«Пути реализации безотметочного обучения младших школьников»

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18»

ТЕМА: « ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

Выполнила:

учитель начальных классов

Ачинск.

2008г.

Аннотация.

Особое внимание уделено в работе организации деятельности учителя и учащихся в условиях безотметочного обучения описаны приёмы по формированию детского действия контроля и оценки. Формы и приёмы, предложенные в работе, положительно влияют на воспитание, развитие, обучение школьников, а именно:

·  Учащиеся сами определяют качество и успешность своего продвижения;

·  Повышается работоспособность, самостоятельность и ответственность школьников;

·  Ребёнок осознанно готовится воспринимать отметку (как определённую сумму знаний на данный период).

Содержание.

1.  Анализ ситуации и постановка проблемы.

2.  Этапы введения новой безотметочной системы оценивания в начальной школе.

3.  Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся.

4.  Мониторинг общеучебных организационных действий учащихся.

5. Заключение.

1.  Анализ ситуации и постановка проблемы.

Современному обществу нужны инициативные и самостоятельные люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Поэтому концепция модернизации российского образования, выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Одной из стратегических задач модернизации российской школы является формирование самостоятельных молодых людей способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти своё место. Для того чтобы современная школа смогла достичь поставленной перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования.

Каждый этап образования решает собственные ключевые задачи, которые определяют выполнение образовательных целей на последующих этапах.

Педагоги школы понимают, что ключевой образовательной задачей начального этапа является формирование детского действия контроля и оценки как основы учебной самостоятельности школьников. Базовым педагогическим условием её решения является безотметочное обучение в начальной школе.

2.  Этапы введения новой безотметочной системы оценивания в начальной школе.

Этап 1 – принятие учителями и родителями новой безотметочной системы оценивания младших школьников.

Исходной точкой принятия единой оценочной политики и курса на реализацию идеи безотметочного обучениям в нашей школе стало «Положение о безотметочном обучении», рассмотренное на педагогическом совете №38 13 ноября 2006года. В этом документе прописаны:

- основные принципы безотметочного обучения;

- механизм определения уровня обученности и развития учащихся;

- формы ведения школьной документации;

- права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности (учащихся, учителей, администрации, родителей).

Кроме этого документа творческая группа учителей во главе с администрацией школы составила « Программу действий по внедрению контрольно-оценочной деятельности младших школьников в образовательный процесс», рассмотренную на методическом совете №3 14 декабря 2006года.

Целью данной программы является создание условий для формирования основ учебной самостоятельности учащихся 1 – 2 классов.

Задачи, стоящие перед школой:

- выработать относительно единую «оценочную политику» на уровне школы силами администрации, педагогов, детей, их родителей;

- апробировать новые средства контрольно-оценочной деятельности учащихся;

- сформировать у обучающихся навыки контроля и оценки как основы учебной самостоятельности школьников.

Сюда же внесены:

- сроки реализации программы;

- этапы реализации программы;

- ожидаемые результаты.

Этап 2 – работа методического объединения.

На школьном методическом объединении учителя начальных классов проанализировали содержание государственных программ и стандартов и определили знания и умения, которые должны быть сформированы у учащихся на конец каждой темы, четверти, конец учебного года.

Результат этой работы – календарно-тематическое планирование с предметными итоговыми знаниями и умениями учащихся по завершению темы, раздела. Творческая группа разработала пакет материалов, цель которого – обеспечение новой технологии необходимыми средствами контроля и оценки. Это: модель выпускника 1 и 2 классов, листы индивидуальных достижений по литературному чтению, русскому языку, математике, дневник ученика, мониторинг общеучебных умений, критерии пооперационного контроля по темам, рабочий журнал учителя, критерии оценивания проверочных и контрольных работ, тексты проверочных работ.

3. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся в режиме безотметочного обучения.

Этап 3. Работу в режиме безотметочного обучения я начала с проведения стартовой диагностики. Цель, которой оценка уровня подготовки первоклассников к школьному обучению. Перед прохождением каждой новой темы, провожу диагностическую работу с целью – оценка начального уровня подготовки учащихся по теме. Впоследствии сравниваю результаты стартовой работы с результатом в конце изучения темы. Это позволяет мне зафиксировать личную динамику каждого ученика.

