Отдел образования администрации Тальменского района Алтайского края
МОУ Тальменская средняя общеобразовательная школа № 1
Проект урока в 3 классе по теме:
«Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных»
Автор учебника, программы:
Технология: Личностно-ориентированное обучение
Номинация: Инновационный проект урока
Учитель начальных классов
Тальменка 2008
Методическое обоснование урока.
Урок построен на основе личностно-ориентированного подхода в обучении.
Целью данного урока для учащихся является открытие нового способа действия : алгоритма правописания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных. А также формирование умения пользоваться новым алгоритмом, применять его в различных ситуациях.
На уроке учитель обеспечивает условия, при которых знания не даётся учащимся в готовом виде. В процессе урока дети включаются в самостоятельную поисковую деятельность.
Постановка учебной задачи происходит путём создания учителем перед учащимися проблемной ситуации. В результате чего дети понимают, что для её решения им не хватает определённых знаний. Таким образом, учитель обеспечивает мотивацию учебной деятельности учащихся для поиска нового способа действия.
Для формирования самостоятельности учитель подбирает задания, имеющие несколько решений. При работе в группах дети имеют возможность поспорить, доказывая свою точку зрения, найти нужный способ решения. Кроме того, учащимся предлагается творческое домашнее задание: придумать свои задания по пройденной теме для одноклассников (индивидуальный подход, развитие творческих способностей детей).
Учитель создаёт на уроке ситуацию успеха, поощряя ответы детей, их работу.
Главным результатом на этом уроке является самостоятельное открытие детьми нового способа действия, а также степень овладения алгоритмом правописания мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Для закрепления учащимся предлагается выполнить на выбор разные по степени сложности упражнения. Поэтому каждый из учащихся имеет возможность выбрать задание по своим силам. Таким образом, учитель реализует личностно-ориентированный подход в обучении.
Учитель организует каждый этап урока, как ступеньку к формированию умения учиться. Поэтому в конце урока анализируются не только результаты работы, но и процесс включения каждого ученика в учебную деятельность.
Организуя работу в группах, учитель ставит несколько задач: создание условий для сотрудничества детей, для проговаривания алгоритма, как одного из важнейших шагов в формировании умственных действий. Кроме этого, на уроке предлагаются задания, направленные на формирование умения контролировать и оценивать свою деятельность.
В конце урока учитель организует рефлексию, которая даёт возможность учащимся определить границы своих знаний. Это достаточно важный этап, потому что учебная деятельность невозможна, если не развита контролирующая и оценочная деятельность.
Тема урока: Правописание мягкого знака после шипящих на
конце имён существительных.
Тип урока: Урок поиска и открытия способа решения
учебной задачи.
Цель урока: обеспечить условия для:
- открытия и применения учащимися алгоритма
правописания мягкого знака после шипящих на
конце существительных;
- формирования компонентов учебной деятельнос-
ти;
- воспитания самостоятельности и умения сотруд –
ничать.
