Образовательная программа МДОУ Петряксинского детского сада
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, реализуемая в МДОУ Петряксинский детский сад | стр. |
Пояснительная записка | 3 |
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении | 3 |
2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования | 4 |
3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. | 4 |
4. Особенности осуществления образовательного процесса | 5 |
5. Принципы и подходы к формированию Программы | 6 |
1. Организация режима пребывания детей в образовательном | 8 |
1.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей | 8 |
1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. | 26 |
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей | 37 |
2.1. Содержание образовательной области «Физическая культура» | 37 |
2.2. Содержание образовательной области «Здоровье» | 38 |
2.3. Содержание образовательной области «Безопасность» | 39 |
2.4. Содержание образовательной области «Социализация» | 40 |
2.5. Содержание образовательной области «Труд» | 41 |
2.6. Содержание образовательной области «Познание» | 41 |
2.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» | 43 |
2.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» | 44 |
2.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» | 45 |
2.10. Содержание образовательной области «Музыка» | 47 |
3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы | 49 |
3.1. Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы | 49 |
3.2. Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы | 64 |
4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы | 70 |
4.1. Краткое описание системы мониторинга | 70 |
4.2. Мониторинг образовательного процесса | 70 |
4.3. Мониторинг детского развития | 71 |
72 |
Раздел 2. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.
Информационная справка
Юридический адрес: Нижегородская область, Пильнинский район с. Петряксы, ул. Октябрьская д. 15
Проектная мощность - 50. Фактическая наполняемость - 30 детей.
· Свидетельство о государственной регистрации юридического лица–№ регистрационный номер от 10 апреля 2012 года.
· Устав Учреждения (основной государственный регистрационный номер ), утвержден постановлением главы администрации Пильнинского муниципального района Нижегородской области № 000 от 01.01.2001 года
· локальные акты
o Положение о Педагогическом Совете
o Договор с Учредителем
o Положение об оплате труда работников
o Приказы заведующего
o Коллективный договор
o Правила внутреннего трудового распорядка
o Должностные инструкции
o Договор с родителями (законными представителями) воспитанников Учреждения
o Положение о родительском комитете
o Инструкции по охране труда и технике безопасности
o Штатное расписание детского сада
o Положение о дополнительном образовании
Лицензированная образовательная деятельность лицензия на право ведения образовательной деятельности / лицензия серия А № 000 регистрационный № 000 от 01.01.01 года/ Департамента образования Нижегородской области.
Пояснительная записка
Общеобразовательная программа МДОУ Петряксинского детского сада обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому.
Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания образовательных областей на любом этапе ее реализации (младший, средний, старший дошкольный возраст).
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
1. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии:
Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , 2007 год. (новая программа: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией , ,.-Москва: Мозаика – Синтез, 2010)
Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является программа оздоровления и приобщения детей к здоровому образу жизни.
Целью деятельности МДОУ Петряксинский детский сад является:
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
3. Для достижения цели решаются следующие задачи:
Охрана жизни и укрепление здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности и состояния здоровья ребенка;
Создание максимальных условий, обеспечивающих интеллектуальное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления.
4. Особенности образовательного процесса
Детский сад № ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Содержание общеобразовательной программы МДОУ Петряксинский детский сад соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка»
Перечень комплексных программ:
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2007. (новая программа: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010
Перечень парциальных программ:
Организация режима пребывания детей в ДОУ. Режим работы детского сада № : 10ч 30 мин. часовое пребывание с 7.30 до 18.00 Организация режима дня МДОУ Петряксинский детский сад (холодный период)
Реализация образовательных областей в МДОУ Петряксинский детский сад
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
1.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Модель организации воспитательно – образовательного процесса в МДОУ на день. Младший дошкольный возраст.
|
Старший дошкольный возраст.
№ | Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1 | Физическое | · Прием детей на воздухе в теплое время года · Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) · Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) · Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону; воздушные ванны) · Физкультминутки на занятиях · Физкультурные занятия · Прогулка в двигательной активности | · Гимнастика после сна · Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) · Физкультурные досуги, игры и развлечения · Самостоятельная двигательная активность · Прогулка (инд. работа по развитию движений) |
2 | Познавательно-речевое | · Занятия · Дидактические игры · Наблюдения · Беседы · Экскурсии по участку · Исследовательская работа, опыты и экспериментирование · Формирование навыков культуры общения | · Занятия · Развивающие игры · Досуги · Инд. работа · Работа в книжном уголке · Общение младших и старших детей · Занятия по интересам |
3 | Социально-личностное | · Беседы · Формирование навыков культуры · Этика быта, трудовые поручения · Театрализованные игры · Сюжетно-ролевые игры · Дежурство в столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям | · Сюжетно-ролевые игры · Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе · Тематические досуги в игровой форме |
4 | Художественно-эстетическое | · Занятия · Эстетика быта · Экскурсии в природу · Посещение музеев | · Занятия в изостудии · Музыкально-художественные досуги · Инд. работа |
Раздел 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
2.1. Комплексирование программ
Образовательная область | Комплексная программа |
Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 | |
Физическая культура | раздел «Физическая культура» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Здоровье | раздел «Здоровье» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Безопасность | раздел «Безопасность» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Социализация | раздел «Социализация» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Труд | раздел «Труд» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Познание | раздел «Познание» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Коммуникация | раздел «Коммуникация» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Чтение художественной литературы | раздел «Чтение художественной литературы» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Художественное творчество | раздел «Художественное творчество» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Музыка | раздел «Музыка» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Содержание психолого-педагогической работы по физическому направлению
(«Физическая культура», «Здоровье»)
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Перечень программ Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура» | раздел «Физическая культура» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , , – М.: Мозаика-синтез, 1999 Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. , М., Мозаика-синтез, г. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. , М., Мозаика-синтез, 2010г. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / . – М.: Владос, 2002. |
Формы организации образовательного процесса.
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные программы | раздел «Здоровье» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Технологии и пособия по проблеме: «Здоровье» | Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . – М.: Мозаика-синтез, 2006. Разговор о правильном питании / , . – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. . Как воспитать здорового ребенка / . – М.: linka- press, 1993. Воспитание здорового ребенка / . – М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006. Растем здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002. ; « Развивающая педагогика оздоровления / , . – М.: Линка-прес |
Формы организации образовательного процесса.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Дидактические игры Чтение художественных произведений Личный пример Беседа Рассказ Проектная деятельность Объяснение Показ Досуг | Обучающие игры Занятия-развлечения Чтение Игровая беседа с элементами движений Ситуативный разговор Беседа Рассказ Проблемная ситуация Занятия Занятия-развлечения | Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры | Беседы консультации родительские собрания досуги совместные мероприятия мастер-классы интернет общение. |
Содержание психолого-педагогической работы по направлению социально-личностного развития («Социализация», «Труд», «Безопасность»)
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Перечень программ и технологий | раздел «Безопасность» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Перечень пособий | 1. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1997. 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. 4. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / , , и др. - М.: Просвещение, 2005. |
Формы организации образовательного процесса.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Чтение художественных произведений Беседа Проектная деятельность Объяснение Показ Досуг Наблюдения Игра Просмотр и анализ м/фильмов, телепередач | Чтение Беседа Рассказ Наблюдения Игра Просмотр и анализ м/фильмов, телепередач Экспериментирование Упражнение Объяснение Дидактические игры Рассматривание иллюстраций | Создание соответствующей предметно-развивающей среды Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Рассматривание Иллюстраций Продуктивная деятельность | Беседы консультации родительские собрания досуги совместные мероприятия мастер-классы интернет общение. |
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ и технологий | раздел «Социализация» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Перечень пособий | 1. , Кондрыкинская воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. 2. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. 3. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005. 4. Бондаренко игры в детском саду – М.: Просвещение, 1991 5. , Богуславская игры для детей. – М.: Просвещение, 1991 6. , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. –М.:Сфера, 2008 7. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. 8. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. 9. , Ревуцкая , игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. |
Формы организации образовательного процесса.
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ и технологий | раздел «Труд» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
1. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. 2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990. 3. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . – М: Сфера, 2001. 4. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992. 5. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред. О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003. 6. Конструирование из природного материала. / . – М: Карапуз. 7. Кукольный домик (детское рукоделие). / . – М: Карапуз, 2005. 8. Тематический словарь в картинках. Мир человека. |
Формы организации образовательного процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы»)
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ и технологий Перечень пособий (развитие речи, математика) | раздел «Познание» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 1. 1. «Математика в детском саду» 2. Л. С. метлина «Занятия по математике в детском саду» 3. «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе» 4. «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе» 5. «Занятия по развитию речи в средней группе» 6. «Занятия по развитию речи в старшей группе» |
Перечень программ и технологий (конструирование) | Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Куцакова по конструированию из строительного материала. М.2006. Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет. 4. Цветные ладошки. / . – М., 2007. 5. Росинка. / , . - М., 2003. |
Формы организации образовательного процесса.
Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ и технологий Перечень пособий | раздел «Коммуникация» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. . – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. Литература и фантазия / Сост. . – М.: Просвещение, 1992. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. |
Формы организации образовательного процесса.
Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ и технологий | раздел «Чтение художественной литературы» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Перечень пособий | 1. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. 2. Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 3. Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 4. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. |
Формы организации образовательного процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий | раздел «Художественное творчество» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Перечень пособий | 1. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 2. , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. |
Формы организации образовательного процесса
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ и технологий | раздел «Музыка» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 |
Перечень пособий | 1. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. ). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов |
Формы организации образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения детьми освоения детьми общеобразовательной программы
(промежуточная и итоговая оценки)
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы МДОУ детского сада № описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Планируемые результаты освоения детьми Программы делятся на итоговые и промежуточные.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.
Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования оцениваются один раз в год (в конце учебного года).
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Система мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится один раз в год (в конце учебного года) в каждой возрастной группе.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально - ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект | Содержание (по образовательной программе) | Форма (метод/методика) | Периодичность | Сроки | Ответственный |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) | методика определения физических качеств и навыков | 1 раз в год | Май | воспитатель, медсестра |
потребность в двигательной активности | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Любознательный, активный | интересуется новым, неизвестным в окружающем мире | наблюдение | 1раз в год | Май | воспитатель, |
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. | Создание проблемной ситуации | 1 раза в год | Май | воспитатель, | |
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Эмоционально отзывчивый | откликается на эмоции близких людей и друзей | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, |
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | наблюдение, беседа | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | адекватно использует вербальные и невербальные средства общения | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, |
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | Диагностическая методика в соответствии с реализуемой программой | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; | наблюдение, создание проблемных ситуаций | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" | наблюдение, создание проблемных ситуаций | 1 раз в год | Май | воспитатель, |
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | наблюдение | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); | наблюдение, создание проблемных ситуаций | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим | наблюдение, создание проблемных ситуаций | 1 раз в год | Май | воспитатель, |
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). | наблюдение, создание проблемных ситуаций | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. | наблюдение, создание проблемных ситуаций, анализ детских работ | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; | беседа | 1 раз в год | Май | воспитатель, |
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | беседа | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | беседа | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
имеет представление о мире; | беседа | 1 раз в год | Май | воспитатель, | |
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: | умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого | Стандартизированная методика «Учебная деятельность» () | 1 раз в год | март | психолог |
наблюдение | 1 раз в год | май | Психолог, воспитатель |
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьми ______ группы
Ф. И. ребенка | Образовательные области | |||||||||
Физическая культура | Здоровье | Безопасность | Социализация | Труд | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | |
Мониторинг детского развития
Раздел 5. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.
5.1. Приоритетное направление развития дошкольного образовательного учреждения
Основная идея работы МДОУ Петряксинского детского сада – создание модели приобщения детей к здоровому образу жизни, с развитой организацией методической службы, способной качественно управлять педагогическим процессом и обеспечивать решение вопросов улучшения качества физического воспитания и здоровья детей.
Современные условия жизни требуют перестройки комплексного сопровождения развития ребенка, гарантирующего охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников.
Для того чтобы выстроить новую модель необходимо решить следующие задачи:
- совершенствовать формы общения с детьми, ориентированные на индивидуальность каждого ребенка;
- ориентировать воспитание и обучение детей на общечеловеческие ценности с максимальным учетом возрастных особенностей;
- создать условия для свободной, самостоятельной творческой деятельности детей.
Конечная цель работы заключается в создании модели, приемлемой именно для нашего дошкольного учреждения.
Коллектив ДОУ в течение нескольких лет работал над проблемой повышения показателей физического развития и здоровья детей.
На начальном этапе перед коллективом стояли следующие задачи:
· Освоить различные варианты физкультурно-оздоровительной работы
· Совершенствовать систему закаливания.
План проводимых профилактических мероприятий был разработан на основе данных о заболеваемости и учитывал возможный подъем заболеваемости в период межсезонья.
Кроме того, оздоровительная работа на этапе становления включала в себя следующее:
· Закаливание в каждой возрастной группе. Особое внимание уделяется профилактике плоскостопия, формированию правильной осанки.
Цель программы: Создание в МДОУ системы с активным взаимодействием всех участников педагогического процесса, обеспечивающей оптимальные условия для перехода на новый, более высокий уровень работы по физическому развитию детей. Разностороннее и гармоничное развитие, воспитание здорового ребенка совместными усилиями МДОУ и семьи, формирование убеждений и привычки к здоровому образу жизни, развитие разнообразных двигательных и физических качеств, укрепление психического здоровья детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