На первом родительском собрании в первом классе вместе с заместителем директора по УВР рассказываем родителям об актуальности введения новой системы оценивания и контрольно-оценочной деятельности учащихся, знакомим с положением о безотметочном обучении, листами индивидуальных достижений, рабочим журналом, новым дневником.

В течение двух лет апробирую приёмы контрольно-оценочной деятельности, с целью создания условий для формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы умения учиться. Контрольно-оценочную деятельность простраиваю в трёх направлениях:

·  контрольно-оценочная деятельность учителя;

·  контрольно-оценочная деятельность учащегося в отношении самого себя (самоконтроль, самооценка);

·  контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль, взаимооценка).

Веду систематический учёт усвоения детьми знаний, умений и навыков по предметам, которые определяются программными требованиями. Фиксирую качество знаний, умений и навыков в рабочем журнале. На правой странице разворота журнала записываю тему и пооперационный состав действия, которым должны овладеть учащиеся в ходе изучения данного понятия, темы.

Например, при обучении звукобуквенному анализу слов оцениваю умения учащихся пооперационно, а именно: постановку ударения, деление на слоги, гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие, количество букв, количество звуков.

Отметки не выставляю, а качество усвоения знаний и умений оцениваю видами оценочных суждений с использованием следующих символов:

«(+ )»– хорошо знает и может применить на практике в данной и других предметных областях,

«+» - знает,

«?» - сомневается,

«-« - не знает.

Ведение систематического учёта усвоения детьми знаний, умений и навыков, которые определяются программными требованиями, позволяет мне организовывать коррекционную работу по преодолению трудностей, которые испытывает ученик, отследить уровни сформированности у детей общеучебных умений, в том числе действий контроля и оценки, а так же помогает в работе с родителями, когда необходимо показать реальные достижения ребёнка и обратить внимание на возможные проблемы. После чего вместе с психологом определяю динамику развития учащихся с учётом индивидуальных особенностей.

В 1-2 классах формирую у школьников адекватную самооценку с помощью « волшебных линеечек», где оценивается правильность выполнения задания, правильность написания цифр, букв, удачная мысль в диалоге и т. д.

При этом использую два вида самооценки - ретроспективную (после выполнения задания) и прогностическую (до выполнения задания). В первом классе начинаю обучение действию контроля и оценки с ретроспективной самооценки, так как она проще, во втором классе, когда использование линеечек станет для учащихся нормой, перехожу к формированию прогностической самооценки.

Сравнение двух собственных самооценок – прогностической и ретроспективной является наиболее безопасным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок. Именно прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) является «точкой роста» способности младшего школьника оценивать себя.

Формирую навык прогностической оценки на примере проверочной работы. Проверочная работа пишется после изучения какой – либо темы и занимает два урока. Первый урок состоит из двух этапов.

Этап I (10-12 минут). Индивидуальная работа с текстом.

Учащиеся самостоятельно выбирают, какие задания и в какой последовательности они будут выполнять, определяют уровень своего «знания» и «незнания» и ставят себе оценку на «волшебных» линеечках.

Этап II (30 минут). Непосредственное выполнение учащимися работы.

Проверку работ провожу без исправления допущенных учащимися ошибок, выполняю содержательный анализ и заношу результаты в оценочную таблицу на каждого ученика. Заготавливаю правильные и неправильные варианты выполнения первой работы.

На второй урок приношу проверенные работы без своих пометок, но не раздаю их учащимся и никак не комментирую. Детям повторно выдаются тексты работ (листы с заданиями) и варианты правильных и неправильных ответов.

Второй урок состоит из трёх этапов.

Этап I (до 10 минут). Индивидуальная работа учащихся с текстом заданий и выбором правильного ответа из предложенных вариантов.

Этап II (10 минут). Коллективное обсуждение результатов работы.

Выясняется правильность выбора того или иного решения, выслушиваются аргументы против других вариантов.

Этап III (15-20 минут). Вторичная коррекция знаний.

Учащимся выдаю их работы и забираю варианты ответов. Задача детей найти в своей работе возможные ошибки, которые они могли допустить и провести вторичную самооценку выполненных заданий. Учащимся с высоким уровнем учебной успешности даю дополнительное задание.

После завершения работы ребята сравнивают прогностическую оценку с ретроспективной и с оценкой учителя.

