РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15 Г. ГУБАХИ
Методическая разработка
краткосрочного курса
«Чтение письменного текста»
Авторы:
,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 15»;
,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 15»;
:старший преподаватель КОТВШ РИНО ПГУ
.
Пермь, 2010
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
Пояснительная записка
Чтение – это освоение письменной информации, а письменная информация – это наиболее надёжная, выверенная информация, к ней можно многократно возвращаться. Именно в книгах, журналах и газетах адресно, основательно и подробно описывается реальность, не знакомая человеку из его повседневной жизни, сохраняется, накапливается и осмысляется опыт поколений, исторический опыт России и других стран. Там описаны и ошибки и успехи преобразований жизни к лучшему. Постоянное чтение необходимо не только для получения образования и развлечения, но и для принятия компетентных решений на всех уровнях – и на уровне отдельного человека, и на уровне организации, и на уровне страны.
Важный узел проблем – чтение детей. Как свидетельствуют данные опроса школьников в исследовании Левада-Центра в декабре 2006 г., к 9 классу интенсивность чтения снижается, у школьников формируется устойчивое отношение к чтению как принудительному и скучному занятию, которое никому не нужно.
Меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно – повестях и романах); предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов); происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).
«… Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Это очень опасно, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания профессионального и любого другого жизненно важного знания, ценностей и норм прошлого и настоящего, всего того, что составляет основу многонациональной и многослойной российской культуры, понимаемой не только как искусство и литература, а как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт, образа жизни, основных прав человека, системы ценностей, традиций, мировоззрения, образования, характеризующих общество.
От уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны». (http://www. *****/chtenie. htm).
В требованиях ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования среди метапредметных результатов указаны такие, как:
· смысловое чтение;
· умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Данная программа позволяет частично достичь таких результатов.
Целью программы является формирование и развитие умений работы с информацией, заключённой в письменном тексте.
Задачи программы:
1. научить осмысленно читать тексты художественного стиля, тексты информационного характера.
2. научить осмысленно читать тексты СМИ.
Под словами «осмысленное чтение» мы понимаем следующее:
· извлекать информацию из текста;
· перерабатывать и фиксировать её.
3. Научить создавать свой собственный текст (устный, письменный).
Программа рассчитана на 12 часов; предназначена для учащихся старшей ступени с любым уровнем интеллектуальных способностей и подготовки. Обучение учеников приёмам работы с информацией происходит в процессе работы с текстом во время занятия. Занятия можно проводить как с целым классом, так и с группой заинтересованных учеников.
Тексты, предназначенные для старшеклассников, учитывают их возрастные и психологические особенности. Подборка текстов осуществлялась на основе стилевых, жанровых, тематических характеристик. Отбирать тексты необходимо небольшого объёма, проблемного характера (особенно в текстах публицистического характера), занимательные (для текстов публицистического характера), остросюжетные, с неожиданным финалом, новеллистического характера (для текстов художественного стиля).
Учитель может подобрать собственные тексты, а также выбрать отдельные из предложенных.
Основным средством работы с текстом является технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности.
Учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
В разных условиях, в разных ситуациях используются разные приёмы, стратегии, актуализируются разные характеристики критического мышления: умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций; умение анализировать информацию на разных уровнях; владение техниками формулировки вопросов и другое.
При организации работы с учащимися используются разные формы: фронтальная, групповая, индивидуальная. На первой и третьей фазе преобладают фронтальная и индивидуальная формы, на фазе осмысления – парная, групповая и фронтальная. Выбранные учителем приём, стратегия работы с тестом будет определять форму организации, в том числе и состав группы.
Поскольку для технологии определяющим является способность к рефлексии, при организации оценивания результатов деятельности на занятиях целесообразно вместе с учащимися разработать оптимальный способ учёта достижений. Возможной формой хранения результатов является портфолио, в состав которого будут входить «Листы оценивания деятельности на занятии», письменные продукты (тексты, преобразованные в таблицы, схемы; творческие работы; самостоятельно подобранные учениками тексты) и др.
