«Портфолио» ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития»

Курсовой проект по теме:

«Портфолио» ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития»

Выполнила учитель

начальных классов

МОУ « СОШ № 2»

Город Муром

2008г

Содержание.

Введение

Основная часть

Глава 1. Портфолио – новая форма оценки качества образования и средство мотивации личностного роста.

1.1 « Портфолио» - форма оценки образовательных результатов, отвечающая новым технологиям обучения.
1.2 Безотметочное обучение в начальной школе как новая «философия оценки» в начальной школе.

1.3 Современная трактовка термина « портфолио».

1.4  Основные цели создания «портфолио» ученика начальной школы.

1.5 Дневник моего роста - главная «книга»ученика начальной школы.

1.6 Структура «портфолио» ученика начальной школы».

1.7 « Портфолио» - инструмент формирования у младших школьников высокой учебной мотивации.

Глава 2. Опыт работы учителя по формированию «портфолио» учащихся 1 класса.

2.1 Главные цели и задачи создания «портфолио» учащихся начальной школы.

2.2 Методика сбора материала для « портфолио».

Заключение

Список литературы

Приложение:1. Презентация «портфолио» ученика 2 класса Кочеткова Димы ( фрагменты).

2. Презентация «портфолио» ученицы 2 класса Гарифуллиной Насти

Введение

Тема «Портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития» взята для курсового проекта не случайно. В современной школе в условиях реформирования образования, среди основных направлений обновления содержания образования выделяется компетентностный подход, при котором основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этого результата, в аспекте содержания образования и согласно Стратегии модернизации образования, необходимо решение ряда конкретных задач, которые должны кардинально изменить формы оценки качества образования (в частности, найти формы оценки образовательных результатов, отвечающие новым технологиям обучения, например, «портфолио»)
С 2004 года рабочая группа при Министерстве образования и науки РФ разработала и представила концепцию «портфолио достижений ученика в средней шко­ле», которая «поможет проследить развитие ребен­ка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и скрытые таланты». «У каждого ученика, - писал , - будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при опре­делении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов.

Учитывая современные подходы в контрольно – оценочной деятельности и название темы, объектом курсового проекта являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом проекта являются проблемы мотивации личностного развития детей младшего школьного возраста через формирование в течение обучения в начальной школе «портфолио».

Из предмета исследования вытекает его цель – это углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний и умений, моделирование элементов практической деятельности с использованием современного подхода к контрольно – оценочной деятельности как в условиях безотметочного обучения в 1 классе. Так и при бальной оценке.

Цель данной работы заключается в раскрытии следующих вопросов:

Портфолио – новая форма оценки качества образования. Безотметочное обучение в начальной школе как новая «философия оценки» в начальной школе. Современная трактовка термина « портфолио». Основные цели создания «портфолио» ученика начальной школы. Дневник моего роста - главная «книга»ученика начальной школы. Структура «портфолио» ученика начальной школы». « Портфолио» - инструмент формирования у младших школьников высокой учебной мотивации

Все эти вопросы предстоит рассмотреть в первой части курсового проекта.

Опыт работы с «портфолио» учащихся 1 классов учителя начальных классов МОУ «СОШ№2» г. Муром

будет представлен во второй главе курсового проекта. Здесь будет представлен вариант практической реализации разрабатываемого вопроса на примере работы склассом и отдельными учащимися.

Приложением завершится курсовой проект. Это презентация «портфолио» ученика 2 А класса Кочеткова Димы.

Основная часть

Глава 1. Портфолио – новая форма оценки качества образования и средство мотивации личностного роста.

1.1 « Портфолио» - форма оценки образовательных результатов, отвечающая новым технологиям обучения.

