заведующая ГОУ Д/с комбинированного вида № 000
старший воспитатель ГОУ Д/с комбинированного вида № 000
Совместное воспитание и обучение детей с нормальным и нарушенным слухом: вчера, сегодня, завтра.
Детский сад № 000 Юго-Восточного окружного управления образования в течение 13 лет со дня открытия работал в режиме обычного массового детского сада. В 1991году были открыты первые специальные группы для детей с нарушениями слуха с целью приближения коррекционной помощи к месту жительства детей.
Дошкольное учреждение приобрело статус детского сада комбинированного вида, в структуре которого 6 массовых и 4 специальные группы, где воспитываются дети от 2 до 6 лет. Возникли идеальные условия для частых контактов детей с нарушенным слухом и их родителей с нормально развивающимися сверстниками.
По предложению учителей-дефектологов двое слабослышащих детей с высоким уровнем психо-речевого развития были переведены из специальных групп в массовые. Уже через несколько месяцев были отмечены первые положительные результаты: дети подружились, хорошо понимали друг друга, свободно общались.
К счастью, в самом начале нашего дефектологического пути мы нашли поддержку . В течение 17 лет сотрудники Института руководят опытно-экспериментальной работой в учреждении. Наш детский сад является экспериментальной площадкой Юго-Восточного округа г. Москвы по проблеме совместного с нормально слышащими детьми (интегрированного, инклюзивного) образования дошкольников с нарушенным слухом.
На начальном этапе работы совместное воспитание и обучение было организовано следующим образом.
Как правило, дети со сниженным слухом начинали обучаться в специальных группах, где большое внимание уделяется общему развитию ребенка, обучению его речи, аналитическому чтению, развитию остаточного слуха, формированию произношения. Постепенно часть детей с сохранным интеллектом, сформированной развернутой фразовой речью, внятно говорящих и хорошо понимающих обращенную к ним речь переводились в общеразвивающие группы, где они воспитывались и обучались по программе для слышащих детей и в дальнейшем готовились к обучению в общеобразовательной школе. Учитель-дефектолог специальной группы продолжал оказывать ребенку с нарушенным слухом коррекционную помощь, а массовым педагогам – методическую. И тогда, и сейчас воспитание в общеразвивающей группе рассматривается нами как постоянная полная интеграция (или инклюзия).
Часть детей, уже владеющих бытовой фразовой речью, включались нами в постоянную частичную интеграцию. Большую часть времени они проводили в специальных группах, обязательно посещали ежедневные коррекционные занятия учителя-дефектолога и воспитателей, а во второй половине дня 1-2 ребенка с нарушенным слухом посещали занятия в группе общеразвивающей направленности. При этом вносились изменения в расписание занятий с тем, чтобы во второй половине дня проводились те занятия, в которых уже говорящие, но еще недостаточно владеющие словесной речью дети, были успешны: изобразительная деятельность, игра, музыкальные и физкультурные занятия. Дети также вместе гуляли.
Наиболее трудной формой совместного воспитания и обучения являлась временная частичная интеграция, в которую постоянно вовлекались все дети с нарушенным слухом, вне зависимости от уровня психофизического и слухо-речевого развития каждого воспитанника. Каждая специальная группа имела массовую группу-побратима. Дети этих двух групп совместно проводили прогулку, участвовали в играх и развлечениях, готовились к празднику, который проводился именно для этих групп. Кроме того, не реже 1-2 раз в месяц организовывались и совместные занятия, к которым каждая группа готовилась отдельно. Проведение совместных занятий требовало тщательной подготовки со стороны педагогов как специальных, так и массовых групп, чтобы эти мероприятия были интересны, доступны и полезны всем детям. Успешно проходили обобщающие занятий «Зима», «Что мы будем делать летом?», составление совместной аппликации, иллюстрирование книжек-самоделок, инсценировки сказок и т. д.
Конечно, далеко не всё удавалось сразу. Воспитателям групп общеразвивающей направленности не хватало опыта для организации разнообразной и интересной совместной деятельности детей. Много нужно было работать и над обеспечением полного контакта в работе учителя-дефектолога и воспитателя массовой группы, в которую интегрировался ребенок с нарушенным слухом. Вместе с тем, за 5 лет опытно-инновационной работы мы наладили разноуровневую интеграцию детей с нарушенным слухом с учетом особенностей их развития. Полноценно функционировали и постоянная полная интеграция, и постоянная частичная интеграция, и временная частичная интеграция. Но дети подсказали нам новую форму совместного воспитания и обучения.
Мы отмечали, что если хорошо говорящий ребенок с нарушенным слухом с самого начала воспитывается в группе общеразвивающей направленности, то он в ней достаточно хорошо адаптируется. Но если в такую группу переводится ребенок, посещавший ранее специальную группу, для него массовая группа остается чужой, а своей «родной» - специальная. Однажды, выходя вечером из детского сада, где мы увидели, как двое слабослышащих детей, только что очень удачно участвовавших в совместном со слышащими дошкольниками занятии, стоят около дверей. На наш вопрос: «Почему вы тут? Почему не играете с ребятами?», - они ответили лаконично и очень точно: «Наших ждем» (детей специальной группы).
Это натолкнуло нас вместе с научным руководителем на поиск такой формы совместного воспитания и обучения, которая позволила бы, с одной стороны, обеспечить каждому раннюю и максимально постоянную интеграцию, а с другой – сохранить ему ежедневную квалифицированную помощь учителя-дефектолога – сурдопедагога.