Содержание программы
Тексты изучаются в логике «от простого к сложному». «Простыми» являются тексты информационного характера, публицистического стиля, средств массовой информации (взяты из еженедельника «Аргументы и факты»). Именно с них стоит начинать обучение, показывать различия в построении текстов разных стилей, постепенно вводя несложные тексты художественного стиля (в Программе – тексты, объединённые одним понятием). И наконец обучать глубокому, вдумчивому чтению художественных текстов.
В программу включены следующие тексты:
1. Тексты СМИ.
2. Тексты разных стилей, жанров, которые объединены понятием «Мост»:
2.1. Два текста публицистического стиля;
2.2. Два текста научного стиля;
2.3. Два текста художественного стиля.
3. Тексты художественного стиля (современной русской и зарубежной литературы).
Примеры текстов.
1. С. Капица «Россию превращают в страну дураков» – текст СМИ проблемного характера; http://www. *****/society/article/29249, АИФ № 37 от 9 сентября 2009.
2. В. Костиков «Я другой такой страны не знаю. Какой патриотизм нужен россиянам?» – текст СМИ с открытым финалом; http://www. *****/society/article/38389, АИФ № 42 от 20 октября 2010.
3. «Народ, который отдаёт свои территории, не имеет права на существование» – текст полемического характера с несколькими точками зрения на вопрос, высказанными разными авторами; http://www. *****/politic/opinions/1508, АИФ № 43 от 01.01.01.
4. Виталий Цепляев «Лидер или неудачник? Где наше место в мире – среди отсталых или передовых стран?» – текст СМИ проблемного характера; http://www. *****/society/article/38710, АИФ №44 от 03 ноября 2010.
5. Ивлин Во. «Коротенький отпуск мистера Лавдэя» – текст художественного стиля; http://*****/WO/r_2.txt.
Основные приёмы работы с текстами – приём «Дерево предсказаний»; восстановление деформированного текста; маркирование (инсерт); приём «Рыбная кость»; дискуссия.
Работа над текстами всегда продуктивна. Обязательными для всех «продуктами» являются выполненные в соответствии с планом письменные задания, а также устные выступления на занятиях. Письменные работы могут выполняться по желанию учащихся с учётом их возможностей (учащиеся с недостаточным уровнем подготовки могут справиться с созданием синквейна, со средним уровнем подготовки – написать эссе и сочинения др. жанров, с высоким уровнем подготовки – самостоятельно подобрать интересные тексты).
Результаты изучения курса
Результаты работы с текстом могут быть представлены следующим образом:
1. Промежуточные: овладение приёмами работы с «чужим» текстом:
1.1. Извлечение информации;
1.2. Переработка и фиксация информации.
2. Конечные: создание собственного текста:
2.1. Развитие рефлексивных навыков;
2.2. Передача информации.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
1. извлекать информацию:
· осознавать формат представленной информации (сплошной и несплошной тексты[1]) и выбирать соответствующие приёмы работы с ней;
· при работе со сплошным текстом осознавать цель чтения и выбирать нужный вид чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее[2]);
· уметь определять тему текста;
· уметь извлекать информацию из заголовка текста - овладение приёмом «Дерево предсказаний» (дополнительное умение выдвигать гипотезы о возможном содержании текста); овладеть стратегиями «Чтение с остановками», «Вопросительные слова», «ИНСЕРТ»;
2. перерабатывать и фиксировать информацию:
· уметь делить текст на смысловые части, составлять план текста;
· уметь отличать факт от предположения; различать тезис, аргумент, пример (стратегия «Рыбья кость»);
· уметь отбирать необходимую информацию, отличать главное от второстепенного;
· устанавливать причинно-следственные отношения;
· преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу, схему (приёмы и стратегии, предназначенные для структурирования информации, представленной в тексте, – «Кластер», «Пирамида усвоения», «Понятийное колесо», «Сводная таблица» и др.).
3. Рефлексировать:
· уметь оценивать информацию на основе имеющихся знаний; читательского, жизненного опыта (стратегия «ЗХУ»);
· уметь высказывать и доказывать собственную точку зрения (стратегия «Уголки», «Таблица-синтез», «До и после»).
Ученики будут иметь возможность научиться создавать собственный текст: (составлять синквейн; писать эссе и тексты др. жанров), публично выступать.
Критерии оценивания результатов
1. Уровень самостоятельности при работе с текстом.