Преимущества проведения проверочной работы:

·  если ошибки у ребёнка остаются неисправленными, то это говорит о том, что у данного ученика они носят устойчивый характер и требуют серьёзной отработки;

·  многие учащиеся сумеют выполнить те задания, от которых они отказались на первом уроке;

·  дети, не справившиеся с заданиями на первом уроке, как правило, оказываются в состоянии выделить правильное решение из множества предложенных и обосновать свой выбор на втором уроке;

·  позволяет сделать оценку учащихся более содержательной, объективной, дифференцированной, что является одной из целей реформы системы школьного оценивания.

Целью контрольно-оценочной деятельности в отношении друг друга является овладение простейшими приёмами взаимоконтроля и взаимооценки. Для достижения этой цели работу в классе веду поэтапно. На первом этапе обучения детей взаимоконтролю сама оцениваю определённую работу, выполненную заранее на доске. И фиксирую оценку вместе с учащимися с помощью определённой шкалы.

На следующем этапе я предлагаю ребятам оценить работу одноклассника с чёткой целевой установкой: ищем в работе партнёра только преимущества и достоинства. Потом предлагается найти по тем же показателям недостатки.

Когда дети научатся простейшим приёмам самоконтроля и самооценки задания в целом, формирую у них умение работать по алгоритму, учу пооперационному контролю за выполнением задания и оценивать себя через способ деятельности, т. е. учу оценивать процесс выполнения.

Например, при обучении решению задач, вместе со школьниками разрабатываем алгоритм решения задачи. Классу задаю вопрос: « Что надо знать и уметь, чтобы правильно решить задачу?» учащиеся предлагают действия, которые я фиксирую на доске, а ребята в тетради. (Приложение 1).

На доске решаю задачу, выполняя задание по выработанному алгоритму, допуская «ошибкоопасные» места, а учащиеся только знаками «+» или «-« оценивают правильность выполнения моих действий. Затем по данному алгоритму задание на доске выполняет ученик. Его работу дети оценивают теми же знаками. На следующем этапе ребята работают в парах. Они по очереди выполняют роль учителя, фиксируют правильность выполнения алгоритма своим «учеником», при необходимости оказывая помощь. И только после этого предлагаю детям выполнение работы по принципу: сам делаю, сам себя контролирую.

Результатом усвоения пооперационного состава действия учащихся является:

- умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя;

- оценка работы в баллах по своим критериям;

- составление индивидуальной программы подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).

В третьем классе планирую развивать умения школьников оценивать правильность выполнения конкретного задания по признакам уровней успешности (необходимый, программный, максимальный).

На основании продемонстрированного уровня выставляется отметка по 6-балльной шкале, а также перевод баллов в отметку. Дети будут учиться определять уровень задания, уровень успешности его выполнения по признакам, характерным каждому уровню. Таким образом, школьники будут учиться определять тот уровень, который они могут освоить и хотят заниматься на данный момент. ( Приложение 2).

В четвёртом классе детям будет предоставлена возможность, самостоятельно выводить свою итоговую оценку, высчитывать свою итоговую отметку.

4. Мониторинг общеучебных организационных действий учащихся.

При безотметочном обучении использую различные виды контроля: устный опрос, самостоятельные работы, тематические проверочные работы, итоговые контрольные работы, проверка сформированности навыка чтения; формы организации учебной деятельности: индивидуальную, парную.

Чтобы отследить динамику развития учебной самостоятельности школьников, два раза в год провожу мониторинг уровня сформированности общеучебных организационных действий учащихся. (Приложение 3).

5.Заключение.

Такую систему оценивания учебных достижений использую второй год. Я считаю, что применяемая мною система способствует эффективному обучению, является здоровьесберегающей, поскольку наблюдаю следующие положительные изменения:

·  дети быстрее и легче адаптируются к учебным условиям;

·  повышается работоспособность, самостоятельность и ответственность школьников;

·  учащиеся сами определяют качество и успешность своего продвижения;

·  ребёнок осознанно готовится воспринимать отметку (как определённую сумму знаний на данный период).

Такая работа представляется мне очень важной, поскольку только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи (само) обучения.

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников на сегодняшний день считаю актуальной проблемой.

Формы, приёмы, описанные в моей работе, являются составляющим звеном, для решения этой проблемы.

Список используемой литературы.

1.  контроль и оценивание в условиях личностно-ориентированного обучения // Начальная школа плюс До и После 2007, №8.с.79-85.

2.  педагогическая технология контроля оценки учебной деятельности: Образовательная система – . М. «Рассказов».2002.