Ход урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методический комментарий |
1.Организацион- ный этап. 2. Актуализация знаний учащих- ся. 3. Целеполага- ние. 4. Планирова - ние работы для достижения цели. | Запись на доске: «Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала своё хорошее настроение» Бенедикт Спиноза Учитель обращается к детям. - Как вы понимаете смысл этого высказывания? - Так давайте же подарим хорошее настроение друг другу, и тогда всё наши цели и планы на этом уроке обязательно осуществятся. - Откройте тетради. Запишите число и классная работа. Минутка чистописания. Словарная работа. На доске записаны слова: в..р..б..и, т..трад.., п..л..то, к..н..ки, к..ртоф..л.., к..рабл… - Прочитайте данные слова. Что в них общего? - Вставьте пропущенные буквы. - Одинаковую ли работу выполняет мягкий знак в этих словах? Далее учитель предлагает детям написать следующую цепочку букв: вьтьпь… - Кто догадался, по какому правилу я составляла данную цепочку? - Продолжите цепочку букв. - Оцените свою работу при помощи оценочной шкалы. - Что будете оценивать? Постановка учебной задачи Работа в парах: Ключ, вещь, луч, речь, плащ, сторож, мышь, помощь, товарищ, малыш, рожь, ночь. - Чем похожи все эти слова? - На какие две группы можно разделить данные слова? - Почему в словах первой группы есть мягкий знак на конце, а в словах второй - нет мягкого знака на конце? - Давайте составим план изучения новой темы. - Кто и что сможет помочь вам открыть новый алгоритм? (Учащиеся возможно предложат работу в группах) | Учащиеся читают эпиграф, записанный на доске. Дети высказывают свои мысли. Затем открывают тетради, записывают число и классная работа, проговаривая себе орфографически. - Все они являются существительными, словарными словами и в каждом из них пропущен ь. - В слове воробьи ь – разделительный, а в остальных словах – смягчающий. - Использовала первые буквы слов, чередуя их с мягким знаком. Учащиеся каллиграфически правильно пишут в тетрадях буквы. - Красоту и правильность написания букв. Далее с помощью расположенной на полях тетради оценочной шкалы оценивают свою работу. - Все они являются существительными. Учащиеся, работая в парах, делят на две группы слова по наличию мягкого знака. Затрудняясь сразу ответить на этот вопрос, дети читают тему урока на доске и ставят цель: «Учусь правильно писать мягкий знак на конце существитель – ных после шипящих.» В результате обсуждения учитель с детьми составляют план работы по данной теме: 1. Открываем алгоритм правильного написания ь после шипящих. 2. Применяем новый алгоритм. 3. Контроль. | Создание эмо- ционально- психологического настроя учащихся и благоприятной рабочей обста – новки в классе. При выполнении этого задания учитель создаёт условия для развития мыслительных операций, в частности анализа, синтеза и сравнения. Учитель создаёт условия для планирования поиска способа решения УЗ. |
5. Открытие нового способа действия. 6. Конкретиза – ция нового способа дейст – вия. 7. Первичный контроль и оценивание меры овладения способом действия. 8. Организация домашней работы. 9. Итог урока. Рефлексия. | Работа в группах. - Попытайтесь, обсудив в группах, выяснить, почему в словах первого столбика есть мягкий знак на конце, а в словах второго столбика нет мягкого знака. - Я прошу каждую из групп высказать своё мнение. (Учитель фиксирует выводы каждой группы на доске). - Давайте сверим свои выво - ды с правилом в учебнике и составим алгоритм правопи- сания ь на конце существи - тельных после шипящих. Учитель фиксирует алгоритм на доске.(Можно в знаковой форме). Физминутка. - Я буду называть имена существительные с шипящими на конце. Если в существительном есть мягкий знак на конце, вы садитесь на корточки. Если нет мягкого знака, вы подпрыгиваете на месте. (Ёрш, ёж, товарищ, молодёжь, ландыш, тишь, кирпич, душ, мяч.) Работа в группах. Учащимся для работы в группах выдаются карточки со следующим заданием: Прочитайте. Напишите цепочки слов, устранив в них лишнее. Вставьте, где нужно, мягкий знак. Слова для первой группы: а )ёлоч..ка, вра..ч, борщ.., мыш… б) нож.., суш.., тюлен.., обруч… Слова для второй группы: а) рож.., лож.., матч.., тиш… б) ласточ..ка, багаж, помощ.., печ.. Слова для третьей группы: а) царевич, пен.., экипаж.., доч.. б) колос..я, пис..мо, л..динка, люл..