Электронный дидактический материал.
Цифровые образовательные ресурсы
Современный ученик не может обучаться не современными средствами, и если учитель не хочет отстать в своем развитии от него, а я надеюсь, что так оно и есть, надо «поднапрячься» и освоить информационно-коммуникационные технологии. Предмет технология очень интересный и полезный предмет школьной программы, один из немногих, отвечающих требованиям стандартов второго поколения. «Психологической основой стандарта выступает его преемственная укорененность в деятельностной парадигме образования…», деятельностным подходом к обучению. Однако, интерес к технологии, как к предмету и со стороны администрации, и со стороны детей, да и учителей, к сожалению, падает. В свете последних требований того же стандарта, часы технологии сокращаются, поэтому, дабы наш предмет не «канул в Лету», необходимо всеми возможными способами восстанавливать утраченные позиции.
Исходя из этого, считаю необходимым использовать ИКТ не в «пику» практическому труду, а во благо. Для этого использую в своей работе, уже не первый год, презентации, выполненные в PowerPoint, электронные таблицы Excel а также графические тесты, они не в коей мере не должны заменять практическую работу с инструментами на уроке, но могут использоваться, как дидактический материал, в том числе и как проверочный, контрольный или, даже, как домашнее задание.
Очень широко использую Единую Коллекцию Цифровых образовательных ресурсов находящуюся по адресу - http://school-collection. *****/catalog/teacher/
ЦОР позволяют эффективно использовать их в различные моменты урока, расширяют возможности применения для разных типов уроков, способствуют активизации самостоятельной работы учащихся на занятиях и в ходе выполнения домашней работы.
С учетом характера взаимодействия педагогов и обучаемых с цифровыми образовательными ресурсами разработаны как детерминированные, так и недетерминированные ЦОР.
Теоретическая часть подразделов представлена образовательными ресурсами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком, и не могут быть изменены пользователями. В практической части, наряду с детерминированными ЦОР, имеются образовательные ресурсы, параметры, содержание которых и способ взаимодействия с ними, прямо или косвенно устанавливаются в соответствии с интересами обучаемых, целями, потребностями, уровнем подготовки и т. п. Все изменения производятся на основе информации и с помощью технологий, определенных разработчиком.
Разработанные виды цифровых образовательных ресурсов и материалы, необходимые для их создания, включают информационные источники декларативного типа – электронные копии печатных изданий, аудио - и видеозаписей. Представленные комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные элементы различных видов (конвекционные, программированные, проблемные) и могут быть эффективно использованы при реализации различных подходов в обучении школьников данному разделу.
Структура разработанных ЦОР включает следующие компоненты:
блок получения информации: научно-популярные статьи, тексты первоисточников, фрагменты учебников (всюду – с возможностью поиска по тексту), иллюстрации и прочие мультимедиа-компоненты;
виртуальная галерея: видеофрагменты;
аттестация: наборы вопросов и задач, задания для исследовательской и проектной деятельности.
Разработанные для учебника технологии ЦОРы имеют презентационно-демонстрационный характер и позволяют комплексно представить учебную информацию в сочетании графики, анимации, звука, видео, текста. Они передают учебный материал в интерактивной мультимедиа-форме, логически объединены определенной темой и представлены в едином графическом дизайне с оптимальным для чтения размером шрифта, цветовым оформлением сочетающихся друг с другом текста и фона, адекватным по цветовому решению иллюстрациям к учебным текстам. Такой стиль оформления информации по разделу позволяет опираться не только на логическое, но и на эмоциональное восприятие материала, включать не только абстрактно-логическое мышление, но и опираться на наглядно-образный тип мышления.
Кроме того, ЦОР позволяют синтезировать разные типы информации в одном логическом модуле, позволяя сформировать системные представления о предмете. Разработанные нами информационные ресурсы повышают интерактивность обучения, позволяют нелинейно построить информацию на основе гиперссылок, что дает значительную свободу учащимся при работе с учебным текстом, усиливают индивидуализацию обучения, возможность индивидуального построения обучения для каждого учащегося, в том числе, и на основе гендерных аспектов в восприятии информации, создают условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формируют навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации в области формирования себя как личности, будущего профессионала, своего карьерного роста; знакомят учащихся с новой экранной культурой наглядного представления знаний, оперативно обеспечивают педагогов, обучаемых и родителей актуальной и современной информацией по разделам, соответствующей целям и содержанию образования; создают результативную основу для постоянного и оперативного общения педагогов и обучаемых в ходе знакомства с учебным материалом.
Разработанные к учебнику ЦОР соответствуют содержанию раздела в опорном учебнике, ориентированы на современные формы обучения, обеспечивают мультимедийность обучения, учитывают возрастные особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте; предлагают виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений, основанных в рамках данного раздела; обеспечивают использование групповой работы; содержат варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру; основываются на достоверных материалах; превышают по объему соответствующий раздел учебника, не расширяя, при этом, тематические подразделы; обеспечивают возможность параллельно использовать с ЦОР другие программы; обеспечивают, там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы; имеют, там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь; имеют удобный интерфейс.
Предполагается также возможным использование комплекта ЦОР учащимися дома, в школьной библиотеке (для подготовки рефератов, презентаций, самообучения, подготовки домашнего задания и т. п.), учителем (для подготовки занятия, контрольной работы и т. п.).
