КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ НОВЫЙ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК ГЕОГРАФИИ.
Дмитровская МОУ СОШ №9, *****@***com
Все попытки исправить ситуацию, сложившуюся в школьной географии мне напоминают бородатый перестроечный анекдот.
Приходят к Горбачеву птицеводы с проблемой — куры дохнут. Тот предложил им расставить клетки по кругу. Не помогло. Тогда он предлагает их расположить в форме треугольника — результат тот же. И так далее. В итоге, когда все куры передохли, Горбачев сокрушенно сказал: «Очень жаль, а то у меня еще столько планов, столько идей...».
Так и в нашем случае — пока мы вновь и вновь открываем Америку, наш предмет скоро отправится к динозаврам.
У меня есть хобби — вот уже почти 20 лет я коллекционирую учебники географии разных времен и государств. Большую часть коллекции занимают учебники, появившиеся во время моей работы в школе. Каких только образцов не было выпущено — с разнообразными иллюстрациями и обложками, толстые и тонкие, провальные и удачные. Все мои коллеги имеют представление об этой коллекции. Она пополняется каждый год и судя по всему у нее большое будущее.
Для того чтобы создавать новый учебник географии, нужно, прежде всего, четко сформулировать, что нас не устраивает в нынешнем. Имеются ввиду не только проверенные временем «классические» учебники, но и появляющиеся почти каждый год свежие, «революционно новые» образцы. Потребность в новом учебнике назрела давно, но искать причину следует не только в самой книге, но и далеко её за пределами. Попробуем сформулировать наиболее очевидные из них.
Во-первых, нет ясного представления, для чего нужна география в школе.
Никто всерьез не воспринимает слова Ломоносова: «География, которая всея Вселенная, обширность единому взгляду подвергает». Наш предмет – это искусство видеть мир целым, но о формировании мировоззрения в школе говорят как-то вскользь, хотя, на мой взгляд, только для этого школа и нужна.
Слова об общем развитии и о том, что «каждый культурный человек должен...», к сожалению, не воспринимаются всерьез в современном обществе. Школьное образование рассматривается лишь как подготовка к институту. В таких условиях и семья и государство не видят необходимости тратить энергию и время на то, что не понадобится на ЕГЭ и на то, на что почти не существует заказа в высшей школе. Таким образом, предмет представляется лишь популярным приложением к примитивным рекламным буклетам турагентств.
Во-вторых, никто толком не представляет чему учить. Нет четких стандартов – что должен знать школьник и почему. Казалось бы, ЕГЭ будет неким эталоном подготовки, но из курса 6-го класса, на котором базируется география, отнимают 1 час без изменения перечня тем экзамена. Многие вопросы ЕГЭ в школьном курсе рассматриваются лишь для ознакомления.
Если знания, полученные по математике в шестом классе, в течение последующих лет обучения постоянно применяются, находятся, так сказать, «на пальцах», то в географии к ним почти не возвращаются с 9 по 11 класс в экономическом разделе предмета. По большому счету, весь 10 и 11 класс нужно отвести на подготовку к экзамену.
В-третьих, нужно честно признать, что бизнес не в силах решить проблему хорошего учебника. На рынке присутствует несколько издательств, предлагающих каждый свою «линию». Издательства изощряются в способах привлечения покупателя, подчас забывая о прямом назначении товара. В конкурентной борьбе они вынуждены экономить практически на всем, в том числе и на корректуре. Помимо простых опечаток, в некоторых изданиях встречаются грубейшие географические, методические, педагогические, литературные и прочие ошибки. Авторы, не работающие в школе, грешат чрезмерной «научностью», а их коллеги «с передовой» - наоборот, упрощают и делают слишком примитивными многие позиции, как будто ведут объяснение на уроке. Рассматриваются спорные вопросы, по которым современная география не имеет единой точки зрения. Доходит иногда до абсурда:
«Кстати, а знаете, в чем измеряется географическая широта? В градусах. Почему не в километрах? Потому что географическая карта должна быть одинаково понятна всем людям. А ведь не во всех странах принято измерять расстояние именно в километрах. Ну а градусы – они у всех народов, во всех странах одинаковые». [1]
К примеру: мы признаем или нет наличие Южного океана? Атласы уже его признали, а учебники не дают конкретного ответа. Что мы изучаем экономические районы или федеральные округа? Надо уже определиться и обосновать свое решение.
Создание современного учебника свелось зачастую к банальной компиляции. Менее известные авторы цитируют «мэтров», «мэтры» самих себя и классические институтские учебники. В переизданиях часто меняется лишь статистические материалы, несмотря на то, что учебник уже давно морально устарел.
Большинство учителей уже давно сами скомпилировали для себя свой учебник, и дают одну тему по «основному», другую – по «вспомогательному».
Вариантов линий такое количество, что педагогу нереально купить и прочитать все книги и сделать осознанный выбор. Причем, учебник 7 класса может быть хорошим, а 9 плохим, но при этом, можно использовать одну только «линию».
Зачастую линии навязываются чиновниками сверху. Даже если они это делают из лучших побуждений, они не всегда могут быть компетентны в их выборе.
Иллюстрации берутся из Интернета или старых книг, так как за хорошие фотографии или рисунки необходимо платить. Можно увидеть старые фотографии, взятые еще из советских учебников, с еще советской символикой на улицах городов и старыми номерами автомашин.
