Как воспитать ученика, который может стать успешным
,
МОУ Бутылицкая СОШ Меленковского района
Одна из проблем современного образования заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Часто происходит наоборот. Учащиеся, успешно закончившие образовательное учреждение, не могут реализовать себя в реальной действительности. Причина этого часто кроется в некомпетентности наших выпускников, которым хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях, так как школьников не учили действовать в ситуации неопределённости.
Один из предлагаемых путей решения данной проблемы – компетентностный подход в обучении, который позволяет «подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам. Успех в жизни рассматривается, прежде всего, как получение и удержание рабочего места, соответствующего интересам и потребностям самого человека, и как дальнейший профессиональный рост в условиях рыночной экономики». [1]
Выпускник школы должен быть личностью, обладающей индивидуальностью, способной к непрерывному образованию, к гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, умеющей работать с другими и над собой, причем работать не по стереотипу, а с учетом меняющихся условий, требований.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. «Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем».[2]
Следовательно, чтобы стать успешным в жизни, каждый человек должен обладать ключевыми компетенциями:
- информационной (готовность к работе с информацией);
- коммуникативной – (готовность к общению с другими людьми);
- кооперативной (готовность к сотрудничеству с другими людьми);
- проблемной (готовность к решению проблем).
Сформированные ключевые компетенции означают не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Основная трудность для любого учителя – предметника, стремящегося реализовать на своих уроках компетентностный подход, заключается в выборе соответствующих технологических инструментов: форм, методов обучения. Нужно помнить о том, что, не снабжённые специальными акцентами или дополнениями (групповое целеполагание, самооценка и т. д.), они становятся некомпетентностными и сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций.
Так, «компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»[3], то есть предлагаемое задание должно стать личностно значимым для ребёнка. Только тогда оно станет интересным для него, и цели учителя не будут чужды ученику. Значит, образовательная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы создать на уроке среду, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие потенции ребенка и будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.
Задача учителя состоит в том, чтобы изменить организацию традиционного урока, включить специально организованную деятельность учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно-ориентированных заданий, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности, таких, например, как готовность осваивать новые технологии, адаптироваться к иным условиям труда.
Что же представляет собой компетентностно-ориентированное задание? считает, что оно обязательно должно содержать стимул, задачную формулировку, указание на источник информации, бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки.
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не направляет лишь на воспроизведение им информации или отдельных действий.
Как же происходит рождение учениками личного образовательного продукта?
Стимул мотивирует учащихся на выполнение деятельности, эмоционально насыщает урок, описывает какие - либо жизненные (проблемные) ситуации, стимулирует ребят на активную работу.
Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащихся, необходимую для выполнения задания. Она задаёт деятельность, формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя корректно сформулировать задачу, учитывая уровень учащихся. На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации, планирование информационного поиска.
Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля (письменной или компьютерной). Место для фиксации ответа должно быть чётко обозначено.
Работая с компетентностно-ориентированным заданием, учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.
После того как учащиеся выполнят компетентностно-ориентированное задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.
На этом этапе у учащихся формируется аспект оценки деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же оценка результата (продукта) деятельности, когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это формирует компетентность разрешения проблем.
Поэтому несомненное достоинство компетентностно - ориентированных заданий заключается в том, что они не только формируют ключевые компетенции, но и являются средством оценивания уровня сформированности компетенций у учащихся.
Предлагаю некоторые виды компетентностно - ориентированных заданий по русскому языку и литературе:
Задание 1.Тема: Л. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
(Учебник «Литература. 5 класс» под редакцией . Авторы учебника: , . , 2009г.)
l Компетентности: информационная, разрешение проблем, коммуникативная
l Форма деятельности
Групповая работа
l Стимул
Мы знаем, что офицера по фамилии Жилин не существовало. Однако важно не это, а то, каким предстает герой в рассказе . Ведь образ Жилина помогает ответить на вопрос: что может объединять людей разных национальностей (проблемный вопрос).
l Задание
Определите художественное своеобразие образа Жилина. Подчеркните те черты характеры героя, которые могут стать основой объединения людей разных национальностей.
l Информация, необходимая для решения данной задачи
Учебник «Литература. 5 класс» стр. 59-82.
Материалы предыдущих уроков.
l Форма предъявления результатов КОЗ
Кластер, публичное выступление
Задание 2. Тема: Корни с чередованием гласных е-и.
(Львовой, «Русский язык. 5 класс», 2 часть, 2008г.)
Задание направлено на формирование компетентностей:
· Компетентность разрешения проблем определяет, с какой позиции он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем; определяет последовательность шагов по решению задачи.
· Коммуникативная: оформляет мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации.
· Информационная: указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет.
Стимул: 2. Вам предстоит сдать зачёт по изученной нами теме "Правописание корней с чередованием гласных". Сегодня у вас есть возможность проверить готовность к зачёту с помощью предложенного задания. Оцените свои знания по данной теме.
Задачная формулировка:
· Прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы в корнях.
· Подумайте, на какие группы можно поделить данные слова? Впишите соответствующие названия колонок в таблицу. Заполните таблицу данными примерами.
· Добавьте в каждую колонку свои примеры (по 3 слова).
· Можно ли преобразовать эту таблицу в более сложную, чтобы она отображала все пункты правила? Начертите более сложную модель.
Источники информации:
пом..риться с другом соб..рёмся вместе
ф..олетовые тени прод..раться сквозь чащобу
пос..дел на скамейке обр..щение к школьникам
зам..реть от страха инт..ресный проект
оч..ровательный малыш насл..ждаться покоем
Бланк для выполнения задания
Модельный ответ:
таблица №1
Безударная гласная в корне | Корни с чередованием гласных е - и |
Помириться с другом Фиолетовые тени Очаровательный малыш Обращение к школьникам Интересный проект Посидел на скамейке | Замереть от страха Соберёмся вместе Продираться сквозь чащобу |
Таблица №2
Безударная гласная в корне | Корни с чередованием гласных | ||||
Безуд. пров. гласн. | Безуд. непров. гласн. |
| р аст
| -лаг - - -лож- | -кос - - - кас- |
Свои примеры | |||||
Корни с черед. е - и
щ Оценивание:
"5"- учащийся дал верное название колонок; правильно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и грамотно построил таблицу №2.
"4" учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 2-3 ошибки.
"3"-а) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4 ошибки.
б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил совсем. Увы, вам нужно серьёзно заняться изучением этой темы.
Таким образом, «компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса».[4] Организованная работа над компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать основы компетенций и создавать на уроке атмосферу успеха. Только такой урок способствует формированию успешного человека.
Литература
1. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / // Школьные технологии№ 5. - С. 5-12.
2. , Блинов реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - М.: Аркти, 2009.
3. Хуторский компетенции: технология конструирования // Народное образование. -2003. - №5.
[1] , Блинов реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - М.: Аркти, 2009.
[2] Лебедев подход в образовании. Школьные технологии. – 2004 г. – №5.
[3] , Блинов реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - М.: Аркти, 2009.
[4] Лебедев подход в образовании. Школьные технологии. – 2004 г. – №5.