Среди основных направлений обновления содержания образования выделяется компетентностный подход, при котором основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этого результата, в аспекте содержания образования и согласно Стратегии модернизации образования, необходимо решение следующих конкретных задач.
1. Устранить перегруженность учебных планов и программ предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний и умений. При этом усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования. Что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно добывать требуемые им знания и навыки; изучение не набора фактов, а способов и технологий их получения, расширение различного рода практикумов, интерактивных и совместных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам жизни и т. д.
2. Изменить технологии образования, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообразования.
3. Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ (профильность старших классов). Уменьшить долю обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность).
4. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук. Дать всем выпускникам школы знания и базовые навыки, обеспечивающие активную социальную адаптацию (экономика, право, основы политической системы, менеджмент, социология и т. п.).
5. Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения ИКТ (информационных и коммуникационных технологий).
6. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности, как минимум, одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы. Необходимо существенно повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, родного и иностранных языков.
7. Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся.
8. Усилить социально-гуманитарную, ценностную ориентированность общего среднего образования, обеспечить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста.
9. Создать механизмы систематического обновления содержания общего образования всех уровней.
10. Сделать систему образования открытой для ее основных «заказчиков» - родителей школьников.
11. Кардинально изменить формы оценки качества образования (в частности, найти формы оценки образовательных результатов, отвечающие новым технологиям обучения, например, «портфолио»; ввести такой новый институт, как единый экзамен.
Слово «портфолио» было известно еще в эпо­ху Ренессанса, когда этим англоязычным термином называли альбом с фотографиями для предъявле­ния художниками и архитекторами, претендовав­шими на место в Академии художеств или на стро­ительный проект. В 80-х годах XX века в США возникла идея применения портфолио в школе, и уже через десять лет ученые стали говорить о на­стоящей «портфолиомании», охватившей образо­вательный мир.

Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практико - ориентированного подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, а основной смысл - «показать все, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, которые и являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в овладении учащимся конкретных предметов, разделов, тем. Каждый элемент портфолио желательно датировать, чтобы можно было проследить динамику прогресса ученика, а при оформлении окончательного варианта, предъявляемого для зачисления на профиль, необходимо наличие трех элементов: описание цели сбора портфолио, его предназначения и кратного описания; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; перспективы дальнейшего использования, т. е. взгляд в будущее. Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, а это сделает более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников. В эксперименте по предпрофильной подготовке предлагается использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы наряду с результатами итоговой аттестации.

Рабочая группа Минобразования и науки России разработала подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа. В предлагаемом варианте портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов». Каждый раздел имеет описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям. Эти подходы не являются жесткой инструкцией, необходимой к исполнению, а рассматриваются как варианты. В процессе отработки портфолио на местах предлагается внести дополнительные предложения по его разделам, способам сбора и комплектования, определению значимости и необходимости, критериальной оценке разделов и прочим специфическим особенностям, которые возможно проявятся только в ходе практической реализации.

Блок А: «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений, предполагающий возможность как качественной, так и количественной оценки его материалов. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. В чем преимущества данного раздела? Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Однако есть и ограничения. Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не раскрывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, учебного стиля, интересов и т. п. В «портфолио документов» ученик представляет сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и т. п., документы об участии в грантах, об окончании музыкальных или художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т. п.

Блок Б: «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный раздел предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Он может оформляться в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. Преимущества данного раздела: он дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Примерный вариант записей в «портфолио работ»: проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте); исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.); техническое творчество: модели, макеты, приборы (указывается конкретная работа, дается ее краткое описание); работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках); другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре (указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах); элективные курсы и факультативы (делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия); различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность); занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты); участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат); участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика); спортивные достижения (делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда); другое. В «портфолио работ» учащийся представляет, во-первых, «ведомость» или «зачетную книжку» о прохождении им курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Во-вторых, может представить сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования, других учреждениях или выполнил самостоятельно, не получив за это подтверждающего документа. В-третьих, могут быть представлены сертификаты обучения, конкурсов, соревнований и т. п., не имеющих «официального признания» на уровне федерации, региона, муниципалитета. Это могут быть корпоративные конкурсы и т. п. В-четвертых, ученики могут представлять собственные изделия, например модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т. п.

Блок В: «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного раздела: эта форма дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения применения: сложность формализации и учета собранной информации. Примерный перечень документов «портфолио отзывов»: заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников); рецензия на статью, опубликованную в СМИ; отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников; резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений; эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; рекомендательное письмо о прохождении социальной практики; другое.

В «портфолио отзывов» ученикам предлагается представлять отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность. Бывает, что учащийся представляет неплохие результаты по каким-нибудь предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чем часто никто не подозревает. В результате он может получить рекомендации заниматься на профиле, где он будет успешен, однако не испытывает при этом морального удовлетворения. Помочь школьнику «найти себя», грамотно выстроить профориентацию возможно, если в этом разделе портфолио будет представлена саморефлексия ученика на выполняемую им разнообразную деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.

