быть установлен по согласованию с соответствующим федеральным органом исполнительной власти, к компетенции которого относится данный вопрос.

Вопрос: Могут ли дисциплины базовой и вариативной частей иметь одинаковое название?

Ответ: Нет. В случае необходимости наименование может быть указано с индексом (например, математика 1, математика 2).

Вопрос: Может ли вуз при формирования учебного плана для конкретного профиля подготовки бакалавров использовать вариативную часть других циклов основной образовательной программы, а не только профессионального цикла?

Ответ: При формирования учебного плана для конкретного профиля подготовки бакалавров вуз вправе использовать вариативную часть циклов Б.1, Б.2 и Б.3, сохраняя при этом содержание дисциплин соответственно направленности циклов.

Вопрос: Должны ли дисциплины по выбору студента включаться в каждый цикл основных образовательных программ подготовки бакалавров и специалистов?

Ответ: В соответствии с п. 7.5 ФГОС общий объем дисциплин по выбору обучающихся должен составлять не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.3. Следовательно, дисциплины по выбору обучающихся могут быть не в каждом цикле.

Вопрос: Каков порядок реализации факультативных (не обязательных для освоения студентом) дисциплин?

Ответ: Согласно ФГОС, вуз может дополнительно к ООП реализовать факультативные дисциплины, являющиеся необязательными для изучения (в бакалавриате и при подготовке специалиста объемом до 10 зачетных единиц). Дополнительно к ООП магистратуры могут быть реализованы факультативные дисциплины в объеме, определяемом вузом самостоятельно.

Высшее учебное заведение может реализовывать факультативные дисциплины за счет ежегодного резерва в 2-5 учебных недель, образующегося за счет варьирования продолжительности каникул от 7 до 10 недель в год.

Вопрос: Предполагает ли разработка ООП на основе ФГОС ВПО обязательное использование принципа асинхронного ("нелинейного") обучения?

Ответ: Для реализации компетентностного подхода предпочтительно вводить элементы "асинхронного" обучения (формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся).

Вопрос: Должна ли ООП на базе ФГОС ВПО разрабатываться с обязательным применением модульного формата?

Ответ: Согласно Типовому положению об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации N 71 от 14 февраля 2008 г.: "Основная образовательная программа включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся?". На эту формулировку опирается и ФГОС ВПО.

Эффективность реализации компетентностного подхода, разработки совместных образовательных программ, академической мобильности студентов и преподавателей значительно повышается при проектировании ООП и реализации образовательного процесса в модульном формате.

Таким образом, вузу рекомендуется проектировать модульные ООП, но это не является обязательным требованием ФГОС.

Вопрос: Должны ли вузы перейти к учету нагрузки преподавателей в зачетных единицах?

Ответ: Вуз вправе самостоятельно решать вопрос о переходе на систему учета нагрузки преподавателей в зачетных единицах при условии разработки соответствующей внутривузовской нормативной базы.

Продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для работников из числа профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений ВПО установлена постановлением Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. N 191 "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников" и составляет 36 часов в неделю. Согласно Типовому положению об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации N 71 от 14 февраля 2008 г., учебная нагрузка для педагогических работников устанавливается высшим учебным заведением самостоятельно в зависимости от их квалификации и профиля кафедры в размере до 900 часов в учебном году.

Вопрос: Может ли вуз при разработке своей основной образовательной программы изменять установленную ФГОС величину трудоемкости учебного года равную 60 зачетным единицам?

Ответ: Нет, не может. Трудоемкость одного учебного года при реализации основной образовательной программы должна быть равна 60 зачетным единицам. Однако по семестрам в рамках учебного года количество зачетных единиц может быть распределено неравномерно.

Вопрос: Может ли вуз при разработке своей основной образовательной программы отклоняться от установленного ФГОС соответствия 1 зачетной единицы 36 академическим часам?