2. Правильность выполнения заданий.
3. Объём выполненной на занятии работы.
4. Активность на занятии.
5. Наличие текстов, созданных учеником.
6. Подборка текстов для дальнейшей работы на занятиях по программе.
Система оценивания может быть выработана совместно с учащимися или предложена учителем (карта оценивания для каждого занятия, в которой будут фиксироваться достижения учеников). Способы оценивания – самооценка, взаимооценка, оценка учителя (рейтинговый принцип).
Тезаурус
К сплошным типам текстов относятся описания (художественные и технические), повествования (рассказ, отчет, репортаж), объяснения (рассуждение, резюме, интерпретация). К несплошным текстам – формы (налоговые, визовые, анкеты и др.), таблицы, графики, диаграммы и карты.
Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение “для себя”, без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации. Основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т. е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.
Темп ознакомительного чтения не должен быть ниже 180 слов в минуту. Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, содержащие не менее 25-30% избыточной, второстепенной информации.
Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом “изучения” при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста.
Темп изучающего чтения составляет 50-60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения в содержательном отношении.
Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Такое чтение имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.
Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.
Дидактические материалы по уроку «Анализ публицистической статьи
из еженедельника «АиФ» С. Капицы «Россию превращают в страну дураков».
Основы работы с несплошным текстом»
Основные источники информации:
1. Александров государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учеб. Пособие для 10-11 кл./, . – 3-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 127 с.
2. http://www. *****/society/article/29249 - статья из ежедневника «Аргументы и факты» № 37 , от 9.09.2009 г.
3. http://spkurdyumov. *****/BooksCo. htm - фото
Примечания:
1. Текст статьи из ежедневника адаптирован для изучения в классе.
2. В папке «Раздатка» представлены части текста, которые выдаются учащимся по очереди.
3. Эта тема предполагает два урока.
Технологическая карта урока
Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методические, технологические приёмы | Прогнозируемый результат |
Фаза вызова | Представляется слайд № 1 из презентации, где обозначено название статьи. Учащимся предлагается выдвинуть гипотезы о теме, содержании текста. На доске оформляет записи в виде «дерева предсказаний» – слайд № 2. | Выдвигают гипотезы и оформляет записи в виде «дерева предсказаний» в тетради. | Приём «Дерево предсказаний». | Перечень возможных тем текста. |
Предлагает определить тип текста в зависимости от темы (слайд № 3). При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ обращаемся к слайдам №№ 4-8 для знакомства с особенностями «текстов-проблем». При этом виде работы необходимо ознакомиться с книгой. | Определяют тип текста как «текст – проблему». | Вопросно-ответное общение. | Ученики вспоминают об особенностях «текста-проблемы», подготовлены к восприятию текста. | |
Фаза осмысления. Обучение работе с таблицей. | 1.Обращает внимание на то, что у таблицы имеется название, что внизу таблицы содержится указание на источник предлагаемой информации. | Следят за объяснением учителя, анализируют полученную информацию. | Метод иллюстрации и демонстрации. | Сопоставление информации, выделенной из названия и «подписи» таблицы, с числовым содержанием. |
2.На примере таблицы «Читаете ли вы книги» (слайд № 9) предлагает оценить информацию, представленную по вертикали (формулировки предлагаемых респондентам ответов, год проведения опросов, количество лет, прошедшее с момента первого опроса до второго, процентное представление информации)… | Анализируя сведения, представленные в таблице, выявляют закономерности: – все опрошенные делятся на 2 крупные группы: читающие и нечитающие (исходя из формулировок); 1996 г. – возможно, отвечают люди с ценностями, заложенными в СССР. 2009 г. – отвечают представители современной России с изменившимся приоритетами; прошло 13 лет, достаточный срок, за который могут произойти изменения; информация должна быть представлена в процентах для удобства сравнения, если мы хотим оценить какую-то тенденцию. | Вопросно-ответное общение. | Предложен некий алгоритм работы с «несплошным» текстом. | |