Портфолио станет весомым фактором при формировании образовательного рейтинга ученика в случае конкурсного набора в десятые профильные классы. Конечно, экзамены являются основной формой государственной аттестации, но при наличии конкурса на профиль и при равных баллах, полученных на экзаменах (двух обязательных письменных - русский язык и алгебра, и двух по выбору), в схему исчисления образовательного рейтинга включается и портфолио ученика с его составляющими. Однако остается нерешенным вопрос «веса» портфолио в формировании образовательного рейтинга. В ряде регионов установлено, что портфолио максимально может быть представлен 10 баллами, тогда максимальная балльная оценка составляет 30 баллов (5+5 - за обязательные экзамены, 5+5 - за экзамены по выбору и 10 - за портфолио). Некоторые регионы считают, что портфолио должен быть представлен 1/4 от общей суммарной оценки. Этот вопрос, по нашему мнению, должен быть решен в регионе или муниципалитете с учетом особенностей, специфики и предпочтений местных органов управления образованием.

Читателю представляется определить свой способ исчисления образовательного рейтинга. Однако при оценке разделов портфолио целесообразно обратить внимание на то, что приоритетными являются «профильные» достижения, то есть результаты, достигнутые в областях, соответствующих избираемому в 10-11-х классах профилю обучения. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов, либо быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов различных блоков.

Можно отобрать по одному показателю из каждого либо как-то иначе. Отмечено, что в схему счета не включена составляющая среднего балла аттестата, вопрос о его учете решается на уровне муниципальных органов управления образованием (учредителя образовательного учреждения). На профиль зачисляются учащиеся, успешно сдавшие основные экзамены (русский язык и алгебра) и экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю. При наличии конкурса на профиль также учитываются индивидуальные достижения учащихся, причем предпочтение отдается профильным достижениям.

1.2  Безотметочное обучение в начальной школе как новая «философия оценки». в начальной школе

В последние годы все больше встречается в литературе для начальной школы текстов и документов, в которых отмечается, что «самостоятельность как ответственное, инициатив­ное, независимое поведение, совершаемое собственными силами - основной вектор взросления» (). Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность. Для ее воспитания совершенно необходим радикальный пересмотр системы оценивания. Одно из направ­лений такой перестройки являются разные способы построения безотметочной системы обуче­ния. К настоящему времени уже описаны общая идеология и образовательные технологии педаго­гической оценки учебных достижений ребенка, а также условия развития оценочной самостоя­тельности детей. Одна из форм накопительной системы оценки в начальной школе, которая вошла в педагогику - это «портфолио».

1.3 Современная трактовка термина « портфолио».

«Портфолио» как понятие, относящееся к об­разованию, стало достоянием школьной жизни со­всем недавно. Строгое словарное значение терми­на «портфолио» связано с тремя его трактовками:

* во-первых, так называют папку или портфель для хранения разрозненных бумаг, документов, рисунков;

* во-вторых, это слово употребляют для обо­значения сферы полномочий и обязанностей вы­сокопоставленного должностного лица;

* в-третьих, это перечень поручительств и ре­комендаций относительно конкретного человека в подтверждение присущих ему достоинств.

С современной точки зрения для разных ступеней об­разования понятие «портфолио» должно менять­ся. Например, для предпрофильной и профильной подготовки учащихся основное назначение порт­фолио - это накопление документальных подтвер­ждений того, что ученик может обоснованно пре­тендовать на занятие места в классе с определен­ным профилем обучения либо на продолжение обу­чения в определенном высшем учебном заведении.

1.4 Основные цели создания «портфолио» ученика начальной школы.

Что может представлять собой «портфолио» и зачем оно нужно в начальной школе? Не гонимся ли мы за модой? Не перетаскиваем ли мы формаль­но формы образования из старшей школы в на­чальную?

Учебный «портфолио» в начальной школе - специальное образовательное простран­ство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся сво­их результатов и достижений за определенный от­резок времени.

Можно выделить три основные цели такой формы работы:

1) смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента с того, чего млад­ший школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе педаго­гического ударения с оценки на самооценку. Ос­новной смысл в рамках этой цели учебного «порт­фолио» - показать все, на что способен ученик. Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не допустить поте­ри веры в себя, в свои силы в самом начале пути - оценочная составляющая «портфолио»;

2) создание места для накопления способов и средств действия («инструментов») учащихся и
изготовления с их помощью различных «справочников», «помощников», которые бы позволяли школьникам решать большой класс частных прак­тических задач, - «инструментальная» составля­ющая «портфолио»;

3) создание места для построения «пути» (мар­шрута) движения класса и отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой прой­денного пути и места на этом пути как всего клас­са, так и отдельных учащихся - рефлексивная со­ставляющая «портфолио».

