Самостоятельная работа студентов как резерв повышения эффективности подготовки специалистов.
Арсланов. Т. А., ,
Сегодня очевидно, что высшее образование является мотивирующим фактором в приобретении навыков и знаний для личной и профессиональной жизни выпускников вуза. По мнению реализаторов и вдохновителей Болонского процесса, студенты должны восприниматься в качестве компетентных, активных и конструктивных партнеров в образовательном процессе, двигателей изменений в области образования. При этом после окончания обучения в вузе, независимо от специализации и характера работы, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, творческим и исследовательским опытом. Две последние составляющие образования формируются в первую очередь в процессе самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов способствует: углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами познания, развитию познавательных способностей.
В структуре самостоятельной работы можно выделить следующие компоненты: мотивационные звенья, исполнительское звено, звено самоконтроля. Принимая во внимание компоненты этой работы, ее можно считать главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.
В последнее время самостоятельность российских студентов в плане исследовательской работы возросла: формируются общественные организации, ассоциации студентов по специальности. Происходит это не только в связи с реформированием системы образования, но в большей степени в связи с требованиями рынка труда к современному выпускнику. На конференции Национального союза студентов в Гетеборге в марте 2001 г. данная социальная группа позиционировала себя в качестве активных участников образовательного процесса, вносящих социальный и гражданский вклад в развитие общества.
Учитывая важность самостоятельной работы в подготовке компетентных специалистов, одной из задач, стоящих сегодня перед преподавателем вуза, является разработка дифференцированных критериев оценки самостоятельной работы в зависимости от специальности и вида деятельности.
Традиционно качество обучения по конкретной дисциплине определяется оценкой результатов работы каждого обучаемого за период времени. При этом преследуется цель оценить полученные теоретические знания, степень развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умения синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач. Совершенно очевидно, что действующая система оценивания не способна решить указанные задачи.
На сегодняшний день альтернативой существующей системе оценивания является применяемая в ряде российских вузов рейтинговая система. В ее рамках легко реализуются и текущий контроль, и итоговая аттестация, и стимуляция обучаемого к регулярности и планомерности посещения занятий, и налаживание обратных связей от усвоенного материала к обучающей деятельности преподавателя. Снимается и проблема «сессионного стресса».
Рейтинговая система оценки не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с лекционно-семинарской системой обучения, предполагает внедрение новых организационных форм и методов обучения и корректировку сроков, видов и этапов контроля в зависимости от дисциплины.
Введение рейтинговой оценки знаний студентов позволит решить целый ряд задач: оптимизировать управление образовательным процессом в вузе; активизировать социально-психологический дух соревнования; улучшить обратную связь «преподаватель – студент» с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса. Но самое главное, введение рейтинговой системы позволит стимулировать самостоятельную работу студентов и выступит как важный шаг при переходе на кредитно-накопительную систему зачётных единиц.
Эта система имеет общемировое распространение. Она позволяет студентам планировать свою работу, выстраивать собственную траекторию образовательного процесса, распределять свою активность по видам работы, более или менее трудозатртным. Несомненно, кредитно-накопительная система потребует изменения учебных планов, введения новых форм контроля и многого другого, но это та реальность, с которой уже столкнулись единицы вузов России, а другим – в той или иной мере придется ввести в практику.
