Тема 3. Прием технологии развития критического мышления: чтение с остановками

Тема 3. Прием технологии развития критического мышления:

ü  Чтение с остановками.

	ХОД ЗАНЯТИЯ
Слайд 1	Тема.
Слайд 2	Познакомьтесь с приемом «Чтение с остановками» «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.
Слайд 3	Фаза вызова (ПО ГИПЕРССЫЛКЕ) Постановка приема. начать с автора – что дети о нем знают – краткая биография – какой теме посвящено произведение, почему и т. д. начать с названия произведения - –– автор – о чем будет произведение – уточнение темы произведения Сегодня мы с вами будем знакомиться с произведением Александра Ивановича Куприна «Воробьиный царь». - Как вы думаете, о чем будет это произведение? - Что вы знаете об авторе? - Предположите, в каком жанре написан данный текст? Почему вы так решили?
Заполне ние ТК (по щелчку)	I / 1 1. Я не смог вспомнить информацию об авторе и предположить, о чем будет данный текст Я не смог вспомнить информацию об авторе, но предположил, о чем будет данный текст Я вспомнил информацию об авторе, но не смог предположить, о чем будет данный текст Я вспомнил информацию об авторе и предположил, о чем будет данный текст 0 1 1 2
Слайд 4	Фаза осмысления (чтение с остановками) Постановка приема: текст у учащихся перед глазами (после остановки закрывают листом бумаги – честность) чтение учителем Требования к произведению: 1.  Должен иметь секрет, завязку, неожиданную развязку. 2.  Остановки делаются для анализа содержания, героя, предположения дальнейшего развертывания событий. 3.  Вопросы не должны быть репродуктивного характера (О чем? Что делали?...)
Слайд 5	1 остановка МОЙ 1.  По первому фрагменту подтвердились ли ваши предположения о названии темы? 2.  Каким вам представляется поэт? 3.  Что больше всего волновало героя? 4.  С чем бы вы сравнили поэта? 5.  Как вы думаете, что испугало поэта?
Слайд 6	2 остановка 1.  С кем сравнивает автор старика? Почему вы так решили? По каким фрагментам текста? 2.  Каким вам представляется поэт, когда он общается со старичком? Дополните характеристику поэта. 3.  Как вы считаете, что поэт мог ответить на вопрос старика: «Ладно ли птице в клетке?»
Слайд 7	3 остановка МОЙ 1.  Дополните характеристики поэта. Как меняется его настроение? 2.  Как вы думаете, почему старик сравнивает птицу с человеком? 3.  Как вы думаете, кем окажется старик? Почему вы так решили?
Слайд 8	4 остановка 1.  Как меняется настроение поэта? 2.  Какими характеристиками вы можете дополнить образ старика? 3.  Как вы думаете, какое волшебство мог устроить старичок?
Слайд 9	5 остановка МОЙ 1.  Зачем автор использует прием гиперболизации образа птиц? 2.  Как изменилось настроение автора? 3.  Если поэту удастся выбраться, с каким чувством он будет относиться к птицам в клетке? 4.  Как вы считаете, поможет ли воробей герою? Каким образом?
Слайд 10	6 остановка 1.  Понравилось ли вам произведение?
Заполне ние ТК	II / 3 3. Я не отвечал на вопросы по тексту Я ответил на некоторые вопросы по тексту Я ответил на большинство вопросов по тексту 0 2 3
Слайд 11 МОЙ Слайд 12 МОЙ	Рефлексия Постановка приема: ü  написать письмо ü  написать эссе ü  сопоставление цитат ü  синквеин Творческое задание. Обратите внимание на пословицы: 1. «Учись доброму, так худое на ум не пойдет» 2. «Оставь полевые цветы в полях» (японская пословица) 3. «Без воды земля пуста» 4. «Жизнь дана на добрые дела» 5. «Не суди по силе рук, а суди по силе сердца» **Какую из данных пословиц можно было бы выбрать как название нами сегодня прочитанного произведения? Аргументируйте ответ **Можете ли вы предложить свой вариант пословицы к прочитанному тексту?
Заполне ние ТК МОЙ	III / 5 5. Я не смог соотнести пословицу с текстом Я соотнес пословицу с текстом и аргументировал свой выбор Я предложил свой вариант пословицы 0 3 6
	**Запишите пословицу, которую вы выбрали. **Просим вас в течение 5 минут написать эссе на эту тему, выделив основные идеи. (пишут) **Прочитайте ваши работы. На стадии рефлексии мы использовали прием «написание эссе»
Заполне ние ТК	IV / 7 7. Я не написал эссе Я написал эссе Я написал эссе и зачитал его вслух 0 4 6

Тема 4. Приемы технологии развития критического мышления:

ü  Ключевые слова;

ü  Двухчастный дневник.