Линии не проработаны «по вертикали» – иногда авторы (если для разных классов пишут разные люди), не выверяют материал, поэтому часты повторения или наоборот, понадеявшись друг на друга, опускают какие-либо темы. Например, в пятом классе в «Природоведении» разбираются литосфера и горные породы, изучение которых начинается в шестом, а потом повторятся в седьмом.
Тем более, нет выверки «по горизонтали» - межпредметные связи не учтены. Землетрясения, оползни, сели и пр., например, рассмотрены слишком подробно в курсе ОБЖ. Тоже происходит с историей, биологией, физикой и математикой, обществознанием. На лишние повторения всего этого тратятся драгоценные время и силы.
В эпоху НТР возросли требования к выпускникам. Современный школьник должен владеть большим объемом информации, чем его сверстник 20-30 лет назад, а времени на образование столько же, если не меньше. Но НТР в лучшем случае не повлияла на физиологию и мозг ребенка. Поэтому не стоит полагать, что если часть материала будет «спущена» в младшие классы, то удастся выиграть время. То, что вынесено в «Природоведение» в 5-м классе придется заново изучать в курсах физики, биологии, химии и географии. С другой стороны – находят же время на религию!
Почему-то математикам не приходит в голову изучать технику интегрирования в пятом классе. Этак и географию начнем изучать с начальной школы.
В-четвертых, не лучше ситуация и с атласами. Они перегружены лишней информацией и чрезмерно пестрые. Некоторые из них напоминают иллюстрированные комиксами хрестоматии. Там часто помещены карты, которые не нужны в конкретном курсе. И наоборот, важные для курса карты, видимо, для экономии на авторских правах, искажены до неузнаваемости – даны редко использующиеся проекции, изменены традиционные цветовые обозначения. На плане местности почти всех атласов в шестом классе можно найти не более трех-четырех условных знаков. Даны лишь городские кварталы и горизонтали. На уроке с такими атласами сложно работать, поскольку на поиск (листание) нужной карты тратится много времени, особенно в младших классах.
В них год от года вносятся изменения, так что невозможно страшим детям в семье, передать атлас по наследству. Опять оскал бизнеса! (Пример с Сиднеем)
У меня в коллекции есть атлас для 6-го класса. Он содержит 50 страниц, помимо физической карты полушарий есть еще и просто физическая карта мира, карта часовых поясов, федеративное устройство Российской Федерации, карта прогноза уровня весеннего половодья России, карты фаунистических и флористических царств и др. (Новый учебник 2008)
В-пятых, программы написаны по учебникам, а не наоборот. Они настолько разнятся, что при переходе ученика в другую школу, работающую по другой «линии», невозможно, без серьезных трудностей, продолжить образование.
И последнее. У нас не существует ни достойных компьютерных пособий к учебникам, ни интернет-сопровождения к ним. Из предложенного на рынке попадаются либо безграмотные с точки зрения географии программы (вроде 3-D карт), либо, наоборот, примитивные презентации, которые учителя могут сделать сами и значительно лучше. Наполнение компакт или DVD диска минимальное — содержание десятка из них может уместиться на одном. Учителю приходится покупать «кота в мешке», поскольку содержание становится очевидным только при запуске программы.
У меня есть комплект голландских учебников географии десятилетней давности. Он снабжен компакт-диском с прообразом современной «Планеты гугл». В нем масса возможностей – наложение карт, работа с контурными картами, связь с Интернетом и пр. Я подозреваю, что наше отставание в этом отношении лет десять-пятнадцать.
Интернет-сопровождение позволило бы вносить появившиеся изменения, не дожидаясь выхода новой книги из типографии, упростило бы выполнение и проверку домашнего задания, позволило бы иллюстрировать курс аудио - и видео материалами, интернет - библиотекой и энциклопедией.
В наши дни практически исчезло понятие ХРЕСТОМАТИЯ. У нас не стало таких замечательных помощников-популяризаторов географии как Майн Рид, Жюль Верн, Фенимор Купер, Джек Лондон – дети почти не читают. Некоторые авторы добавляют в параграф фрагменты литературных произведений, к сожалению, только перегружая его. Но частично компенсировать этот пробел можно с помощью возможностей сети. Я не призываю отказаться от «бумажного» учебника – он еще долго будет востребован. Необходимо создать в сети мощный бесплатный географический ресурс, где будут представлены все учебники по программе, тематические ссылки, фильмы, книги, фото галереи, Интернет – уроки, атласы и пр. Понятно, что бизнес этим вряд ли будет заниматься, разве только возьмет на себя какую-то часть разработки этого сайта.
Решить этот комплекс проблем может лишь воля Министерства образования.
Нужен единый учебник, проработанный с точки зрения всех требований педагогики, методики, возрастной психологии, информационной технологии и географии.
Единые стандарты для общеобразовательных школ - единый учебник для всей страны. Специализированные же учебные заведения вольны выбирать какую им угодно систему обучения и книгу.
Не будет большой беды, если все авторы, работающие под эгидой различных издательств, объединятся с целью создания учебника будущего.
В свое время «шарашки» позволили сделать прорыв в некоторых отраслях науки.
Учебник должен быть написан для 21-го века «на вырост», с перспективой постепенного усовершенствования и доработки. Каждая творческая группа пусть представит свою тему, главу, параграф на защиту. На этом этапе можно сколько угодно ломать копья, не выходя на страницы периодики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. , «География 6 класс» Москва, «Русское слово», 2с.