…и горизонтали (определение отрицательной динамики в ответах). | По каждой строке таблицы замечают одинаковую тенденцию – увеличение числа нечитающих людей | Вопросно-ответное общение. | Учащиеся подготовлены к формулировке вывода. | |
Предлагает сделать вывод по таблице. | Формулируют вывод: за 13 лет количество нечитающих жителей страны увеличилось и составляет почти 80%. | Синтез. | Работа с таблицей завершена, учащиеся подготовлены к непосредственному чтению текста. | |
Учитель отдаёт учащимся часть текста (в раздатке «Фаза вызова»), содержащую таблицу и оценку, данную еженедельником. Предлагает восстановить недостающую часть текста. По окончанию работы зачитывает вариант, содержащийся в статье. | Вписывают свой вариант окончания предложений. | Восстановление деформированного текста. | Предыдущая работа с таблицей существенно облегчает данный вид деятельности, ведёт к осознанию кропотливой работы с информацией. Учащиеся сравнивают свой вариант с имеющимся в статье. | |
Учитель раздаёт 1 часть текста и предлагает ознакомиться с выводом, который делает академик . | Оценивают вывод и отмечают эмоциональный характер написанного, искреннюю тревогу за происходящее, отражённую в употреблённой лексике. | Работа с текстом. Сравнение. | Учащиеся фиксируют активную гражданскую позицию , обращают внимание на речевые особенности текста. Готовность к выявлению причин нежелания читать. | |
Учитель знакомит с мнением экспертов по данной проблеме, 1 часть Комментарий специалиста, Капицы. Предлагает найти причины проблемы, отметить их в тексте и ответить на вопрос «Какой вывод делает эксперт?» | Находят 4 причины, указанные научным сотрудником. | Работа с текстом. Маркирование (инсерт). | Фиксация непосредственно в тексте причин, обозначенных экспертом. Готовность к реализации приёма «Рыбная кость». | |
Учитель предлагает оформить отобранный материал в виде схемы – слайд № 10 (заполняется левая часть схемы «Специалисты»). | Учащиеся отбирают необходимый материал для заполнения схемы, сворачивая информацию. | Приём «Рыбная кость». Сворачивание информации. | Установлены причинно-следственные связи зафиксированной ВЦИОМ ситуации. | |
Учитель предлагает познакомиться с мнением по данному вопросу (2 часть текста Комментарий специалиста, Капицы). Заполняется правая часть схемы «Капица». | Учащиеся отбирают необходимый материал для заполнения схемы, сворачивая информацию. | Приём «Рыбная кость». Сворачивание информации. | Установлены причинно-следственные связи зафиксированной ВЦИОМ ситуации. Текстовая информация представлена схематически, простанственно-визуально. «Рыбья кость» оформлена до конца (слайд № 11). | |
Учитель предлагает познакомиться с частью текста 3, указать ещё одну проблему, которая волнует академика; отметить в тексте доводы в пользу чтения. | Учащиеся указывают вторую проблему «Зачем человеку читать?» и два аргумента, приводимых СП. Капицей. | Маркирование текста (инсерт). | Фиксация непосредственно в тексте вопроса и ответов на вопрос. Наблюдение за развитием авторской мысли в тексте. | |
Учитель предлагает познакомиться с частью текста 4 и определить его тему. | Определяют тему отрывка «Пути решения проблемы» и отмечают две возможности изменения ситуации. | Работа с текстом, выделение главной информации. | Найдены пути решения сложившейся ситуации, учащиеся готовы к восприятию следующего отрывка. | |
Учитель предлагает познакомиться с последним отрывком текста, определить тип речи отрывка, разделить текст на части. С помощью слайда № 12 предлагает вспомнить особенности строения текста типа рассуждения, просит назвать основную мысль отрывка | Определяют тип речи – рассуждение, делят текст на части, сравнивают свой вариант с классическим делением рассуждения на части. | Работа с текстом, выделение главной информации | Обозначена важнейшая роль культуры в жизни общества | |
Промежуточная рефлексия. | Учитель предлагает обдумать мнение и выразить своё отношение к авторской позиции по данному отрывку | Аргументируют свой ответ | Анализ и синтез | Прояснение собственной позиции по отношению к обсуждаемой проблеме (данный отрывок). |
Учитель предлагает соединить все части текста и озаглавить их (способы озаглавливания на слайде № 13): составить план текста. | Составляют план текста (примерный вариант – слайд № 14). | Компрессия текста. | Создано цельное представление о тексте, отражена логика развития авторской мысли. | |