Ответ: В связи с тем, что трудоемкость одного учебного года для освоения основной образовательной программы задана однозначно — 60 зачетных единиц, а реальная продолжительность учебного года, выраженная в учебных неделях, и установленное вузом значение еженедельной учебной нагрузки студентов в академических часах могут различаться, при разработке основных образовательных программ вуз может использовать соответствие одной зачетной единицы академическим часам в интервале от 32 до 38 академических часов.

Вопрос: Может ли трудоемкость дисциплин (модулей) и практик определяться дробным числом зачетных единиц?

Ответ: Трудоемкость дисциплин (модулей) и практик должна определяться только целым числом зачетных единиц.

Вопрос: На физическую культуру в соответствии с ФГОС отводится 2 зачетные единицы, соответствующие 400 академическим часам. Каким образом должны учитываться эти зачетные единицы по годам обучения?

Ответ: Возможно два варианта в зависимости от количества семестров, отведенных вузом на освоение студентом физической культуры.

Первый вариант: если физическая культура реализуется 4 семестра (в течение 2 лет), то можно начислять по 1 з. ед. в год.

Второй вариант: если физическая культура реализуется 4, 5 или 6 семестров то можно начислять 2 зачетные единицы сразу по окончании всех занятий по физической культуре (в течение двух или трех лет). При таком подходе промежуточную аттестацию студента (включая академические справки при переводе из вуза в вуз) следует осуществлять только с учетом отработанных студентом академических часов.

Вопрос: Требования к количеству лекционных занятий относятся к каждой дисциплине или к образовательной программе в целом?

Ответ: Требование к количеству лекционных занятий относится не к каждой дисциплине отдельно, а к аудиторным занятиям основной образовательной программы в целом (за исключением разделов ООП: физическая культура, практика, НИР, итоговая государственная аттестация).

Вопрос: Можно ли при разработке учебного плана вуза предусматривать экзамен в качестве формы промежуточной аттестации для дисциплин объемом в 3 и менее зачетных единиц?

Ответ: Можно, при условии, что количество экзаменов за календарный год не превышает 10.

Следует иметь в виду, что ФГОС ВПО не связывает выставление оценки с обязательной процедурой экзамена. Согласно п. 7.4 ФГОС: "По дисциплинам, трудоемкость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно"). Оценка по дисциплине может быть получена не только в результате экзамена, но и при использовании различных образовательных технологий (например, балльно-рейтинговой).

Вопрос: Сохраняется ли при переходе на ФГОС ВПО норма "один семестровый экзамен выражается одной зачетной единицей (три дня подготовки и один день на экзамен)", определенная в письме Министерства образования Российской Федерации от 28 ноября 2002 г. N ин/13?

Ответ: При переходе на ФГОС ВПО трудоемкость дисциплины (модуля), выраженная в зачетных единицах, включает в себя все виды учебной работы студента на освоение этой дисциплины (модуля) и все виды контроля (текущий контроль и промежуточная аттестация). При проектировании ООП в рамках общего количества зачетных единиц, выделенного на данную дисциплину (модуль), вуз самостоятельно распределяет время на аудиторную и самостоятельную работу студента, а также на мероприятия текущего контроля и промежуточной аттестации (в зависимости от применяемой образовательной технологии и принятой в вузе системы контроля).

Вопрос: Как определить трудоемкость учебного года программ бакалавриата, программ магистратуры, программ подготовки специалиста в случае реализации основных образовательных программ по очно-заочной (вечерней) или заочной формам обучения?

Ответ: Трудоемкость учебного года программ бакалавриата, программ магистратуры, программ подготовки специалиста в случае реализации основных образовательных программ по очно-заочной (вечерней) или заочной формам обучения определяется федеральным государственным образовательным стандартом по соответствующему направлению (специальности) с учетом полной трудоемкости ООП и установленных высшим учебным заведением сроков обучения. Например, при сроке освоения ООП подготовки бакалавра в 5 лет трудоемкость образовательной программы за учебный год составит 48 зачетных единиц.

