ВВЕДЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ И ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ
Главное управление образования администрации Красноярского края, Россия
(Опубликовано в сборнике: Развитие системы образования в России XXI века: Материалы международ., науч. - метод. конф. /Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2003. - С.
Необходимость введения профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы не вызывает сомнения. Однако его структура и содержание в настоящее время окончательно не установлены и нуждаются в доработке и экспериментальной проверке. Правительством России принято постановление от 9 июня 2003 г. № 000 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях...». Утвержденный Минобразованием план график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования устанавливает начало перехода на предпрофильное обучение в 9-х классах с 1 сентября 2005 года, а начало массового перехода на профильное обучение в 10-х классах - с 1 сентября 2006 года. Казалось бы, что время ещё есть, но уже сейчас необходимо рассмотреть, обсудить новые организационно-управленческие задачи и возможные действия по их решению.
Введение профильного обучения должно обеспечить подготовку развитых, деятельных, социально ответственных, проявляющих индивидуальность людей и решить следующие проблемы:
- ориентация школ исключительно на продолжение образования выпускников в высших учебных заведениях приводит к тому, что школа либо не принимает учащихся, не намеренных продолжить обучение в вузе, в 10 класс, либо превращается в «камеру хранения» для них;
- наличие большого объема обязательного универсального содержания затрудняет
дифференциацию и индивидуализацию обучения, не позволяет привести содержание, форму
и методику обучения в соответствие с интересами и возможностями каждого школьника.
В ходе эксперимента в 2гг. необходимо найти ответы на следующие вопросы:
1) что необходимо сделать, чтобы школьники, заканчивая 9 класс, могли обоснованно и от
ветственно выбрать содержание своего профильного обучения;
2) каким образом организовать зачисление выпускников II ступени общего образования в 10
класс с выбором определенного профиля;
3) что должны знать и уметь учителя, работающие в старшей школе;
4) как найти баланс интересов личности, общества и государства при определении структуры профильных курсов;
5) как выстроить взаимодействие между учреждениями общего, дополнительного и профессионального (начального, среднего и высшего) образования при организации профильного обучения в районе или городе.
I. В качестве ответа на первый вопрос предусматривается введение ориентационных модульных курсов в 9 классе. Каждому школьнику должна быть предоставлена возможность попробовать себя, проверить свои способности и интересы, при работе с учебным содержанием из различных сфер профессиональной деятельности. Предполагается, что к преподаванию таких курсов могут привлекаться работники начального, среднего и высшего профессионального образования, науки, производства и других сфер деятельности. Определенную пользу должно принести и психологическое тестирование, для чего необходимо сформировать соответствующие комплекты тестов и подготовить специалистов психологов. Важную роль при этом отводится классным руководителям, оказывающим педагогическую поддержку при выборе учащимися содержания профильного обучения. При этом речь идет не об «ориентации-манипулировании», а об обеспечении необходимого уровня информированности в ситуации выбора.
II. Для ответа на второй вопрос предполагается вместо «внутришкольной» формы итоговой аттестации ввести письменные выпускные экзамены из основной школы, проводи-
мые муниципальной (районной, городской) экзаменационной комиссией, что должно обеспечить равные критерии выставления экзаменационных оценок. При принятии решения о зачислении в 10 класс на тот или иной конкретный профиль должны также учитываться предыдущие достижения учащегося в соответствующих предметных областях общего образования и направлениях дополнительного образования («портфель учебных достижений»).
III. Поскольку «кадры решают всё», подготовка учителей, повышение их квалифика
ции в интересах введения профильного образования являются актуальными задачами для ин
ститута повышения квалификации работников образования, вузов, занимающих подготов
кой, переподготовкой и повышением квалификации учителей, социальных педагогов и пси
хологов. Перед ними стоит сложнейшая задача в течение ближайших лет повысить квалификацию нескольких тысяч учителей из всех районов и городов нашего края.
По всей видимости, подготовка в вузах будущих учителей уже сегодня должна развивать профессионально-личностную позицию педагога, в предметном содержании включать углубленный материал и способствовать приобретению опыта творческой деятельности.
IV. Государство не регламентирует полностью содержание реализуемых профилей
обучения. Оно определяет только содержание базовых и профильных курсов. Конкретное их
сочетание в том или ином профиле, содержание элективных курсов будут определяться на
местах. При этом должны учитываться интересы учащегося, местного сообщества и отдельных групп населения, социально-экономические перспективы района, города, края и России
в целом, а также тенденции общемирового развития. Организационные формы, в которых
это может происходить, пока не выработаны. Возможно, что это будут муниципальные попечительские советы. Они могли бы осуществлять также и общественный контроль работы
муниципальной экзаменационной комиссии.
В настоящее время известны три подхода к построению профильного обучения:
1) формирование профилей по предметным областям (например, физико-математический профиль, углубленное изучение отдельных предметов);
2) формирование профилей по сферам профессиональной деятельности: человек-
человек, человек-природа, человек-техника, человек-знак, человек-художественный образ
(педагогические классы, аэрокосмический лицей);
3) формирование профилей по уровню будущей профессиональной деятельности -
профессии высшего, среднего, начального профессионального образования (лицей, гимна
зия, средняя школа, профессионально-техническое училище).
В ходе эксперимента необходимо разработать комплексную модель организации профильного обучения, учитывающую все три подхода.
V. Практически ни одна школа не располагает ресурсами, достаточными для реализа
ции всех возможных профилей. Без кооперации общеобразовательных школ друг с другом,
без привлечения возможностей учреждений профессионального и дополнительного образования, по-видимому, полноценный переход к профильному обучению не получится. Следовательно, должны быть разработаны нормативно-правовые документы, регламентирующие
такое взаимодействие в условиях нормативного финансирования, когда деньги следуют за
учеником. Особые проблемы возникнут в районах, на территории которых находятся города
- самостоятельные муниципальные образования, например, Енисейский район, на территории которого находятся города Енисейск и Лесосибирск. Так, по результатам ЕГЭ 2003 года
средний балл по математике в Енисейском районе 44,43 балла, в г. Лесосибирске - 48,82
балла, в г. Енисейске - 49,06. В Боготольском районе средний балл по математике - 45,59
балла, в г. Боготоле - 54,02. Для обеспечения равного доступа всех школьников территории к
качественному общему образованию необходимо найти взаимовыгодные формы взаимодей
ствия образовательных учреждений, которые находятся в разных муниципалитетах и финан
сируются из разных бюджетов. Возможно, что здесь может помочь создание межмуници
пальных координационных советов по образованию.