Для аттестации учащихся можно использовать как традиционную форму (с использованием подготовленных при помощи системы ЦОР контрольных работ и тестов), так и интерактивную компьютерную форму (при наличии достаточного количества компьютеров в классе). Учитель также может чередовать традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную, на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест. Затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.
Впрочем, разработанный комплект ЦОР полезен не только для тестирования учащихся. Результаты выполнения творческих заданий учащимися – те же самые образовательные объекты, выполненные на основе простых по структуре объектов набора. Они могут быть сохранены в «портфолио» учащихся в школьном образовательном пространстве, пересланы учителю для проверки на его личный компьютер.
В общеметодическом плане с помощью разработанных ЦОР организуется помощь учителю при подготовке к уроку:
компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;
большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;
эффективный поиск информации;
подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);
подготовка творческих заданий;
подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами; обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память;
Помощь при проведении урока:
демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
использование интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;
компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОР на уроке.
Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:
повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;
автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;
большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т. п.;
возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
развитие творческого потенциала учащихся в виртуальной предметной среде;
помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.
Процесс обучения с использованием предлагаемых ЦОР должен быть адаптивным, учитывающим уровень подготовленности учащихся по данному разделу, профильной направленности в обучении, индивидуальными особенностями учащимися, особенности самих ЦОРов. При необходимости ЦОРы как открытые образовательные ресурсы можно редактировать, структурно перестраивать в зависимости от текущих условий и факторов, специфики образовательных целей и задач, особенно в практической части, можно создавать собственные варианты тест-контроля, использовать адаптированные и валидные тестовые методики, авторские и другие варианты деловых игр, ситуаций, практических заданий, дополнять основное содержание собственными иллюстративными вариантами, новой информацией. Планируемые педагогом обучающие воздействия не должны противоречить или нарушать заданную стратегию управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых на уроке, снижать учебную мотивацию школьников, активный интерес к разделу. На основании выбранной логики ведения каждого занятия учитель должен заранее планировать основной вариант навигации, а также продумать вероятные варианты гибкого изменения навигации в зависимости от возможной реакции аудитории, её вопросов, возвращения к важным моментам и т. п., продумать сопутствующие разработанным иллюстративным материалам пояснения, комментарии, разные по видам вопросы (для всех подразделов).
Педагог должен определить наиболее оптимальную с точки зрения интерактивности стратегию демонстрации ЦОР на каждом уроке, чтобы стимулировать познавательный интерес учащихся. Каждый разработанный ЦОР педагог должен использовать в соответствующий момент занятия и в течение запланированного отрезка времени. Темп и содержание демонстрации не должны приводить к перегрузке обучаемых информацией, практически каждый ЦОР достаточно насыщен, поэтому педагог должен очень тщательно подбирать наиболее приемлемые иллюстративные материалы, а остальные использоваться в практической части урока или для самостоятельной работы учащихся. Использование ЦОР на уроке не должно приводить к пассивному созерцанию учащимися предлагаемого материала. Учитель должен постоянно руководить демонстрацией, взаимодействовать с аудиторией, организовывать обратную связь, использовать мини-диалоги, дискуссии, споры. Педагог должен заранее продумать свои речевые сообщения на уроки, чтобы оптимально сочетать аудиальную и визуальную составляющие в процессе обучения.
Речевое сопровождение информационных ресурсов должно использоваться, когда нужно:
подчеркнуть наиболее важные иллюстративные материалы, которые без указания учителя могут остаться незамеченными школьниками, особенно, если материала достаточно много;
связать иллюстрации с содержанием занятия; расширить и углубить содержание кадра;
обратить внимание на наиболее существенные материалы, структуры, понятия, содержание которых обязательно для прочного усвоения курса;
пояснить непонятные места в информационно-иллюстративном материале.
Для учебников «Технология» созданы следующие цифровые образовательные ресурсы:
а) мультимедийные презентации, формат pps, реализованы средствами программы MS Power Point. Содержание слайдов презентации демонстрируется с анимационными эффектами, включает элементы мультимедиа (сочетание текста, звука, видео);
б) графические анимационные интерактивные документы в формате flash. Flash обладают интерактивными компонентами: позволяют увеличивать изображения на основе эффекта лупы и др. В больших по объему Flash внизу кадра есть кнопка «далее», позволяющая после просмотра и работы с ним перейти к следующему блоку информации. На последней странице появляется кнопка «повтор», что позволяет второй раз просмотреть информацию;
в) графические изображения (форматы jpg, gif) – отдельные фото и сканированные снимки, коллажи, фотоколлекции. Представляют собой простые иллюстрации, снабженные небольшими пояснениями. На уроке могут заменять плакаты, таблицы, слайды;
г) гипертекстовые документы для чтения с экрана компьютера (форматы pdf, html, doc), а также для формирования электронной учебно-методической базы по технологии.
Некоторые документы в формате doc предназначены для распечатки с целью формирования раздаточных учебных материалов для урока, для деловых игр и ситуаций, а также для формирования методической базы школьного кабинета по данному разделу.
Документы в формате html – текстовые, иллюстрированы фотографиями и рисунками, предназначены, прежде всего, для чтения с экрана. ЦОР в данном формате заменяет справочник или дидактическую информационную карточку, что позволяет осуществлять фронтальную, индивидуальную самостоятельную работу.
Авторы-создатели наборов цифровых образовательных ресурсов надеются, что предлагаемые материалы будут активно применяться в учебном процессе в школах России.