Таким образом, общая цель такой работы в на­чальной школе есть выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематиза­ции, планированию учебной деятельности, ее ана­лизу и оценке, формам презентации своих дости­жений.

1.5 Дневник моего роста - главная «книга» ученика начальной школы.

Для достижения поставленных целей мы в сво­ем классе используем «Дневник моего роста», рассчитанный на начальные годы обучения.

Этот дневник - папка с файлами, которые по­степенно заполняются разнообразными материала­ми по мере их накопления. Этот «дневник» не заме­няет других официальных документов ребенка, в которых фиксируются результаты его обучения.

Впервые у детей возникает потребность в со­здании такой «книги» уже в первые дни 1-го клас­са в специальном адаптационном курсе «Введе­ние в школьную жизнь», когда возникает необхо­димость фиксировать то, о чем дети договарива­ются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым будет строиться их жизнь в пер­вом классе. Отсюда возникает при совместном об­суждении на уроке идея придумать такое «место», где можно было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с другой сто­роны, собирать свои впечатления, свои размыш­ления о себе, о классе и о школе. Основным «про­дуктом» первого вводного курса (34 часа) являет­ся специально оформленный «Дневник моего рос­та», в котором уже есть заполненные страницы-файлы: о себе, о семье, о классе, о школе, о тех правилах, по которым класс договорился жить в первом классе. Кроме этого, в дневник вошли ре­зультаты «стартовых» работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то, с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах. В ходе учебного года в дневник набирается учеб­ный материал, который размещается в отдельных файлах без какой-либо системы. Основная задача в первый школьный год - приучить школьников собирать свои работы в отдельном месте. В конце учебного года со второй половины апреля и до кон­ца мая (у нас этот период называется «рефлексив­ная фаза учебного года») начинаются специальные действия по работе с дневником. Первоклассни­кам предстояла задача совместными усилиями ра­зобраться в собранном материале, как-то его клас­сифицировать, систематизировать и назвать.

В последней фазе учебного года уже нет для детей привычного расписания учебных занятий с указанием конкретных школьных предметов. Школьники приходят в школу, разбиваются на ма­лые группы для определенной задачи и работают над ее выполнением.

Основные задачи, которые необходимо решить первоклассникам в ходе работы с дневником:

1) выяснить, на какие группы можно разделить все ваши материалы дневника и как эти группы назвать;

2) восстановить путь (маршрут) движения в учебном материале года через создание «рефлек­сивной карты» класса, написание рефлексивных сочинений;

3) определить относительно персонального «старта» свои достижения в отдельных учебных дисциплинах и нанести их на свою «рефлексив­ную» карту по отдельному учебному предмету;

4) систематизировать по разным основаниям материалы в каждой из выделенных групп, офор­мить эти материалы в отдельных файлах;

5) подготовить персональный материал для вы­ставки-презентации достижений класса за прошед­ший год.

Сразу необходимо пометить, что изначально надо в дневнике уйти на деление по признаку «школьный предмет» (страница русского языка, математики и т. д.)

Очень важно, чтобы дневник был в форме накопительной папки (например, в виде набора файлов). Это позволяет детям неоднократно возвращаться к своим материалам на протяже­нии всех четырех лет обучения, все время перемещая их из файла в файл в зависимости от поставленных перед ребенком задач.

«Рефлексивная карта» (название не для детей) на первом году обучения возникает в конце учебного года и по большей мере является коллективным «продуктом» класса. Постепенно к 5-му классу дети переходят на индивидуальные «карты» движения в предмете, что является основой для построения ин­дивидуальных маршрутов учащихся в основной школе и инди­видуальных образовательных программ в старшей.

1.6 Структура «портфолио» ученика начальной школы»

В результате коллективной работы дневник пер­воклассников приобретает определенную структуру, свои разделы (оглавле­ние), которые со временем могут и меняться, но на конец 1-го класса они получились у бльшинства де­тей следующие:

* я и мой класс (рассказы о себе, семье, клас­се, о событиях в классе и достижениях класса, фотографии, правила класса);

* наш путь и открытия в стране знаний

(здесь размещаются детские открытия, «рефлексив­ные карты», рефлексивные сочинения);

* инструменты и полигон их испытанй

(в этой папке размещаются, во-первых, все сред­ства и способы действия (инструменты), которые «изобрели» первоклассники в учебном году, во-вторых, проверочные работы, в которых «испытывался» данный инструмент, с указанием резуль­татов «испытаний»);

* мои достижения в этом учебном году

(в этот файл попадает материал из других разде­лов, но только тот, который решит САМ ученик. Здесь размещаются детские творческие работы, персональные открытия, лучшие письменные ра­боты, возможно, различные награды, дипломы, грамоты и т. п.);

* взрослые обо мне (в этом разделе размеща­ются разные качественные оценки педагогов (не только школы), родителей и т. п. о данном ребенке).