Промежуточная рефлексия. | Учитель предлагает оценить актуальность проблемы, которой посвящена статья. | Высказывают собственное мнение. | Рефлексивная позициональная дискуссия. | Формирование аргументированной точки зрения по проблеме (вся статья). |
Моделирование вступления к тексту. | Знакомит с соответствующей главой из книги Александрова государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение. | Следят за объяснениями учителя. | Объяснение и иллюстрация. | Формирование представления о возможных вариантах вступления к сочинению. |
Предлагает написать вступление к предложенной статье. | Создают собственное вступление к тексту, зачитывают несколько вариантов. | Сочинение. | На начальном этапе освоены способы моделирования вступления к сочинению. | |
Фаза рефлексии. | Учитель просит оценить урок с точки зрения содержания и собственной деятельности | Высказывают собственное мнение. | Подведение итогов самими учащимися. | Осмыслены приёмы работы с текстом, содержательная сторона урока и т. д. |
Домашнее задание. | Предлагает проанализировать данные таблицы № 2, сделать выводы, связать их с содержанием статьи, мнениями, высказанными на уроке. | Устно выполняют д/з. | Работа с таблицей. | Закреплён навык работы с одним из видов «несплошных текстов». |
Раздаточный материал (выдается частями)
Часть 1
Читаете ли вы книги
1996 г. (в %) | 2009 г. (в %) | |
Никогда, очень редко | 20 | 35 |
От случая к случаю | 49 | 42 |
Практически ежедневно | 30 | 22 |
Затрудняюсь ответить | 1 | 1 |
По данным ВЦИОМ, в опросе приняли участие 1600 человек
В начале лета Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провёл исследования, которые власти предержащие как-то не заметили. А напрасно. Их результаты таковы, что как минимум двум министерствам – культуры и образования – нужно жать на все «тревожные кнопки» и собирать экстренные заседания кабинета министров. А ведь Россия, если верить речам президента и премьер-министра, взяла путь на инновационное развитие. Но о каких инновациях, научных прорывах, развитии нанотехнологий и т. п. может идти речь, если ….
Часть 2
Сергей Капица: «Россию превращают в страну дураков»
Данные ВЦИОМ говорят о том, что мы наконец пришли к тому, к чему стремились все эти 15 лет, – воспитали страну идиотов. Если Россия и дальше будет двигаться этим же курсом, то ещё лет через десять не останется и тех, кто сегодня хотя бы изредка берёт в руки книгу. И мы получим страну, которой будет легче править, у которой будет легче высасывать природные богатства. Но будущего у этой страны нет! Именно эти слова я произносил пять лет назад на заседании правительства. Время идёт, а процессы, которые ведут к деградации нации, никто даже не пытается понять и приостановить. У нас происходит полный разрыв слов и дел. Все говорят об инновациях, но при этом не делается ничего, чтобы эти лозунги начали осуществляться.
Часть 3
Комментарий специалиста
«Попрыгунчики» разучились думать?
«Подростки сегодня стали меньше читать художественную литературу. Причин этому несколько. Во-первых, в школе учителя по-прежнему гонятся за высокими показателями скорости чтения. Но из-за этого у учеников плохо формируется сам навык чтения, его качество, – говорит Татьяна Филиппова, ведущий научный сотрудник Института возрастной физиологии РАО. – В итоге ребёнок, прочитывая за минуту положенное число слов, не понимает сути прочитанного, не может пересказать текст. А когда человек чего-то делать не умеет, он и не хочет этого делать по своей воле. К нам в Центр диагностики развития детей и подростков порой приходят ученики 3-4-х классов, которые читают по слогам. Наивно ожидать, что эти дети своё свободное время будут проводить за книгой. Во-вторых, если 5-6 лет назад за компьютерами сидели в основном студенты и взрослые люди, то уже два года назад, как показывают наши исследования, у мониторов «зависали» ученики младших классов. Кроме того, сами родители не приучают ребёнка к книгам. Дошкольникам регулярно читают только 10% родителей, а школьникам – всего 0,2% пап и мам! Многие думают: раз научился читать хотя бы по слогам - читай дальше сам. Но это заблуждение. Задача родителей – сделать чтение потребностью, такой же насущной, как чистка зубов или умывание. Подбирайте ребёнку интересные книги, помогите ему в выборе, почитайте вслух, даже если ему уже 10-12 лет».
