УДК 378.14
ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫБОРОМ
,
научный руководитель канд. пед. наук
Сибирский федеральный университет
Профессиональное становление является важной составляющей становления личности в целом. Профессиональное становление личности представляет собой процесс структурно - динамического развития субъекта профессионального пути, в ходе которого формируются и развиваются профессионально ориентированные подструктуры и профессионально важные качества личности, адекватные формы ее профессиональной активности, в соответствии с социальными и профессиональными требованиями и на основе возможностей и притязаний личности. Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 — 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. В связи с этим возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии (, , и др.).
, , указывают, что процесс профессионального становления и развития человека сопровождается различного рода препятствиями - кризисами, возникающими на пути к достижению профессиональных целей. Кризисы профессионального становления – периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития.
Важным этапом в профессиональном становлении является этап профессионального обучения или подготовки, имеющий специфические особенности, определяемые выбором профессии. В этот период происходит освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и профессионально важных качеств, развитие профессионального самосознания. Как отмечают многие исследователи, на этапе профессионального обучения многие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. У них возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, снижается интерес к учебе. Наблюдается кризис профессионального выбора. Он отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обучения.
Успешность профессионального обучения определяется различными факторами, в том числе удовлетворенностью студента своим профессиональным выбором. На выбор профессии, по мнению , оказывают влияние следующие факторы: наличие склонностей (интересов), наличие способностей, притязания (предпочтения), мнение родителей, семьи, сверстников, личный профессиональный план, знания о профессии, потребности общества.
Целью нашего исследования являлось изучение удовлетворенности студентов своим профессиональным выбором, проводившееся в форме анкетирования. В исследовании приняло участие 49 студентов I, II, III и V курса специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет».
В ходе исследования, прежде всего, нас интересовал вопрос о факторах, оказавших влияние на выбор студентами профессии педагога профессионального обучения. Каждый студент мог указать несколько факторов, повлиявших на его профессиональный выбор.
Анализ полученных результатов показал, что факторами, оказавшими наибольшее влияние на профессиональный выбор студентов, являются: желание обучаться в конкретном учебном профессиональном заведении (45%), советы родителей или других родственников (29%), учебные предметы, которыми хотелось заниматься углубленно (29%). Почти половина опрошенных студентов (41%), отметили, что профессиональный выбор был сделан случайным образом. 22% опрошенных в качестве факторов профессионального выбора указали уверенность в своих способностях и в соответствии своих личностных качеств требованиям профессии.
Факторами, в меньшей степени определившими профессиональный выбор студентов, оказались следующие: профессии родителей (4%), рекомендации школьных учителей, педагогов (8%), примеры и опыт друзей, а так же информированность о содержании и особенностях профессии, ее востребованность на рынке труда (12%).
Кроме того, студенты в качестве факторов указывали следующие: «Не хватило баллов по ЕГЭ для поступления на другую специальность»; «Отсутствие в учебном плане этой специальности таких предметов, как сапромат и начертательная геометрия».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что преобладающими факторами профессионального выбора у студентов являлись внешние, а не внутренние факторы.
На вопрос анкеты «Довольны ли Вы своим профессиональным выбором?» 44% опрошенных студентов ответили утвердительно, потому что они считают, что данная специальность востребована и актуальна, 20% студентов сказали, что они не довольны своим профессиональным выбором, потому что хотели бы в будущем работать совершенно в другой сфере, 36% студентов затруднились ответить на данный вопрос, обосновывая это тем, что на данной специальности легко учиться, но пока они неуверенны в том, что в будущем будут работать по данной специальности.
На вопрос «Испытывали ли Вы в процессе обучения в ВУЗе разочарование в получаемой профессии?» 54% студентов ответили положительно, 30% - отрицательно, а 16% - затруднились ответить. При этом студенты первого курса, ответившие положительно, поясняли свой ответ тем, что столкнулись со многими непонятными для них предметами. Студенты старших курсов данный ответ поясняли, во-первых, тем, что профессия педагога малооплачиваемая, во-вторых, тем, что на специальности много гуманитарных предметов. Несколько человек сказали: «Изначально я думал(а), что буду получать совершенно другую профессию, связанную непосредственно только с информационными технологиями, и не думал(а), что буду педагогом». Для ответов студентов, не испытывающих разочарования в своем профессиональном выборе, были характерны следующие высказывания: «Профессия будет универсальной. Можно будет работать и в сфере информационных технологий и в сфере образования», «Все предметы, я считаю, отлично отражают суть этой профессии».
На вопрос анкеты «На каком курсе Ваше разочарование было наиболее ярко выражено?», 34% опрошенных ответили, что на первом курсе, 44% - на втором, 7% - на третьем, 3% - на четвертом, а 12% студентов не ответили на данный вопрос. Студенты поясняли свои ответы тем, что в тот или иной период испытывали определенные трудности в учебе.
На вопрос «Возникало ли у Вас желание, что-либо изменить в своем профессиональном настоящем, будущем?» 44% студентов ответили «да», обосновывая это тем, что им хочется заниматься еще чем-нибудь другим, но при этом связанным с профессией, 36% сказали, что у них не возникало никакого желания изменить своё настоящее и будущее, потому что: «Сначала надо доделать дело до конца. После того, как получу диплом, получу образование, которое хотелось получить изначально», 20% студентов затруднились ответить.
На вопрос анкеты «Предпринимали ли Вы какие-то действия, направленные на изменение своего профессионального настоящего, будущего?» 36% студентов ответили положительно, 57% - отрицательно и 7% - затруднились ответить. Студенты, ответившие положительно, указали на то, что обучаются самостоятельно вне ВУЗа, некоторые сообщили о том, что переводились с других специальностей на специальность «Профессиональное обучение». Те студенты, которые ответили отрицательно, сказали, что не видят смысла что-либо предпринимать.
На вопрос «Укажите, какая помощь была бы Вам необходима для изменения своего отношения к получаемой профессии?» 50% студентов сказали, что им необходимы дополнительные консультации, некоторые указали на то, что в трудный период получили своевременную помощь от родителей. 40% студентов отметили, что не нуждаются в такой помощи, 10% - затруднились ответить на этот вопрос.
Подводя итог исследованию, можно отметить следующее: больше половины студентов (54% опрошенных) испытывали разочарование в получаемой профессии, что, на наш взгляд, может быть связано с тем, что факторами выбора профессии выступали внешние факторы, не связанные с сопоставлением на этапе выбора своих индивидуальных особенностей и личностных качеств с требованиями профессии. При этом наибольшее разочарование в получаемой профессии было наиболее ярко выражено на младших курсах: 34% опрошенных указали на I курс, 44% - на второй курс, это можно объяснить, на наш взгляд, следующими обстоятельствами:
1) Адаптацией первокурсников к новым условиям обучения и новым формам учебной деятельности, сопровождающейся эмоциональным напряжением;
2) Появлением в учебном плане второго курса многих учебных дисциплин, непосредственно связанных с содержанием будущей профессиональной деятельности.
44% опрошенных студентов указали на то, что у них возникало желание изменить свое профессиональное настоящее и, следовательно, будущее, однако только 36% студентов отметили, что предпринимали определенные действия для изменения свое профессионального настоящего. Стоит отметить, что половина студентов указали на то, что для изменения своего отношения к получаемой профессии им необходимы дополнительные консультации по учебным дисциплинам.
Список литературы
1. Зеер профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
2. Зеер профессионального образования: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2009.
3. Климов профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004.
4. Маркова профессионализма. – М.: РАГС, 2006.
