О некоторых особенностях организации
предпрофильного обучения в Республике Татарстан
,
начальник отдела общего среднего образования
Министерства образования и науки Республики Татарстан
К началу Всероссийского эксперимента по организации предпрофильной подготовки в системе образования Республики Татарстан уже был накоплен определенный опыт работы в этом направлении.
В начале 90-х годов на базе Татарско-американского регионального института был создан Социально-психологический центр "Карьера", который с 2000 года является базовым информационно-консультативным и научно-методическим центром Министерства образования и науки РТ по вопросам планирования карьеры и профессиональной ориентации молодежи. Кроме того, межшкольный учебный комбинат Советского района г. Казани уже три года функционирует в режиме республиканской экспериментальной площадки по профильной и профессиональной ориентации.
Эффективная деятельность этих учреждений позволила за достаточно короткий срок провести экспериментальную апробацию целого ряда новых методик и технологий по профессиональной и профильной ориентации учащихся школ. Так, начиная с 2001 года, все выпускники 9-х и 11-х классов школ республики ежегодно в марте-апреле участвуют в широкомасштабном республиканском компьютерном мониторинге профессиональных намерений. За 4 года в данном исследовании приняло участие более 250 тысяч школьников. Среди основных направлений, по которым проводится это исследование: выявление профессиональных предпочтений ребят, анализ возможности осмысленного выбора школьниками дальнейшей траектории обучения, определение факторов, влияющих на выбор учащихся и т. д.
По итогам тестирования ежегодно выпускаются информационно - аналитические сборники. В них, в разрезе городов и районов республики, представлен аналитический материал, который условно можно систематизировать по двум составляющим организации предпрофильной подготовки: желания учащихся и их реальные возможности. Сопоставление этих материалов с данными о перспективной потребности региона в кадрах дает основу для принятия обоснованных управленческих решений в этой области.
Материал, получаемый в результате этих исследований, позволяет при завершении предпрофильной подготовки учитывать не только академические достижения и «портфолио» ученика, но и уровень его социальной зрелости, выраженной в готовности к самостоятельному и осознанному выбору направления и места дальнейшего обучения. У педагогов и руководителей школ появляется уникальная возможность составить на каждого девятиклассника, прошедшего профтестирование, карту интересов, позволяющую проследить реальные изменения в развитии школьника. Уже в текущем учебном году мы планируем начать работу по проведению профтестирования с учащимися 7-8 классов, для того чтобы на протяжении одного-двух лет отслеживать динамику развития ученика и к моменту окончания им основной школы иметь возможность дать обоснованные рекомендации по его дальнейшему обучению.
Подводить окончательные итоги эксперимента по предпрофильной подготовке, наверное, еще рано. Для этого необходимо организовать мониторинг успешности дальнейшего обучения и профессиональной деятельности наших девятиклассников. Но уже сейчас анализ результатов профтестирования 2004 года показывает, что школьники из территорий республики, участвующих во Всероссийском эксперименте (г. Зеленодольск и Балтасинский район) значительно увереннее, чем их сверстники из других регионов Татарстана подходят к определению своей дальнейшей образовательной траектории и более четко представляют проблемы, с которыми они могут столкнуться при получении профессии. Такая же динамика наблюдается и при сравнении результатов выпускников 9-х классов г. Зеленодольска и Балтасинского района 2003 и 2004 годов.
Необходимо отметить, что успешное профессиональное самоопределение школьников во многом зависит от того, насколько решена серьезная задача по организации психологического сопровождения процесса осознанного выбора профессии и профиля обучения. В течение первого года экспериментальной работы обозначились несколько основных проблем возникающие при организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки.
Первая и основная, на наш взгляд, связана с недопониманием руководителями школ и учителями сущности профильной ориентации. Результатом такого непонимания может явиться формальный необоснованный подход к организации профильных классов. Мы считаем, что именно с таким непониманием связанно то, что многие гимназии, лицеи и школы с углубленным изучением предметов автоматическим объявили себя профильными. Хотя существующий в этих учреждениях сам принцип комплектования классов по уровню обученности и обучаемости школьников не может быть в чистом виде перенесен на профильную школу.
