Понятие о способностях детей и осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Успешность обучения и воспитания в решающей степени зависит от пед. мастерства учителя, его умение учить и воспитывать своих питомцев. Когда мы говорим, что успешность обучения зависит во многом от учителя, мы имеем в виду искусство учителя осуществлять индивидуальный подход: развивать сильного, помочь слабому, к каждому найти такой подход, что бы и приохотить к учебе и дать необходимый запас знаний и умений. Один ученик отличается от другого прежде всего своими способностями. Способностями называются психические свойства личности, обладая которыми человек может успешно выполнять ту или иную деятельность.
Виды способностей:
1. общие способности - ученик одинаково успешно занимается по всем предметам, трудится, добросовестен, активен. 2.групповые направлены по каким-то определенному руслу. Дети успешно учатся по отдельным предметам определенного профиля, а другие плохо.3.спецефические способности - ребенок обнаруживает повышенные наклонности к весьма узкому виду занятий: не прости к музыке, а к композиции, пению; не ко всей физике, а к некоторым ее разделам.
Структурирование учебного материала.
Обучение в наиболее общем виде состоит из 3х неразрывных компонентов: содержаний образования, деятельности преподавания и деятельности учения. В дидактическом и методическом плане структурирование –такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих: а)логику общественно-исторического процесса познания и его результаты; б)технологию процессов распознания явлений, их упорядочивание и систематизация; в)выявление и объяснение сущности явлений; г)преобразование явлений из 1 состояния в другое.
Основными целями структурирования учебного материала могут быть следующими: 1-разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной точки зрения ее условия и хранения в долговременной памяти ученика; 2-отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения материала, его свертывания и необходимости держать в памяти большой объем фактического материала; 3-сгруппировать и выстроить учебный материал так, чтобы в него можно было внести как необходимый элемент усвоение аппарата учено - познавательной деятельности.
Лекция. Ее структура и метод поведения.
Лекция была и остается самой трудной формой преподавания, т. е.учитель выступает в нескольких ролях: - учебного, рассматривающего явления и факты, анализирующие их; - педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания; - оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;
-психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности. Лекция выполняет 3 основных функции: 1 - информационную, 2 -стимулирующую, 3 -воспитывающую и развивающую.
Учитель должен четко представлять основные стороны лекции. 1.организационный уровень. Решает вопрос о количестве часов, соотношение лекций, семинаров и практических занятий.
2.Дидактический уровень. Разработка плана лекции, выбор типа лекций (вводная, обзорная, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовленности класса.
3.Методический уровень. Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, определение личностного аппарата, разработка методики демонстрации эксперимента, использование наглядности, технических средств.
Вид лекций и приемы их проведения.
Лекции подразделяются на несколько типов: - по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие; - по содержанию: академические и популярные; - по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно - обобщающие, установочные и обзорные; - по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.
Конспект каждой лекции должен содержать: тему, цели и задачи, список литературы обязательную и дополнительную, текст содержания, задания для самостоятельной работы.
Этапы подготовки лекции: - изучение программы и учебников, - составление списка литературы, - изучение литературы и отбор содержания, - выбор типа композиции, - написание плана или конспекта, - подбор наглядности.
Организация аудитории и методика чтения. До начала: - проверить состояние классной комнаты, - написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры, - разместить наглядные пособия и технические средства. После начала урока: - устно сообщить тему и мотивировать ее значение, - четко выделить цель и задачи лекции, - помочь учащимся записать в тетрадях тему, план и литературу. При чтении лекций учесть ряд правил: - читать по плану, с дифференцированием, выделением интонационно каждого вопроса, в каждом вопросе вычленять главное(для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации) интересное и не интересное, снайперская точность формулировок, термины четко проговаривать и расшифровывать и записывать на доске, чувствовать и понимать реакцию класса, доводить каждую истину до убеждения каждого ученика, избегать нудного тона, заунывности и равнодушия.
Способ опроса.
Опрос-это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений. Индивидуальный опрос - самый простой способ опроса. преподаватель успевает спросить от2до4человек, ответ занимает обычно от 5до10минут.+весь класс и педагог слушают 1 человека. Ответ устный, полный, самостоятельный. –отвечает 1 учение, трудно держать в напряжении весь класс, мало учеников можно спросить.
Фронтальный опрос - это контрольное спрашивание на уроке, проверка степени и основательности учебного материала, который уже объяснялся. + много участников опрашивается, вырабатывается способность к краткому но точному ответу вовлекает в работу класса и держит его в напряжении, обрабатывает по плану полный ответ по теме приучая к последовательности и обоснованности изложения. – ответ слишком короткий, не отрабатывается переход от одной мысли к другой, не позволяет вскрыть всей глубины знаний учеников.
Комбинированный опрос. Посменные контрольные работы проводятся с 3 целями: - проверка знаний всех учащихся класса по данной теме, - стимулирование непрерывной систематической работы учащихся, - развитие способностей в письменном виде сжато излагать материал.
Вспомогательные средства обратной связи.
1.трафореты-обеспечивают экономию времени на выполнения заданий, закрепления материала, опрос всех учащихся и большое количество оценок. 2.планшеты с перфокартой учитель в течении несколько минут оценивает выполнения задания всем классом. 3.использование кодирования. 4.грифельные доски. 5.в качестве опроса можно использовать и игровые моменты.