Так появилась наша первая смешанная группа (с 2008 года в соответствии с Типовым положением о дошкольном учреждении – группа комбинированной направленности). В смешанной группе комбинированной направленности воспитываются 4 ребенка с нарушенным слухом и 11 нормально слышащих детей. В группе работает учитель-дефектолог и два воспитателя. В течение всего дня, на прогулках, в режимных моментах дети всегда вместе.
В первой половине дня занятия проводятся параллельно: со слышащими детьми – воспитателем, с детьми с нарушенным слухом – сурдопедагогом. Во второй половине дня воспитатель проводит занятие со всей группой детей. Естественно, что на это время выносятся те занятия, на которых дети с нарушенным слухом могут быть наиболее успешными: изобразительная деятельность, игра. Музыкальные и физкультурные занятия в соответствии с расписанием проводятся как в первой, так и во второй половине дня. Эти занятия всегда являются совместными. Во время утренней прогулки учитель-дефектолог проводит индивидуальную коррекционную работу по развитию слухового восприятия, формированию произносительных навыков, обучению грамоте, а также подготавливает ребенка к тому, чтобы он был успешен на совместных вечерних занятиях. Как правило, раз в неделю учитель-дефектолог проводит и фронтальное занятие со всей группой воспитанников. Такая форма совместного воспитания и обучения получила название постоянной (в течение всего дня), но неполной (не на всех занятиях) интеграции.
За эти годы было уже 9 выпусков детей из групп комбинированной направленности. Группы доказали свою эффективность: слышащие дети хорошо подготовлены к школьному обучению; от 25% до 55% дошкольников, несмотря на тяжелую тугоухость и глухоту, смогли успешно обучаться в общеобразовательной школе, группы являются притягательными не только для родителей детей с нарушенным слухом, но и для слышащих воспитанников (лишь при наборе самой первой смешанной группы мы столкнулись с острым нежеланием родителей слышащих детей отдавать в нее своего ребенка). Мы убеждены, что данная форма воспитания и обучения эффективна не только для детей с нарушенным слухом, но и для дошкольников, имеющих другие отклонения в развитии. Постепенно все специальные группы детского сада были преобразованы в группы комбинированной направленности – это наш сегодняшний день.
А что же завтра? Как мы представляем себе расширение функций нашего учреждения, превращение его в ресурсную базу воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом в Юго-Восточном округе г. Москвы?
Мы планируем организовать коррекционную помощь детям с нарушенным слухом в разных организационных формах, чтобы охватить ею большинство неслышащих дошкольников, проживающих в нашем округе. Кроме того, учитывая накопленный опыт, и имея в своем учреждении квалифицированные педагогические кадры, считаем необходимым принять участие в организации методической помощи педагогам общеразвивающих дошкольных учреждений округа, в группах которых воспитываются глухие, слабослышащие, поздно оглохшие дети, а также новая категория детей – дошкольники, перенесшие кохлеарную имплантацию.
С этой целью считаем целесообразным открыть в учреждении группу коррекционной поддержки детей с нарушенным слухом, не посещающих группы комбинированной направленности нашего детского сада. Задачами этой группы являются:
- оказание коррекционной помощи детям с нарушенным слухом, не охваченным специальным обучением,
- обучение родителей взаимодействию с ребенком, методам его воспитания и обучения,
- оказание методической помощи массовым педагогам, группы которых посещают дошкольники с нарушенным слухом.
Группа коррекционной поддержки должна комплектоваться так же, как и все группы компенсирующего обучения. Отличие заключается лишь в том, что в нее направляются дети разного возраста – с года до 7 лет, с разным состоянием слуха и речи, с разным уровнем психофизического развития (в том числе и дети со сложными, множественными нарушениями). Это обусловлено тем, что основной организационной формой работы группы является проведение индивидуальных занятий и занятий в малых группах при обязательном присутствии родителей. Практика показывает, что в данной форме получения коррекционной помощи в первую очередь нуждаются две диаметрально противоположных группы детей:
- дошкольники с высоким уровнем психофизического и речевого развития, позволяющего им обучаться в массовых детских садах,
- дети с множественными нарушениями, которые по состоянию здоровья не могут посещать ни группы компенсирующего обучения, ни даже группы для глухих или слабослышащих детей со сложной структурой нарушения развития.
Кроме того, не охваченными специальным обучением часто оказываются также и дети раннего возраста (до 2-х лет).
В группе коррекционной поддержки должны проводиться занятия сурдопедагога и психолога, специалистов по изодеятельности, музыкальному и физическому воспитанию. Все специалисты, работающие в группе, должны оказывать методическую помощь, как родителям своих воспитанников, так и массовым педагогам, в группах которых обучаются эти дети.
В помощь массовым педагогам наше учреждение предполагает собрать и систематизировать специальную литературу по вопросам воспитания и обучения детей с нарушенным слухом, конспекты занятий, видеоматериалы, отражающие разные аспекты коррекционной работы с детьми с нарушенным слухом, воспитывающихся в условиях интеграции. Наша мечта – возможность дистанционного консультирования массовых педагогов: просмотр и обсуждение фронтальных и индивидуальных занятий, их планирование … .
Продолжение практики воспитания детей с нарушенным слухом в группах комбинированной направленности, оказание коррекционной помощи дошкольникам, по разным причинам, не охваченным специальным обучением, осуществление методической поддержки (сопровождения) семьи и педагогов общеразвивающих дошкольных учреждений, позволят повысить эффективность совместного воспитания и обучения в учреждениях ЮВАО города Москвы, а также стать ресурсной базой для дошкольных учреждений округа в помощи неслышащим детям.