ка. Самостоятельная работа. - На какой ступеньке плана изучения темы мы сейчас находимся? - Готовы ли подняться на третью ступень и проверить, насколько правильно вы научились применять новый алгоритм? - Откройте учебники и выберите упражнения по теме нашего урока. - Какое из упражнений кажется вам сложнее остальных? Почему? - Выполните на свой выбор одно из двух упражнений. Двое учащихся выполняют разные по степени сложности упражнения у доски. (Стр. учебника см. в приложении) - Давайте проверим правильность выполнения упражнений. - А теперь сверьте свои записи в тетрадях с полученными образцами на доске. Если нет ни одной ошибки, то поставьте себе на полях тетради «+». - Что он означает? - Если есть одна или две ошибки, то ставьте себе «_». - Что он означает? - Если вы допустили более двух ошибок, значит вам ещё нужно поработать над правописанием ь после шипящих. Вы ставите себе «_». - Чему вы учились, выполняя задания, предлагаемые на уроке? - Какие задания показались вам лёгкими? Интересны- ми? - Попробуйте дома составить свои задания, с помощью которых можно было бы проконтролировать умение применять алгоритм правописания ь после шипящих на конце существительных. - Вспомните цель, поставленную в начале урока. - Кто из вас считает, что он достиг своей цели? - При выполнении каких заданий вы ощутили сложности? - Как вы думаете почему? - Что и кто помог вам достичь нашей цели? - Подумайте и ответьте на вопрос: «Чем я смог помочь группе?» - Кому из вас помогло хорошее настроение? - Ребята, я желаю вам и дальше выполнять всё задуманное с хорошим настроением и не забывать слова Бенедикта Спинозы, которые мы обсуждали в начале урока. И тогда обязательно все ваши цели и мечты сбудутся. Спасибо за работу. | Далее учащиеся, работая в группах, приходят к выводу о том, что мягкий знак после шипящих, пишется только на конце существительных женского рода. Сверяют свой вывод с выводом, который дан в учебнике и составляют алгоритм: 1.Определяю, какой частью речи является слово с шипящим на конце. 2. Если это существительное, определяю род. 3. Ж. р. – пишу ь, м. р. – не пишу ь. Учащиеся, в зависимости от наличия ь на конце, садятся на корточки или подпрыгивают на месте. Дети, работая в группах, находят лишние слова и объяс - няют, почему они лишние.( К некоторым нельзя применить новый алгоритм). Вставляют пропущен- ные буквы. Затем спикеры каждой группы по очереди записывают слова с пропущенными буквами на доске, объясняя правописание мягкого знака. Остальные учащиеся записывают эти же слова у себя в тетради. - На второй ступени. Учимся применять новый алгоритм. Дети на выбор самостоятельно выполняют упражнение в тетради. Двое работают у доски. - Знак «+» означает, что я добился своей цели. - Ещё нужно поработать. Учащиеся могут ответить: учебник, учитель, сосед по парте, группа, в которой работали. | Дети сами «открывают» новый способ действия. (Если учащиеся не смогут сразу в группах решить поставленную УЗ, учитель может подсказать, обратив внимание детей на род существительных.) Алгоритм см. в приложении. Происходит снятие статичес- кого напряжения детей. На этом этапе важно создать условия не только для формирования умения сотрудничать, но и для применения алгоритма правописания ь после шипящих на конце сущ-х. На этом этапе важно организовать принятие детьми цели «проверить самого себя, выяснить, над чем и как ещё следует поработать.» Для каждого ребёнка они могут быть индивидуальными. Каждый из учащихся выполняет задание по своим силам. Таким образом, учитель осуществляет личностно-ориентированный подход в обучении. Мотивация выполнения домашнего задания. На этом этапе происходит выявление осознанности детьми уровня достижения учебной цели, освоения алгоритма и качества полученных знаний. |
Алгоритм правописания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.
1. Определяю, какой частью речи является слово с шипящим на конце.
2. Если это существительное, определяю род.
3. Ж. р. – пишу ь, м. р. – не пишу ь.
Алгоритм правописания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.
(В знаковой форме)
1. Ч. р. - ?
2. Сущ.
род - ?
3. Ж. р. ь.
М. р. 
ь
Используемая литература
ü Русский язык. Учебник для 3 класса четырёхлетней нач. школы. – М.:
Дрофа, 2005.
ü Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М. Соловейчик, , . – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
ü Личностно-ориентированный подход к формированию мл. школьника как субъекта учебной деятельности. – Барнаул, 2004.