Не последнюю роль в том, что мы всё меньше и меньше читаем, по мнению специалистов, играет и телевидение. А конкретно - огромное количество телеканалов и… пульт дистанционного управления. Для тех, кто предпочитает смотреть телевизор, «прыгая» с канала на канал, на Западе даже придумали специальный термин – «заппинг». Всего таких «попрыгунчиков» набирается порядка 47% от смотрящих телевизор. При постоянном переключении с канала на канал картинка, воспринимаемая зрителем, оказывается составленной из отрывков программ, идущих параллельно по разным каналам. Зритель словно «монтирует» свою собственную передачу из кусочков разнородного видеоматериала. Добавьте к этому постоянные перерывы на рекламу, сериалы, в которых одна история оказывается порой «разрублена» на несколько сотен маленьких кусков и её можно начать смотреть чуть ли не с любого места.
«В итоге мы имеем следующее, – говорит Даниил Дондурей, социолог, главный редактор журнала «Искусство кино». – За последние пару лет наметилась тенденция: школьники теряют способность следить за сюжетом и поступками героев. Они практически потеряли навыки пересказа прочитанного текста – элементарного, не говорю уже о таких сложнейших вещах, как «Анна Каренина», к примеру. А с введением в стране цифрового телевидения (и, как следствие, увеличением количества каналов) подобные явления будут только нарастать».
Часть 4
Сергей Капица: «Россию превращают в страну дураков» (продолжение)
И объяснения «Я так много работаю. Когда же мне ещё и читать?» не могут служить извинением. Поверьте, наше поколение работало не меньше, но время для чтения при этом всегда находилось. А производительность труда в обществе несколько десятков лет назад была выше, чем сейчас. Сегодня же чуть ли не половина трудоспособной молодёжи работает в охранных организациях! Получается, что все эти молодые парни – тупые, ограниченные люди, способные лишь бить морду?
Вопрос потери интереса к чтению – это вопрос о том, что сейчас происходит с людьми. Мы упёрлись в очень сложный момент развития человечества в целом. Темпы развития техники сегодня очень высоки. А наша способность это всё осмыслить и разумно в этой технической и информационной среде жить от этих темпов отстаёт. Мир переживает сейчас очень глубокий кризис в сфере культуры. Так что ситуация в нашей стране довольно типична и для всего остального мира – в Америке и в Англии тоже мало читают. Да и такой крупной литературы, которая существовала в мире 30-40 лет назад, сегодня уже нет. Сейчас властителей умов вообще найти очень сложно. Возможно, потому, что никому не нужны умы – нужны ощущения.
Часть 5
Вы спрашиваете, зачем вообще человеку читать. Опять-таки приведу пример: организмы человека и обезьяны очень близки по всем своим характеристикам. Но обезьяны не читают, а человек читает книги. Культура и разум - вот основное отличие человека от обезьяны. А разум основан на обмене информацией и языке. И величайший инструмент обмена информацией - именно книга. Раньше, начиная ещё со времён Гомера, существовала устная традиция: люди сидели и слушали старцев, которые в художественной форме, через сказания и легенды прошедших эпох, передавали накопленные поколением опыт и знания. Потом возникло письмо, и вместе с ним - чтение. Традиция устного сказа угасла, а теперь угасает и традиция чтения. Возьмите как-нибудь и хотя бы ради любопытства перелистайте переписку великих. Эпистолярное наследие Дарвина, которое сейчас издаётся, - 15 тыс. писем. Переписка Льва Толстого тоже занимает не один том. А что останется после нынешнего поколения? Их эсэмэски будут издавать в назидание потомкам?
Я давно предлагал изменить критерии приёма в высшие учебные заведения. Не надо никаких экзаменов - пусть абитуриент напишет сочинение на пяти страницах, в котором объяснит, почему он хочет поступить на тот или иной факультет. Умение грамотно изложить свои мысли, суть проблемы демонстрирует интеллектуальный багаж человека, уровень его культуры, степень развития сознания. А ЕГЭ, который сегодня используют, не может дать объективной картины знаний школьника. Он построен лишь на знании или незнании фактов.