Вопрос: Обязательно ли при разработке основных образовательных программ вуза по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения предусматривать организацию практик?

Ответ: Требования федерального государственного образовательного стандарта должны выполняться вне зависимости от формы обучения. Практика для студентов очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения может быть организована по месту их работы.

Вопрос: Возможна ли реализация ускоренных образовательных программ подготовки магистров и специалистов?

Ответ: В соответствии с Федеральным законом от 24 октября 2007 года N 232-ФЗ "получение высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки специалиста и программам магистратуры не допускается" (статья 1, п. 5 б).

Ускоренная программа не является сокращенной. Следовательно, реализации ускоренных магистерских образовательных программ и программам подготовки специалистов возможна.

Минобрнауки России планирует в 2010–2011 годах разработку нормативного документа федерального уровня, регулирующего реализацию основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки.

Вопрос: Что может изменить вуз при ежегодном обновлении основной образовательной программы?

Ответ: Основная цель обновления ООП — гибкое реагирование на потребности рынка труда, учет новых достижений науки и техники. При обновлении основной образовательной программы необходимо руководствоваться Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года N 71 (см. п. 39): "...Высшее учебное заведение ежегодно обновляет основные образовательные программы (в части состава дисциплин (модулей), установленных высшим учебным заведением в учебном плане, и (или) содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующей образовательной технологии) с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы...".

При переработке основных образовательных программ следует учитывать мнения работодателей.

Вопрос: В какой степени содержание учебных дисциплин (модулей) должно быть раскрыто в сети Интернет?

Ответ: Содержание учебных дисциплин (модулей) может быть представлено в сети Интернет или полностью, или в аннотированном виде (по усмотрению высшего учебного заведения) с учетом соблюдения норм информационной безопасности.

Вопрос: Где можно найти примерные основные образовательные программы высшего профессионального образования?

Ответ: Разработанные на основе ФГОС ВПО примерные основные образовательные программы размещены на сайтах вузов-разработчиков ФГОС. Ссылки на сайты можно найти на веб-странице Федерального института развития образования.

ТЕРМИНЫ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ

Академическая степень – квалификация высшего образования, присуждаемая по результатам освоения соответствующих основных образовательных программ по направлениям подготовки

Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования

Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы

Итоговая аттестация обучающихся – форма государственного контроля, проводимая с целью определения степени освоения выпускниками образовательной программы

Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и требованиям, потребностям личности, общества и государства

Квалификация – характеристика уровня подготовки (готовности) к выполнению определенного вида профессиональной деятельности или конкретных трудовых функций

Компетенция – готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений и навыков при решении задач, общих для многих видов деятельности

Кредит – унифицированная единица измерения объема трудоемкости учебной нагрузки обучающегося

Модуль – часть образовательной программы, учебного курса, предмета, дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к целям и планируемым результатам освоения образовательной программы

Направление подготовки – совокупность образовательных программ различного уровня в одной профессиональной области

Направленность (профиль) образования – целевая ориентация образовательной программы, определяющая ее предметно-тематическое содержание и (или) преобладающие виды учебной деятельности

Образовательные стандарты и требования, устанавливаемые университетами – образовательные стандарты и требования по образовательным программам высшего образования, самостоятельно устанавливаемые университетами, определенными федеральным законом или указом Президента Российской Федерации

Образовательный процесс – целенаправленный педагогически обоснованный процесс обучения и воспитания, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу

Обучающийся – лицо, зачисленное в установленном порядке в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, и осваивающее образовательную программу

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками компетенциями, развитию способностей

Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие

Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении;

Основная образовательная программа бакалавриата (бакалаврская программа) – совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии

Основная образовательная программа магистратуры (магистерская программа) – совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитание обучающихся, а также программы практик и научно-исследовательской работы, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии

Практика – вид (форма) учебной деятельности, направленной на формирование и развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью

Примерная образовательная программа – учебно-методическая документация, определяющая содержание и объем образования, планируемые результаты их освоения и соответствующие требования к условиям образовательного процесса, структурированные по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям)

Промежуточная (текущая) аттестация обучающихся – процедура оценки педагогическим работником качества освоения обучающимися отдельной части или всего объема одного учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)

Профиль – совокупность основных типичных черт профессии (направления подготовки, специальности, специализации), определяющих конкретную направленность образовательной программы

Результаты обучения – усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции

Уровень образования – формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности, основные характеристики которого определяются федеральным государственным образовательным стандартом

Учебная дисциплина (предмет) – система знаний и умений, отражающая содержание определенной науки и/ или деятельности, и осваиваемая в рамках образовательной программы

Учебный план – документ, определяющий перечень, последовательность и распределение по периодам обучения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, предусмотренных образовательной программой, временные затраты (трудоемкость) на их освоение, а также виды учебной и самостоятельной деятельности, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере научной и (или) профессиональной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт – технический нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня

Форма получения образования (обучения) – способ организации образовательного процесса по освоению образовательных программ

В настоящих методических рекомендациях в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом используются следующие сокращения:

ВПО – высшее профессиональное образование

ООП – основная образовательная программа

ПООП – примерная основная образовательная программа

ОК – общекультурные компетенции

ПК – профессиональные компетенции

УЦ ООП – учебный цикл основной образовательной программы

ФГОС ВПО – федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Список рекомендуемых источников

Федеральный центр образовательного законодательства http://www. *****/

Материалы по типовой модели системы качества ВУЗа расположенные на сайте Рособразования: http://www. *****/prof-edu/vish/rub/quality/

См. там раздел: «Внутривузовские системы управления качеством образования»

Письмо Управления учреждений образования /12-16 о типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов

Решение коллегии о разработке и внедрении внутривузовской системы управления качеством образования в высших учебных заведениях (на примере Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Приказ о разработке и внедрении внутривузовской системы управления качеством образования в высших учебных заведениях

См. также на сайте Рособразования:

http://www. *****/prof-edu/vish/rub/quality/4565/

(раздел: «Типовая система качества образовательного учреждения»

Письмо управления учреждений образования и реализации приоритетного национального проекта "Образование" от 01.01.2001 N 704/12-16 Ректорам подведомственных образовательных учреждений высшего профессионального образования; Директорам подведомственных образовательных учреждений среднего профессионального образования
Приложение 1 - Руководство по качеству
Приложение 2 - Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения
Приложение 3 - Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования

Федеральная программа развития образования РФ. http://www. *****/ntp/fp/fpro/develedu/.

Закон РФ «Об образовании» (от 01.01.2001г. №12-ФЗ с изменениями).

Федеральный закон от 01.01.2001 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» с изменениями.

Постановление правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации».

Федеральный закон «О дополнительном образовании» http://www. *****/normative/

Комплексная оценка высших учебных заведений Учебное пособие. Центр государственной аккредитации Минобразования России. Москва, 2003.

Экспертиза качества образования: Европейский подход. Национальное аккредитационное агентство в сфере образования. 2006.

Сборник проектов распорядительных документов Рособрназора и структура внутренних документов управления по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Часть 1. Москва, 2006.

Справочные материалы по учебно-методическим объединениям. Рособрназор.

Руководство по подготовке к проведению комплексной оценки деятельности вуза, аттестации и государственной аккредитации филиала в аккредитованном вузе. Йошар-Олла.

Зачётные единицы в ГОС нового поколения / – М.: Высшее образование в России, № 10, 2006. с.3-15.

Приказ Минобрнауки России от 01.01.01г. № 000 об утверждении Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 г.

Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. n 1136 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, по которым установлены иные нормативные сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования (программ бакалавриата, программ подготовки специалиста или программ магистратуры) и перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) "специалист"»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января 2010 г. № 63 «Об установлении соответствия направлений подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемых присвоением лицам квалификаций (степеней) "бакалавр" и "магистр", перечни которых утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000, направлениям подготовки (специальностям) высшего профессионального образования, указанным в общероссийском классификаторе специальностей по образованию ок , принятом и введенном в действие постановлением государственного комитета Российской Федерации по стандартизации и метрологии от 01.01.01 г. n 276-ст»

Федеральный Закон №-232

Федеральный Закон №-260 от 01.01.2001

Федеральный Закон №-307

Федеральный Закон №-308

Федеральный Закон №-309

Об утверждении Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации

Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)

Приказ 109 "О задачах высших учебных заведений по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования"

Литература

, , Кузов компетентностно-ориентированных и конкурентноспособных основных образовательных программ ВПО, реализующих ФГОС ВПО. Методические рекомендации.// – М., Уфа – Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 20с. , , Немова рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения. Серия «Инновационный Университет». М.: Изд-во МГУ, 20с. Сазонов индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Под общ. ред. . - М.: НИИВО. 2003 Об одном подходе к построению российской структуры квалификаций высшего профессионального образования. Материалы XVIII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе» – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2008 Байденко состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 20с. , , Тарлыков рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. Серия «Инновационный Университет». М.: Изд-во МГУ. 2007, 148 с. Болотов оценки качества образования: учеб. пособие. М.: Логос: Университетская книга, 2007. – 192 с. Гребнев -часы, зачетные единицы и оплата труда преподавателей // Высшее образование в России, № 11, 2008 , Калинина основных образовательных программ высшего профессионального образования при уровневой системе подготовки по направлению «Продукты питания животного происхождении». Материалы XVIII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования на компетентностной основе». Часть 2. Москва – Уфа Об организации учебного процесса с использованием системы зачетных единиц. Интернет ресурс: http://**/files/org. htm Задачи вузов по переходу на уровневую систему и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования России / сост.: , , [и др.]. – СПб.: Изд-во Политехнического университета. 20с. Звонников Н. Ф., , Челышкова мониторинга качества образования: Методические рекомендации – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 64 с. , Челышкова качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учеб. пособие. – М.: Университетская книга; Логос, 2009. – 272 с. , ., , Морозова -компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 111 с. , Новиков технологии в дистанционном обучении. Специализированный учебный курс системы повышения квалификации преподавателей. – М.: Изд. дом Обучение-Сервис, 2008. – 320 с. , Новиков в современном образовании. – М.: Высшая школа, 2010. – 381 с. Компетентностный подход: пути реализации: монография / , , ; ГОУ ВПО "СамГУ"; ГОУ ВПО "СамГТУ"; "БГУИР"; НОУ ВПО "ПИБ". - Самара: Изд-во "Универс групп", 2008. – 258 с. Спенсер-мл., Сайн М Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М: HIPPO, 20с. , , Челышкова оценки качества в зарубежном образовании (аналитический доклад) - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2007 , , Сартакова модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М., 2005. Сазонов зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005 Сазонов часы, зачетные единицы и модели учебной нагрузки // Высшее образование в России, № 11, 2008 , , Максимов рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов – М.: Изд-во МГУ, 20с. Стив Уиддетт, Сара Холлифорд, Практическое руководство по компетенции: как улучшить индивидуальную работу и работу организации в целом. – Интернет

ресурс: http: //www. *****/node/14330;

http://www. *****/pages/hrm/competition. php

Требования и критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки проектной деятельности). / Британский проект. Самара: 2003. , Сидорик мнения работодателей о качестве подготовки выпускников вузов. // Современные проблемы науки и образования, 2008. № 6. (приложение «Педагогические науки») Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. – М.: Логос, 2002. – 432 с. Челышкова и применение тестов в образовании. Экспериментальная образовательная программа. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 33 с.

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы