Ошибки при выполнении заданий ЕГЭ по аудированию

Типичные ошибки экзаменуемых

Ошибки при выполнении заданий ЕГЭ по аудированию

 При выполнении заданий по аудированию (В1, А1-А7, А8-А14) экзаменуемые чаще всего допускают следующие ошибки:

Экзаменуемые неправильно заносят ответы в бланк ответов на задание В1, т. е. указывают в отве­те большее/меньшее количество символов (цифр). Экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах. Экзаменуемые недостаточно полно понимают содержание аудиотекста, чтобы правильно определить основную мысль. Экзаменуемые не умеют игнорировать ненужную информацию. Экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами. При извлечении запрашиваемой информации из аудиотекста (задание А1-А7) на выбор из 3 вариантов ответа True/False/Not stated особые затруднения у экзаменуемых вызывают вопросы с опцией «в тексте не сказано», т. к. они не делают различия между информацией, о которой в аудиотексте не говорится (Not stated), и неверной информацией. Нередко при этом экзаменуемые ориентируются не на содержание предложенного текста, а на собственный жизненный/социальный опыт или фоновые знания. Прослушивая аудиотекст при выполнении заданий множественного выбора (А8-А14), экзаменуемые сосредотачивают свое внимание на содержа­нии вариантов ответов, не соотнося их с основной частью вопроса.

Ошибки при выполнении заданий ЕГЭ по чтению

При выполнении заданий по чтению (В2, В3, А15-А21) экзаменуемые чаще всего допускают следующие ошибки:

Экзаменуемые неверно заполняют бланк ответов:  заносят ответ в неправильные позиции или заносят в него лишние символы. Например, в задании В3 вместо правильного ответа из 7 цифр экзаменуемые дают ответы из 5 или 4 цифр или вписывают буквы (FEBFADH). Нередко они используют одну и ту же цифру дважды. При выполнении задания В2 экзаменуемые обращают внимание на отдельные детали и /или совпадение слов/фраз в списке тем А-G, данных в начале задания и встречающихся в мини-текстах, неправильно определяют ключевые слова, не улавливая, таким образом, основной темы мини-текста. Экзаменуемые нередко пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова. Экзаменуемые стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста. При восстановлении структурно-смысловых связей (задание В3) экзаменуемые не вдумываются в смысл контекста, не обращают внимания на слова, предшествующие пропуску или стоящие непосредственно за ним (хотя, как правило, такие слова являются своего рода подсказкой) и выбирают ответ, основываясь только на структуре или только на содержании изъятой из текста фразы. Таким образом, можно предположить, что экзаменуемые не рас­сматривают предлагаемую информацию как связный текст и работают с каждым отдельно взятым предложением. В ряде случаев они выбирают вариант ответа не толь­ко без учета смысла контекста, но и явно вопреки грамматическому строю предложения. При выполнении задания А15-А21 экзаменуемые не знают зна­чения тех слов, которые являются ключевыми словами контекста при выборе варианта ответа. Отсюда достаточно часто варианты ответа вы­бираются наугад. Довольно распространенной ошибкой экзаменуемых при выполнении  задания А15-А21 является выбор ответа лишь пото­му, что он содержит фразы, встречающиеся в тексте.  При этом  они забывают, что основная мысль, как правило, выражена синонимами тех слов, которые использованы в вопросе и вариантах ответа.

Ошибки экзаменуемых при выполнении заданий ЕГЭ по грамматике и лексике

При выполнении заданий по грамматике и лексике (В4-В10, В11-В16, А22-А28) экзаменуемые чаще всего допускают следующие ошибки:

Экзаменуемые неправильно заполняют бланки ответов, игнорируя требование слитного написания ответов (задание В4-В10). Правильно, например, wasnot, waslooking, hasbecome, moreattentive, ЕСЛИ В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ НЕ БУДЕТ ИНЫХ УКАЗАНИЙ. При выполнении заданий В4-В10, В11-В16 экзаменуемые нередко делают орфографические ошибки, например,  hasetaken , valueable, importent.

Типичные ошибки при выполнении заданий В4-В10

Наиболее трудными для экзаменуемых остаются видовременные личные формы глаголов, так как многие не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера.  Например, значительное количество ошибок связано с использованием Present и Past Indefinite вместо Present Perfect, Present Indefinite вместо  Past Indefinite, Present/Past Indefinite вместо Present/Past Continuous  и т. д. Некоторые ошибки связаны с незнанием форм неправильных глаголов, например, breaked вместо broke, feeled вместо felt. Ошибки в использовании форм страдательного залога (asked вместо was asked; invited вместо was invited) могут также свидетельствовать о невнимании к контексту (из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию), и о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов. Многочисленны ошибки, вызванные незнанием того, как образуются временные формы пассивного залога (was wrote вместо was written). Некоторые ошибки экзаменуемых обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым (has grown вместо have grown, are printed вместо is printed и наоборот). Значительное количество ошибок вызвано неправильным употреблением неличных форм глагола (например, употребление Participle II taken вместо необходимой формы Participle I taking и наоборот, а также употребление личных форм глагола took вместо Participle II taken. Экзаменуемые нередко допускают ошибки при образовании множественного числа таких существительных, как например,  foot.

