к. э.н. доцент кафедры «Финансы и кредит»,
РТИСТ ЮРГУЭС, г. Ростов-на-Дону
Совершенствование методологии дистанционного обучения в финансово-кредитной сфере
Совершенствование методологии дистанционного обучения в финансово-кредитной сфере требует постоянного внимания со стороны тьюторской среды в рамках дистанционного подхода к образовательной деятельности.
Каждый сектор региональной экономики вырабатывает у своих исполнителей творческое (мы бы назвали – трансмобильное) мировоззрение. В настоящее время к последнему относится и методология дистанционного обучения экономистов и бухгалтеров, применяемая в ЮФО, с которой связан ряд разработок авторов - преподавателей РТИСТ ЮРГУЭС. Данная методология позволяет получить накопленные финансово-экономические знания в активной треннинговой форме, аналогично реальной обстановке на производстве. При этом желательно контролировать в режиме on-line блоки учебного курса финансов и бухгалтерского учета, причем - не только пройденные, но и освоенные слушателями (на базе, например, экспертных оценок (может быть это будет группа связанных между собой посредством Интернета независимых тьюторов).
В связи с изложенным, было бы целесообразно разработать оценочный дистанционный стандарт, включающий типовые требования к освоению слушателями дистанционных инфопрограмм отдельных модулей курса финансов и бухгалтерского учета, направленных на совершенствование оценки региональных кредитных рисков. Так, группе независимых тьюторов (ГНТ), можно предложить разработку уровней освоения слушателями финансовой отчетности.
Если за первый уровень принять правильные ответы на вопросы по порядку расположения статей в бухгалтерском балансе, связанных с преодолением кредитного риска, то автоматически можно было бы диагностировать ответ на определенную сумму баллов, например – 6 баллов - за количество предлагаемых статей бухгалтерского баланса, Тогда бы первый балл у нас был присвоен за нематериальные активы; 2-й – за готовую продукцию и товары для перепродажи; 3-й – за денежные средства; 4–й - за нераспределенную прибыль отчетного года;5-й – за займы и кредиты; 6-й – за товары, принятые на комиссию. Таким образом, мы как бы нащупываем пути формализации текстовой базы учебного курса финансов и бухгалтерского учета сферы «Региональный поставщик (например – поставщик ресурсов ЮФО) – Региональный покупатель».
Тогда следующий уровень освоения источников риска мог бы заключаться в переложении слушателями ряда региональных структур ЮФО порядка строк отчета о прибылях и убытках. В то же время, за правильное знание такого порядка на более высоком уровне, чем порядок строк в балансе, можно было бы добавить по одному баллу за каждую названную статью отчета о прибыли, так как слушатель вышел на второй этап освоения учебного курса. Следовательно, называя первую статью – прибыль ( убытки ) прошлых лет – слушатель, с помощью ГНТ, получает первый балл уже второго этапа; 2-й балл – за доходы и расходы по обычным видам деятельности; 3-й – за прибыль (убытки ) от обычной деятельности; 4-й – за себестоимость обычных видов деятельности; 5-й за валовую прибыль; 6-й – за чрезвычайные расходы.
Таким образом, мы бы нашли некий формализованный подход к стимулированию у слушателей определенных соревновательных мотиваций, направленных к конечной цели обучения – усвоить и закрепить полученные знания. В то же время предлагается создать на базе дистанционных инфотехнологий образования активный он-лайновый методический материал для более полного освещения и усвоения, прогрессирующих финансово-экономических дисциплин. Особенно актуально выполнение указанной задачи в части изучения слушателями основ биржевого и фондового рынка, рынка «ФОРЕКС», непосредственно рынка ценных бумаг и, в более широком рассмотрении, - рынка капиталов, что позволило бы обогатить знания слушателей методикой расчета основных статистических макропоказателей развития экономики, а также способствовать, за счет указанной новации, обеспечению роста котировок акций региональных предприятий ЮФО.
При таком дистанционном тестируемо-диагностируемом подходе к обучению слушателей основам рискологии появилась бы возможность у преподавательского состава (или, в нашем случае – у ГНТ) более адекватного подбора индивидуальных заданий для обучаемых с использованием многочисленных функций интернет-технологий. Наше утверждение связано с предположением о появлении, при внедрении сценариев подобных обучаемых программ, он-лайновых формализованных критериев оценки ответов слушателей на базе установленной суммы баллов, что позволило бы, в нашем представлении, одновременно выходить на базу данных индивидуальных тренингов и подбирать, в он-лайновом режиме соответствующий обучающий материал более высокого уровня.
Еще одним направлением использования дистанционных технологий могло бы служить использование ответов на вопросы информационно-правовых систем (ИПС) в реальной обучаемой задаче. Например, появилась проблема оценки риска финансовых вложений, в связи с изменением структуры и методологии расчета нормативов ликвидности облигаций для определенной финансово-кредитной организации. Тогда, данная ситуация незамедлительно обыгрывается в ходе оперативной разработки методологии тренинга, в режиме он-лайн, в сетевой деловой игре слушательской аудитории. При наличии локальных критериев оценки, о которых сказано выше, реально можно было бы оценить способность слушателя ориентироваться в он-лайновой ситуации оперативного принятия решений по поводу оценки рисков в региональном, секторе, т. е. по поводу сегодня решаемой проблемы, а не застывшей парадигмы, клише словосочетаний и штампов, которые были бы приемлемы в год издания базового учебника. К слову сказать, в настоящее время только налогообложение в качестве методологии варьируется по три раза на день, не говоря уже о нестабильности валютных, кредитных, депозитных и других показателей. Мы не упоминаем и об измерителях, связанных с рискологией, таких как операционная прибыль, финансовый леверидж, варианты ликвидности и увеличения активов, погашение долгосрочных ссуд, сравнения сильных и слабых сторон деятельности региональных предприятий и отношение исходящего сальдо по результатам расчетов к такому аморфному фактору как неопределенность и т. п.
Такой подробный и четкий алгоритм решения проблем рискологии, адекватного задачам обучения, способствовал бы, с нашей точки зрения, совершенствованию дистанционного образования слушателей региональных звеньев РТИСТ ЮРГУЭС, требующего в наши дни неординарного подхода не только в методологическом, но и в информационно-технологическом аспекте.
В этой связи было бы целесообразно выработать единые формализованные оценки риска, направленные на концептуальные решения, поставленные учебными пособиями по финансово-экономическим расчетам. При этом, данные оценки могли бы, по нашему мнению, опираться на образовательное программное обеспечение по следующим экономико-математическим блокам (в части, например, описательного анализа финансово-математических процедур акционерной деятельности):
- анализ дисконтирования потоков платежей;
- использование финансовых коэффициентов для оценки укрепления финансового состояния предприятий после вывода их из стадии банкротства;
- оценка стоимости купонных облигаций;
- модели оценки акций;
- составление рейтинга ценных бумаг.