Часть 6
Нам сегодня не к чтению нужно отношение менять, а коренным образом поменять отношение к культуре в целом. Министерство культуры должно стать важнейшим из всех министерств. А первоочередная задача - перестать подчинять культуру коммерции. Деньги есть не цель существования общества, а всего лишь средство достижения тех или иных целей. Вы можете иметь армию, солдаты которой будут доблестно сражаться, не требуя вознаграждения, потому что верят в идеалы государства. А можно иметь на службе наёмников, которые с равным удовольствием будут убивать и своих, и чужих за одни и те же деньги. Но это будут разные армии! И в науке прорывы делаются не за деньги, а для интереса. И с крупным искусством то же самое. Шедевры за деньги не рождаются. Если же всё подчинять деньгам, то деньгами всё и останется, не превратятся они ни в шедевр, ни в открытие.
Чтобы дети вновь начали читать, в стране должна сложиться соответствующая культурная обстановка. А что сейчас определяет культуру? Когда-то тон задавала Церковь. Люди в выходной день шли в храм и вместо телевизора смотрели на фрески, иконы, витражи - на иллюстрацию жизни в образах. Великие мастера работали по заказу Церкви, большая традиция освещала всё это. Сегодня люди ходят в Церковь гораздо меньше, а обобщённую картину жизни даёт телевидение. Но никакой великой традиции, никакого искусства здесь нет. Ничего, кроме мордобоя и стрельбы, вы там не найдёте. Телевидение занимается разложением сознания людей. На мой взгляд, это преступная организация, подчинённая антиобщественным интересам. С экрана идёт лишь один призыв: «Обогащайтесь любыми способами - воровством, насилием, обманом!»
Часть 7
Вопрос развития культуры – это вопрос будущего страны. Государство не сможет существовать, если не будет опираться на культуру. И не сможет лишь деньгами или военной силой укрепить свои позиции в мире. Чем мы можем сегодня привлечь бывшие наши республики? Только культурой! В эпоху СССР они прекрасно существовали в рамках нашей культуры. Сравните уровень развития Афганистана и республик Средней Азии - разница огромная! А сейчас все эти страны выпали из нашего культурного пространства. И, на мой взгляд, важнейшая задача сейчас - вновь их в это пространство вернуть. Когда распалась Британская империя, важнейшими инструментами воссоздания целостности англоязычного мира стали культура и образование. Британцы открыли двери своих высших учебных заведений для выходцев из колоний. В первую очередь для тех, кто в дальнейшем мог бы стать управленцем этих новых стран. Я недавно разговаривал с эстонцами - они готовы учиться медицине в России. Но мы берём с них огромные деньги за учёбу. При том что возможность учиться в Америке или Англии они получают даром. И чем мы после этого сможем тех же эстонцев привлечь, чтобы взаимодействие с нами им стало важнее, чем взаимодействие с Западом? Во Франции существует министерство франкофонии, которое продвигает культурную политику Франции в мире. В Англии Британский совет считается неправительственной организацией, но на самом деле проводит чёткую политику по распространению английской культуры, а через неё – глобального английского влияния в мире. Так что вопросы культуры сегодня переплетаются с вопросами политики и национальной безопасности страны. Пренебрегать этим важнейшим элементом влияния нельзя. В современном мире всё в большей степени наука и искусство, а не ресурсы и производительные силы определяют могущество и будущее страны.
Какие жанры вы чаще всего выбираете для чтения?
(% от тех, кто читает книги, возможны несколько вариантов ответа)
- 43% - Российские боевики, «милицейские» детективы и детективы-стилизации 26% - Фантастика и фэнтези 26% - Классические историко-приключенческие романы 25% - Русская и зарубежная классика 25% - Зарубежные детективы 25% - «Женский» детектив 16% - Современная русская и зарубежная литература 16% - Современные романы об истории России, исторические романы прежних лет 13% - Переводные романы 11% - Поэзия
По данным ВЦИОМ
[1] См. тезаурус.
[2] См. тезаурус.