Типичные ошибки при выполнений заданий В11-В16:

Многочисленные ошибки, которые экзаменуемые допускают при выполнении данных заданий, свидетельствуют о невнима­тельном чтении контекста, неумении анализировать структуру предло­жений для определения требующейся части речи и незнании проверяе­мых лексических единиц. Например, нередки случаи образования от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (protective, protected вместо protection, differ ent вместо difference). Наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов -er, - ly, - ness, - ance /-enc e, - s ion/-tion, - able, - ive и префиксов dis - и in-.   Экзаменуемые часто заполняют пропуск опорным словом без изменения его или употребляют несуществующие слова (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists). Вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом экзаменуемые либо употребляют слова, образованные с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest), либо используют не тот отрицательный префикс, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest)

Типичные ошибки при выполнений заданий А22 - А28:

Экзаменуемые нередко не учитывают сочетаемость слов в предложениях. Например, в предложении " Rather than trying to _____________ the requirements..." правильным являетсявыбор глагола meet, (а неre ­ spond, correspond, reply ), т. к. данное задание тестирует знание устойчивого выражения meet the requirements.

Определенное количество ошибок обусловлено тем, что экзаменуемые нарушают технологию выполнения заданий А22-А28, согласно которой  при выборе нужной лексической единицы необходимо учитывать слова, стоящие до и после пропуска. Например, в предложении "That it helps the body by mak­ing it stronger and more capable of________ with ill health is certain" предлог with должен способствовать выбору экзаменуемыми слова dealing.

Ошибки при выполнении заданий ЕГЭ в разделе «Письмо»

При выполнении заданий С1 (Письмо личного характера) и С2 (Письменное высказывание с элементами рассуждения)экзаменуемые чаще всего допускают следующие ошибки:

Не все экзаменуемые внимательно читают инструкцию к заданию, умея извлекать из нее максимум информации и правильно понимать поставленную коммуникативную задачу. Экзаменуемые не соблюдают формальные ограничения при выполнении письменных заданий, значительно превышая или преуменьшая требуемый объем (также указанный в инструкции к тестовому заданию), что  приводит к снижению баллов. В письменных высказываниях экзаменуемых нередко отсутствует деление на абзацы, и  недостаточно или неверно используются средства логической связи. Некоторые учащиеся не умеют придерживаться одного стиля (официального или неофициального) на протяжении всего задания. При выполнении письменных заданий С1 и С2 экзаменуемые не всегда укладываются в рекомендуемое время, не имея, в этом случае, возможности проверить свою работу с т. з. объема, достижения коммуникативных задач, организации и языкового оформления.

Ошибки экзаменуемых при выполнении задания С1 (Письмо личного характера)

При выполнении задания С1 экзаменуемые не всегда внимательно читают инструкцию к заданию и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке). В тексте-стимуле  содержатся главные вопросы, которые следует отразить в работе, и которые позволяют наметить план ответного письма и раскрыть поставленную коммуникативную задачу, т. е. представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию. О непонимании или неполном понимании заданной ситуации свидетельствуют, например, ошибки экзаменуемых, когда вместо школьных по­ездок (school outings) они описывают путешествия с семьёй или друзьями. Нарушение требования к объему письменного высказывания (в задании Сслов) неизменно влечет снижение баллов по крите­риям К1 «Решение коммуникативной задачи» и К2 «Организация текста». При его превышении, как правило, в ко­личество слов, превышающее допустимое, попадают вопросы или часть вопросов к другу (критерий К1 "Решение коммуникативной задачи"), и заключительная фраза и подпись автора (критерий К2 "Организация текста"). К снижению баллов приводит также и  уменьшение предложенного объема письменного высказывания. При оценивании выполнения задания С1 по критерию К1 "Решение коммуникативной задачи" выявлено, что  основную сложность для экзаменуемых до сих пор представляет та часть письма, где они должны сами задать вопросы: вопросы либо вообще отсутствуют, либо их задают меньше, чем требуется в задании (не три, а один или два), либо вопросы сформулированы не по теме. В начале письма экзаменуемые забывают  выразить благодарность за полученное от друга письмо и сразу начинают отвечать на заданные вопросы. При завершении письма отмечаются случаи использования калек с русского  языка, например, "With love", вместо соответствующих ситуации английских фраз "Best wishes","All the best", " L ove" и др. Экзаменуемые нарушают правила написания личного письма, которые оцениваются в критерии К2 "Организация текста". Достаточно много работ, в которых письмо не разделено на абзацы или деление на абзацы недостаточно логично. Распространенными ошибками являются отсутствие адреса пишущего в правом верхнем углу и даты под этим адресом, не выделение обращения на отдельной строке, отсутствие заключительной фразы и подписи, а также представление подписи не на отдельной строке или её смещение. Экзаменуемые  допускают ошибки в использовании средств логической связи. Есть случаи неуместного употребления средств логической связи, характерных для более официального стиля речи, таких как according to, nevertheless и др. Типичные ошибки, которые  выявлены при оценивании экзаменационных заданий С1 по критерию К3 "Языковое оформление текста", свидетельствуют о том, что трудности для экзаменуемых представляют: 1) порядок слов в специальных вопросах (например, Where the party took place?, How many people was in the party?) и повествовательных предложениях (например, I go after school to a volleyball sport section and practise there playing volleyball );  2) согласование между подлежащим и сказуемым,  местоимением и существительным (например, it depend on, a lot of people thinks, this cars, another problems); 3)употребление артиклей(например, thevery exciting celebration, а sport sections, a good knowledge); 4)образование степеней сравнения прилагательных (например, the more better, badder); 5) употребление видовременных форм глаголов (особенно Perfect и Progressive ( Continuous ) Tenses, Passive Voice); 6) употребление модальных глаголов; 7) употребление предлогов (например, most of people, to influence on smth , listen music).