После размещения всех необходимых (по мне­нию ребенка) материалов, оставшиеся документы могут быть уничтожены, отданы учителю и т. п. Необходимо учить детей избавляться от лишних до­кументов, материалов и вещей.

В последующие годы разделы могут меняться, добавляться, внутреннее содержание которых так­же может претерпевать изменения.

Второй год обучения начинается с «фазы совмест­ной постановки и планирования задач года» (фазы запуска - сентябрь), который начинается со стар­товой работы и на основе которой и строится вся работа в сентябре, в том числе и с дневником школьника. Результатом «фазы запуска» второго года обучения уже является «абрис карты» возмож­ного движения класса и второклассника в конк­ретном учебном предмете. Такая заготовка «кар­ты» изготавливается на основе стартовой работы ученика и служит главным ориентиром на весь учебный год. Перед тем как работать над состав­лением такой «карты», дети возвращаются к со­держимому дневника.

На протяжении всех оставшихся лет обучения школьники будут постоянно возвращаться к сво­им материалам, перекладывая их, объединяя и си­стематизируя в зависимости от текущих задач года.

1.7 « Портфолио» - инструмент формирования у младших школьников высокой учебной мотивации

Итак, в настоящее время во многих школах на­чался «портфельный бум» - все взялись за «внедре­ние» этой формы оценки непосредственно в мас­совой традиционной школе. Однако не факт, что мы сможем в массовой практике получить от но­вой формы организации оценивания образователь­ные и развивающие эффекты. На наш взгляд, «портфолио» будет иметь эффект только в том слу­чае, если претерпят изменения и все остальные со­ставляющие образовательного процесса в школе: и содержание (ориентированное на деятельность), и способы организации учебного процесса (пере­ход от классно-урочной системы к другим формам образования), и система контрольно-оценочной де­ятельности, ориентированной на безотметочную систему оценивания. Начинать «внедрять» и про­пагандировать «портфолио» и при этом оставлять без кардинального изменения все составляющие образования в школе приведет, как всегда, к заве­домо известному результату - критике этой оче­редной «инновации» как вредной для российско­го образования.

Что касается начальной школы, то такая форма оценивания детей, как «портфолио», должна преж­де всего носить обучающий характер, быть не фор­мой, а «инструментом», с помощью которого фор­мируется у младших школьников контрольно-оце­ночная самостоятельность через поддержку их вы­сокой учебной мотивации.

Глава 2. Опыт работы учителя по формированию «портфолио» учащихся 1 класса

2. 1 Главные цели и задачи создания «портфолио» учащихся начальной школы

C первых дней пребывания ребенка в нашей школе я стараюсь создать особое ценност­ное пространство, погрузив ученика в атмосферу творческой активности, сотрудничества, взаимо­понимания на уроках и развивающих занятиях, во время подготовки внеклассных мероприятий и в процессе их реализации.

Одной из основных задач обучения и воспита­ния в начальной школе я считаю выявление и развитие

индивидуальных творческих способнос­тей ребенка. Очевидно, что развитие невозможно без рефлексии. Не случайно задолго до начала ак­тивного внедрения идеи портфолио в школу наши учителя стимулировали учеников к созданию твор­ческих работ по итогам экскурсий, праздников, игр по станциям. Издавались книжки-малышки, аль­бомы, фотогазеты «Мой первый (второй, третий) класс», «Моя начальная школа», велись дневни­ки, которые служили отражением рефлексии ре­бенка по поводу значимых для него событий школьной жизни. Именно саморефлексия, по мне­нию одного из американских авторов {Jones J. E.), является «сердцем всего портфолио процесса».

Проблема портфолио, действительно, наиболее актуальна в средней и основной школе. Но я стала размышлять над вопросом: имеет ли право на существование портфолио в начальной школе и если да, то в какой форме он может быть представлен?