3.  , Контроль и оценивание в «Школе «2100» : эксперимент закончен, технология создана.// Начальная школа плюс До и После.2007.№10.с.17-22.

4.  пути реализации безотметочного обучения в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования.// Начальная школа плюс До и После.2007, 38.с.79-85.

5.  Лячек безотметочное обучение.// начальная школа плюс До и После.2004, №6.с.25-29.

6.  Министерство образования РФ. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.2003.

7.  Таранец процесса оценивания.// Начальная школа плюс До и После. 2007. №10. с.52-57.

8.  оценка без отметки. М., Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.

9.  Шимаметьева самооценки в младшем школьном возрасте.// Начальная школа плюс До и После. 2004ю№6.С.17-22.

Приложение 1.

Пооперационный контроль за выполнением задания.

Предмет: математика.

Тема: решение простых задач.

Критерии:

1.  Чтение задачи. (Ч)

2.  Условие. (У)

3.  Вопрос. (В)

4.  Анализ (целое, части). (А)

5.  Знание формулы. (Ф)

6.  Решение. (Р)

7.  Ответ. (О)

(Ч)

(У)

(В)

(А)

(Ф)

(Р)

(О)

Приложение 2.

Уровни успешности.

Решение задачи оценивается по признакам уровней успешности (только с 3-го класса).

6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности.

Уровни успешности	6-балльная шкала	5-балльная
Необходимый уровень: (хорошо) Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания.	1балл успешности. Частично успешное решение (с незначительной – не влияющей на результат – ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения).	«3»- удовлетворительно
2балла успешности. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно).	«4»- хорошо
Программный уровень («отлично» по требованиям программы «Школа 2100») Решение нестандартной задачи, где потребовалось - либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания, - либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации.	3 балла успешности. Частичное успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения).	«4+»- приближается к отлично
4 балла успешности. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно).	«5»- отлично
Максимальный уровень («сверх отлично»)	5 баллов успешности. Частичное успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения).	«5+» или «5 и 5»- сверх отлично
6 баллов успешности. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно).

Приложение 3.1.

Таблица оценки уровня сформированности ретроспективной и прогностической самооценки учащихся.

	Ретроспективная самооценка	Прогностическая оценка
1 класс. Май г.	А – 9 человек 35% ЗН – 9 человек 35% ЗВ – 8 человек 30%
2 класс. Январь.2008г.	А – 13человек 50% ЗН – 7 человек 27% ЗВ – 6 человек 23%	А - 10 человек 38% ЗН – 9 человек 35% ЗВ 7 человек 27%
2 класс. 2008г.	А – 16 человек 62% ЗН - 5 человек 19 % ЗВ – 5человек 19%	А – 16 человек 62% ЗН – 6 человек 23% ЗВ – 4 человека 15%

Примечание: А - адекватная самооценка, ЗН – заниженная самооценка,

ЗВ – завышенная самооценка.

Вывод: Адекватно себя оценивают 16 учащихся 62%.

Занижена самооценка у 5 учащихся 19%.

Завышена самооценка у 5 учащихся 19%.

Адекватность ретроспективной и прогностической самооценки

прослеживается у 16 учащихся 62%.

Гистограмма 3.1. Уровень сформированности самооценки учащихся.

Приложение 3.2

Таблица оценки уровня обобщённого способа организации деятельности.

	Уровни	Целепо- лагание	Плани- рование	Выпол- нение	Самокон- троль	Само- оценка	УОС организации деятельности
1 класс. Май г.	Высокий Средний Низкий	Нет 10чел. – 38% 16 чел- 62%	Нет 14чел- 54% 12чел- 46%	5чел – 19% 16чел- 62% 5чел-19%	9чел- 35% 13чел- 50% 4чел- 15%	3чел- 12% 19чел – 73% 4чел- 15%	Нет 18чел- 69% 8чел – 31%
2 класс. Декабрь г.	Высокий Средний Низкий	Нет 19чел – 73% 7 чел – 27%	4 чел- 15% 16 чел- 62% 6чел – 23%	14чел- 54% 12чел – 46% нет	11чел – 42% 15чел- 58% нет	6чел – 23% 20чел- 77% нет	4чел – 15% 16чел – 61% 6чел – 23%

Вывод: наблюдается положительная динамика в формировании самостоятельной учебной деятельности школьников.

Гистограмма 3.2. Уровень обобщенного способа организации деятельности.