	ХОД ЗАНЯТИЯ
Слайд 1	Тема. МОЙ
Слайд 2 МОЙ	Фаза вызова. Прием «Ключевые слова» Работа с текстом из книги Даниэля Пеннака «Школьные страдания». Учитель предлагает ключевые слова из текста. (ПО ГИПЕРССЫЛКЕ слайд 8) **Учитель выбирает 4—7 ключевых фраз (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. **Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить. **Данный прием используется на стадии вызова, а на стадии рефлексии необходимо вернуться к ключевым словам и обсудить обнаруженные совпадения или разногласия. (ОБРАТНО) В нашем случае они могут быть такие: Загубленные уроки Не пытаться их перекричать Тетради Педагогический улей Ворчит, недоумевает, причитает Сегодня мы будем работать с текстом. Посмотрите на ключевые слова и предположите, о ком или о чем этот текст.
Слайд 3 МОЙ	Как вы думаете, с каким стилем текста мы будем работать: научным, официально-деловым, публицистическим, художественным? Почему вы так решили?
Заполне ние ТК МОЙ	III / 6 6. Я не предположил ни одного варианта темы текста по ключевым словам Я предположил варианты темы текста по ключевым словам 0 3
Слайд 4	Фаза осмысления. Прием «Двухчастный дневник» (ПО ГИПЕРССЫЛКЕ слайд 7) Использование этого приема дает возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность. 1.  Двойные дневники ведутся по ходу чтения текста, просмотра визуального источника. 2.  Используются на стадии осмысления и стадии рефлексии. 3.  Особенно полезны, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне класса. Раздаем текст (на неизвестные слова должны быть СНОСКИ!). По ходу чтения текста вам необходимо заполнить «Двухчастный дневник». Заполнение дневника начинайте с левой части таблицы. Не обязательно полностью выписывать фразу. Запишите, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (вызвала воспоминание, протест или ассоциации; а может, озадачила) Даем комментарии, что заставило написать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?
Заполне ние ТК МОЙ	Чтение текста (заполняют всю таблицу) I / 2 2. Я не прочитал весь текст Я прочитал текст 0 1
Слайд 5 МОЙ	После заполнения возвращаемся к ключевым словам. Определяем, оправдались ли предположения.
Слайд 6	Далее предлагаем каждому зачитать по одной цитате и комментарию к ней. Вопросы, записанные в правой части таблицы, разбираются ВСЕ.
Заполне ние ТК	II / 4 4. Я не заполнил левый столбец «Двухчастного дневника» Я заполнил левый столбец «Двухчастного дневника» 0 2 IV / 9 9. Я не заполнил правый столбец «Двухчастного дневника» Я написал несколько комментариев в правом столбце «Двухчастного дневника» Я написал большинство комментариев в правом столбце «Двухчастного дневника» Я заполнил весь правый столбец «Двухчастного дневника» 0 4 6 8 (ПО ГИПЕРССЫЛКЕ «далее»)
Слайд 9 МОЙ	Фаза рефлексии. Можно говорить о том, что правая часть таблицы и есть рефлексия. Но можно дополнительно использовать работу с цитатами. На каждую цитату необходимо посмотреть с позиции «согласен» - внести эти аргументы в столбец слева, и с позиции «не согласен» - внести их в правый столбец. Прочитайте цитаты. Выбрать одну, которая вам понравилась, импонирует. Запишите сначала, почему согласны с фразой, почему не согласны. Аргумент позиции ДА (за) Цитата для обсуждения Аргумент позиции НЕТ (против) Существует только два типа учителей: те, кто учит слишком многому, и те, кто не учит вообще. С. Батлер Тот идеал совершенства, который воплощают в себе учителя, слишком малопривлекателен, чтобы к нему стремиться. К. Фрелих Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт. А. Дистервег
Заполне ние ТК МОЙ	IV / 8 8. Я не заполнил таблицу с цитатами Я заполнил некоторые графы таблицы с цитатами Я заполнил большинство граф таблицы с цитатами Я заполнил всю таблицу с цитатами 0 4 6 8
Слайд 10, 11	Знакомство с уровнями познавательной деятельности.