Очевидно, индивидуальная папка личных до­стижений ученика начальной школы должна пред­ставлять собой интегрированный вариант суще­ствующих видов портфолио (отзывов, работ, до­кументов). Основное предназначение портфолио - продемонстрировать достижения ученика в различ­ных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его неисчерпаемый творческий потенциал? Портфо­лио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося; историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. Важно, что внимание концентрируется не только на результате деятельности, но учитывает­ся и пройденный учеником путь, то, каким обра­зом он работал над достижением результата, а так­же его субъективная оценка проделанной работы. Начиная работу над составлением портфолио, мы вряд ли представляли, каким будет результат. Однако основные цели и задачи ведения портфо­лио в начальных классах обозначили следующее:

1 создание ситуации успеха для каждого уче­ника;

2 повышение самооценки и уверенности в соб­ственных возможностях;

3 максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в раз­личных областях школьной и внешкольной жизни;

4 развитие познавательных интересов учащих­ся и формирование готовности к самостоятельно­му познанию;

5 формирование установки на творческую де­ятельность и умений творческой деятельности, раз­витие мотивации дальнейшего творческого роста;

6 формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

7 приобретение навыков саморефлексии, фор­мирование умения анализировать собственные
интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);

8 формирование жизненных идеалов, стимули­рование стремления к самосовершенствованию.

2.2 Методика сбора материала для « портфолио»

На линейке 1 сентября выпускники торжествен­но вручили нашим первоклассникам «портфели будущих достижений», представляющие собой фай­ловые папки с вкладышами для размещения листов формата А4. Их открывало обращение одиннадца­тиклассников к малышам:

«Дорогой первоклассник! Сегодня, 1 сентября 200... года, ты переступил по­рог школы № 2, которая на долгие годы станет для тебя родным домом. Перед тобой первая стра­ничка школьного портфолио - дневника твоих дос­тижений, назначение которого - отразить твой твор­ческий, познавательный и интеллектуальный рост. В нашей школе из каждого ребенка стараются вырастить Личность, Гражданина Мира, человека, ответственного за свои поступки, за окружающий мир, в котором он живет, за все, что происходит на нашей планете.

«Ученики 11-го класса».

После приветствия выпускников мы помести­ли напутствие классного руководителя каждому ученику. Портфолио 2-го, 3-го и 4-го классов запла­нировали открывать индивидуально для каждого ученика «Советом года», который будет содержать мысли великих о формировании характера, пове­дения, моральных и нравственных качеств.

Первый раздел портфолио представляет собой знакомство с личностью его создателя, позволяю­щее составить представление о его индивидуаль­ных особенностях, чертах характера, интересах и склонностях. В совместном творчестве с родите­лями и учителями родились первые рубрики: «Мое имя», «Моя семья», «Мой город», «Моя улица», «Мой друг», «Мои увлечения», «Мой портрет», .

«Моя школа», «Мои учителя», «Мои любимый школьные предметы» и др.

С большим удовольствием дети раскрашивают и штрихуют рисунки в первых «Прописях» УМК «Гармония», выводят пер­вые буквы. Лучшие работы из первых «Прописей» ребята с гордостью помещают в папки достижений.

Уже с первых дней пребывания ребенка в шко­ле мы побуждаем его задумываться над вопросом: «Какой я?» Обведя свою ладошку, на каждом паль­чике дети пишут ответ на этот вопрос. Совместно со школьным психологом мы проводим рисуноч­ные тесты «Я в детском саду», «Я в школе», «Что меня радует», «Что меня огорчает», «Мир детей», «Мир взрослых» и др.

Большое внимание мы уделяю развитию ин­тереса к чтению. Непременной составляющей детских портфолио являются отзывы о прочитан­ных книгах, интересные сведения о писателях, гра­фики роста скорости чтения.

Мы живем в городе Муром, регулярные встречи с которым расширяют кругозор ребенка, вызывают огромный интерес к истории родного города, гордость за многовековую историю. Все начальные классы принимают участие в развлекательно-познавательных программах, про­водимых центром «Досуг», домом народного творчества, историко – художественным музеем. В процессе экскурсий, которые проводятся одними и теми же экскурсоводами, ис­пользуются демонстрационные стенды, дидакти­ческие пособия, кукольные персонажи, подвижные игры. В завершение экскурсии обычно каждый ребенок получает комплект листов с творческим домаш­ним заданием, выполняя которое, он не только вспоминает содержание экскурсии, но и получает возможность выразить свои впечатления. Выпол­ненные домашние задания дети помещают в ин­дивидуальную папку путешествий, которая явля­ется составной частью портфолио.

Наша внеклассная жизнь насыщенна и разнооб­разна. Значительную ее часть составляют КТД, праздни­ки и процесс подготовки к ним. Это традиционные осенние «арбузники», и «капус­тники», новогодние спектакли и рождественские концерты, День рождения класса, конкурсы для мальчиков и пап к 23 февраля «Вперед, мальчишки!», конкурс» Мисс Очарование» и концерт для мам, посвященный 8 Марта, спортив­ные соревнования «Веселые старты», игры по стан­циям, праздники, посвященные окончанию учебного года. К подготовке внеклассных мероприятий мы стараемся привлекать родителей. Они занимаются изготовлением костюмов, декораций, подготовкой призов, а иногда берут в свои руки проведение игр «Что? Где? Когда?», шахматных турниров, уроков Мужества По окончании праздника ребята оформ­ляют отзыв о нем, включающий самоанализ учас­тия в празднике или конкурсе.

Накануне Дня рождения школы мы традиционно проводим конкурсы авторского чтения и творческих работ «Моя родная школа № 2». В год 1145- летия Мурома мы проводили конкурс фотогазет «Люблю тебя, мой древний Муром!», а также конкурс сочинений и исследовательских работ, посвящен­ных нашему городу. По окончании летних каникул в творческих работах «Вот оно какое, наше лето!» ребята делятся своими впечатлениями о летнем от­дыхе. Мы стараемся не оставлять без внимания твор­ческие успехи наших учеников, награждая их по­четными грамотами, вручая благодарности, облож­ки «Лучшая тетрадь по русскому языку», «Лучшая тетрадь по математике», значки «Лучший ученик по русскому языку», «Лучший ученик по матема­тике». Грамоты и благодарности занимают достой­ное место в папках достижений.

Практика показывает, что уже в старших клас­сах начальной школы с помощью заинтересован­ных родителей ученики способны осуществлять первый опыт исследовательских работ на темы «История моей семьи», «Что я знаю о Великой Отечественной войне», «Мой город – древний и былинный!», которые могут занять достойное место в портфелях достижений.

Многие ученики достигают значительных успе­хов, занимаясь на факультативах и в кружках, как в стенах школы, так и в учреждениях дополни­тельного образования, что также не должно оста­ваться без нашего внимания... С огромной радостью дети помещают сертификаты участников международных интеллектуальных игр « Русский медвежонок», «Золотое руно», « Кенгуру» и другие.

Таким образом, в портфолио ученика началь­ной школы могут присутствовать следующие ос­новные разделы: «Познакомьтесь со мной», «Мое имя», «Мой портрет», «Моя семья», «Мои дру­зья», «Моя школа», «Мои учи­теля», «Мои любимые школьные предметы», «Об­щественная жизнь» (поручения, обязанности уче­ника в классе, благодарности, поощрения), «Мир моих увлечений» (в том числе кружки, посещае­мые ребенком), «Мои достижения» (здесь аккуму­лируются грамоты, благодарности, дипломы, бла­годарственные письма, сертификаты, полученные в конкретном учебном году).

Отдельной рубрикой может стать раздел «Ра­боты, которыми я горжусь» в виде текстов, рисунков, фотографий (ежедневные, контрольные, твор­ческие). Нам представляется важным помещать в портфолио работы, которые демонстрируют инди­видуальный прогресс ученика из начала, середины, конца курса. Например: «Так я писал рань­ше», «Так я пишу теперь», «Мое творчество» (творческие работы: рисунки, фотографии поделок и т. п.), «Наши праздники» (творческие отчеты с фотографиями, рисунками о конкурсах, праздни­ках, играх по станциям), «Путешествия по горо­ду» (фоторепортажи об экскурсиях, творческие домашние задания по итогам экскурсий), «Книги, которые я прочитал» (отзывы о прочитанных кни­гах), анкеты, тесты, «Оценка и самооценка моей деятельности за год» - отзывы о ребенке классно­го руководителя, учителей-предметников, педаго­гов дополнительного образования, их рекоменда­ции, осмысление самим ребенком своего духовно­го, интеллектуального и творческого роста, само­регуляция поведения и эмоциональной восприим­чивости.

Перед учителем всегда стояла задача отследить продвижение ребёнка в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислений и др.

С этой целью в папку вкладываются «Листы индивидуальных достижений» школьников по чтению, русскому языку, математике:

* освоение навыков отмечается с помощью каких-либо значков;

* фиксируются текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам;

* заполнение листа ведётся учителем или самим учеником.

Это позволяет ученику:

* видеть своё продвижение;

* формировать навык самоконтроля и самооценки;

Это позволяет учителю:

* наглядно увидеть процесс формирования предметного знания у детей и обеспечить целенаправленную и своевременную коррекцию;

* сделать отметку содержательной и для ученика, и для его родителей;

* сделать оценку работы оптимистичной.