Вторая проблема – проблема выбора профессионального учебного заведения после окончания профильного класса. Результатом может быть осознание школьником ошибочности первоначального выбора и сложности, связанные с поступлением в профессиональное учебное заведение другого профиля.
И вытекающая из двух предыдущих третья проблема – проблема неудавшейся жизни человека.
Обозначенных выше проблем можно избежать в том случае, если на этапе предпрофильной подготовки организовать психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения школьников, планирования будущего, их профессиональной карьеры.
Возможность решения озвученных проблем видится нами и в самой форме организации профильного обучения. В настоящее время у нас в республике идет подготовительная работа по открытию в ряде городов и районов многопрофильных школ старшеклассников, куда после 9-го класса будут переходить все учащиеся из соседних школ, решившие продолжить обучение в 10-м классе. Функционирование в рамках одного учебного заведения большого количества классов различных профилей и общеобразовательных классов позволит снизить отрицательных эффект от ошибочного выбора учащимся профиля обучения. Выявив такую ошибку, ее можно будет исправить путем перехода учащегося в другой класс в рамках своей школы. Значительно легче будет организовать обучение ребят и по индивидуальным учебным планам, создать необходимые материально-технические условия для профильного обучения. Создание таких школ во многом позволит избежать ситуации, при которой профильное обучение может свестись к выполнению социальных заказов вузов, расширяя поле деятельности их подготовительных отделений. На наш взгляд именно в условиях таких многопрофильных школ можно успешно реализовать три основных организационных направления профильного обучения:
· обучение, направленное на получение массовых профессий невысокой квалификации;
· подготовка к успешному обучению в учреждениях начального и среднего профессионального образования;
· ориентация на продолжения образования в вузах.
Конечно, возникнут и проблемы. Ежегодно многопрофильной школе придется гибко и оперативно подходить к открытию профильных классов, учитывая потребности экономики, желание учащихся и их родителей. Разнообразие реализуемых программ и учебных планов потребует не только хорошей учебно-материальной базы, но и повысит уровень требований к педагогическим работникам.
Трудности будут и в школах, которые приобретут статус основных. Это снижение нагрузки учителей, понижение заработной платы администрации, изменения финансирования учреждения и т. д. Но ряд объективных факторов, в том числе и неблагоприятная демографическая ситуация, определяет важность поиска инновационных управленческих решений. При этом мы осознаем, что очень важно будет создать эффективный механизм отслеживания результативности работы таких многопрофильных школ и успешности их выпускников.
Анализируя первые результаты участия образовательных учреждений республики в эксперименте, мы пришли к выводу о том, что подходы к организации предпрофильной подготовки в различных территориях Татарстана значительно отличаются. Зеленодольск – небольшой город, преимущественно с русским населением и развитой промышленной базой. Балтасинский район – сельскохозяйственный регион, в котором татарское население составляет более 85% и почти во всех школах образовательный процесс ведется на татарском языке. Опыт этих территорий можно адаптировать и достаточно уверенно применить еще в 15-20 городах и районах республики. В тоже время у нас остаются не отработанными подходы к организации предпрофильной подготовки в крупных городах, в нефтяных районах юго-востока республики, в многонациональных сельскохозяйственных районах с большим количеством школ, в которых обучение ведется не только на русском, татарском, но и чувашском, марийском и других языках. С учетом этой ситуации было проведено изучение готовности муниципальных образований к участию в эксперименте.
По итогам этой работы Постановлением Правительства Республики Татарстан в текущем учебном году в эксперименте по предпрофильной подготовке включено еще десять территорий с различными экономическими и демографическими характеристиками.
В завершении еще раз хотелось бы сказать о той серьезной ответственности, которую мы берем на себя в ходе второго этапа эксперимента. Ошибочный выбор профиля обучения может серьезно усложнить выпускнику школы дальнейшее получение образования и осуществление профессиональной деятельности. Поэтому, на наш взгляд, очень важно постараться максимально защитить участников эксперимента от возможных отрицательных последствий.