Ошибки экзаменуемых при выполнении задания С2 (Письменное высказывание с элементами рассуждения)

При выполнения задания С2 экзаменуемые затрудняются с решением коммуникативной задачи в полном объёме. По-прежнему прослеживается тенденция «приспособления» конкретной темы задания к общей, «глобальной» теме, текст которой при подготовке к экзамену был заучен. Экзаменуемые испытывают трудности при постановке проблемы во вступлении, т. к. не умеют сформулировать тему для рассуждения в соответствии с заданием, используя для этого синонимические средства и синтаксический перифраз. Нередко экзаменуемые отходят от заданной темы или даже искажают её, не раскрывая ту проблему, которая была поставлена. Во многих случаях экзаменуемые неясно выражают свое мнение и/или не предлагают развернутой аргументации. Выводы в заключении часто не соот­ветствуют ходу рассуждения. Вступление и заключение бывают больше по объему, чем основная часть. При этом, объем всего письменного высказывания в подавляющем большинстве работ соответствует минимальной границе (около 200 слов), что свидетельствует о том, что экзаменуемые испытывают трудности в развертывании рассуждений и аргументированном представлении своей точки зрения.  Анализ оценивания выполнения учащимися задания С2 по критерию К2 "Организация текста" позволяет сделать вывод о таких  типичных ошибках, как отсутствие умения у экзаменуемых строить  письменное высказывание по плану и нарушение логики в рассуждениях. Экзаменуемые часто неверно передают причинно-следственные связи. Не всегда деление текста на абзацы отражает логическую и содержательную структуру развернутого высказывания с элементами рассуждения. Экзаменуемые, в основном, демонстрируют довольно ограниченной запас средств логической связи, как внутри предложений, так и между предложениями. При этом, в некоторых случаях употребление данных средств бывает избыточным и ошибочным (например, But however nevertheless education is very important in our life; But however, on the other hand, riding bicycles helps ecology). Ошибки в лексическом оформлении письменного задания С2 (критерий К3 "Лексика") связаны в основном с неправильной сочетае­мостью употребленных лексических единиц (например, convenient вместо comfortable ride) и неправильным использо­ванием словообразовательных элементов (например, inpredictable). Грамматические ошибки (критерий К4 "Грамматика"), наиболее часто допускаемые экзаменуемыми при выполнении задания С2 аналогичны тем, которые выявлены при оценивании задания С1 и приведены выше (т. е. ошибки в использовании артиклей, видо-временных форм глаголов, модальных глаголов, местоимений, а также ошибки в различных видах согласования).  В основном, экзаменуемые правильно используют пунктуационные знаки при оформлении предложений, однако орфографические ошибки встречаются в экзаменационных работах доовльно часто (критерий К5 "Орфография и пунктуация"). Типичными орфографическими ошибками являются: 1) неверное написание суффиксов (например, wonderfull вместо wonderful, beautifull вместо beautiful); 2) ошибки в написании буквосочетаний ei и ie  (например, в словах believe , receive, foreign);  3) путаница в написании однокоренных глаголов и существительных (practise ( v ) - practice ( n ), advise ( v ) - advice ( v), а также других слов, сходных по звучанию (например, than/then, than/that, you/your - you questions, mast/must, since/science, worth/worse); 4) пропуск буквы (например, «n» - в словах environment, government; « е » - в слове extremely, « у » - в слове studying; «g» - в слове bigger).