У учителя тоже есть подобный портфолио – «Достижения моих учеников». В нем помещаются:

* технологические карты по предметам;

* результаты диагностических исследований психолога;

* анкеты родителей.

Анализ технологических карт позволяет:

* видеть общую динамику развития образовательного процесса;

* определять зону ближайшего развития для каждого ученика;

* оказывать педагогическую помощь конкретным детям;

* формировать банк разноуровневые заданий по стержневым темам программы;

* разрабатывать варианты дифференцированного и индивидуального контроля;

* сделать выводы о качестве преподавания, обученности и о характере пробелов в знаниях учащихся.

Роль классного руководителя мы видим, преж­де всего в том, чтобы стимулировать детей к сбо­ру материалов по той или иной теме, обсуждать с ним различные способы демонстрации достиже­ний, рекомендовать рубрики, давать советы по оформлению. И, что особенно важно, проявлять искренний интерес к помещаемым в портфолио работам, не оставляя без внимания деятельность ребенка по его формированию - напротив, вся­чески поощряя активность школьника. Практика показывает, что не только учитель, но и однокласс­ники вносят свою лепту в составление портфолио товарищей, делают конструктивные замечания, дают комментарии и советы.

Мы делаем первые шаги в работе над портфо­лио в начальной школе, однако отмечаем возрас­тающий интерес к этой идее со стороны учеников и их родителей. В конце первого учебного года мы провели презентацию портфолио, на которой жюри определило победителей и лауреатов в различных номинациях: «Самый оригинальный портфолио», «За лучшее оформление работ», «Идея!», «За мно­гогранность таланта», «За трудолюбие», «За твор­ческий подход» - и др. Уверены, что при переходе в среднюю школу классные руководители успеш­но продолжат начатую в младших классах работу над составлением портфолио, реализуя идею пре­емственности на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостно­сти педагогического процесса.

Заключение

Портфолио становится важнейшей точкой со­прикосновения во взаимодействии «учитель - уче­ник - родители», а работа над его составлением - интересным духовным взаимообогащением. Большая часть работ, помещаемых в папку дости­жений, рождается в классе, в совместной деятельно­сти с учителями, а отзывы, фоторепортажи и т. п. выполняются дома с помощью заинтересованных родителей. Успех совместной работы зависит от общего настроя на подобный вид сотрудничества всех участников процесса, от выбора форм рабо­ты, от учета индивидуальных особенностей ребен­ка. В первом классе, когда ребенок начинает рабо­тать над составлением портфеля достижений, без помощи родителей ему не обойтись, однако помощь эта должна минимизироваться по мере взросления. При этом с самого начала важно построить работу таким образом, чтобы ребенок сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио, поскольку в процессе работы неизбежно происхо­дит процесс осмысления своих достижений, фор­мирование личного отношения к полученным ре­зультатам и осознание своих возможностей. Авто­ры российской версии портфолио Т. Новикова и А. Прутченков в статье «15 ловушек на пути рас­крытия способностей» (Первое сентября. 20окт.), посвященной типичным ошибкам при ис­пользовании технологии портфолио, отмечают не­допустимость формирования портфолио взрослыми без учета мнения самого ребенка. Именно за учеником должно оставаться право выбора того, какие материалы необходимо включить в папку до­стижений, а какие - нет.

Таким образом, представляется крайне важным с первых лет пребывания ребенка в школе при­учать его к систематической работе по сбору папки личных достижений - ведь она является «технологией всматривания в себя, которая пона­добится ребенку на протяжении всей его жизни». Безусловная цен­ность портфолио заключается в том, что он спо­собствует повышению самооценки ученика, мак­симальному раскрытию индивидуальных возмож­ностей каждого ребенка, развитию мотивации и даль­нейшего творческого роста.

Список литературы

1. , «Школьные трудности благополучных детей» Москва. 1997г

2. Емельянова карты для отслеживания качества обученности учащихся начальных классов // ж. Завуч начальной школы, № 1, 2003 г

3. Калинина результативности образовательного процесса в начальной школе //.ж. Завуч начальной школы, № 6, 2003 г

4. Калинина диагностики развития личности учащихся в начальной школе // .ж. Завуч начальной школы, № 5, 2003 г

5. , «15 ловушек на пути рас­крытия способностей» (Первое сентября. 20окт.),

6. Титаренко общеучебных организационных умений младших школьников //. ж. Завуч начальной школы, № 3, 2004 г.