Самоанализ учителя географии, учителя высшей категории Усатой Надежды Николаевны
На современном этапе развития общества перед образованием стоит задача воспитания личности, способной не только приобретать знания, но и анализировать проблемные ситуации, опровергать неверные рассуждения, отстаивать свою точку зрения, используя необходимые аргументы.
Я считаю, что в этих условиях особое значение приобретает формирование у учащихся познавательной самостоятельности в учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность.
Задачи, которые я ставлю перед собой:
· развивать у учащихся способности к анализу природных явлений;
· научить раскрывать причинно следственные связи обобщать факты;
· научить использовать ранее полученные ЗУН на более высоком уровне;
· выявить и развивать творческие способности у детей;
· обучать учащихся на уровне их возможностей и способностей.
Особенности моей педагогической деятельности:
· перенесение акцента с преподавания на учение;
· приоритет самостоятельной работы и проблемно-поисковых методов.
В своей педагогической деятельности опираюсь на технологию «Проблемный подход в обучении географии» к Г. Понуровой (создание и решение проблемных ситуаций и вопросов и задач), на систему и «Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся» (приёмы формирования учебной деятельности), разработала свою технологию «Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся через проблемное обучение на уроках географии».
Данная педагогическая технология основывается на следующих принципах:
· оформление учебного материала в виде опорных схем, конспектов, обобщающих таблиц;
· индивидуализации и дифференциации;
· комфортности в классе, доброжелательности, взаимодействия и сотрудничества;
· справедливости и обоснованности требований;
· компетентности;
· равных возможностей;
· проблемной направленности.
При планировании и организации учебной деятельности опираюсь на программу Министерства образования, учебники, методические пособия под редакцией , , .
Конструируя УВП осуществляю следующие действия:
· анализирую содержание учебного материала и провожу его отбор к уроку с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (приложение 1);
· формулирую цели и задачи урока;
· определяю соответствующей цели результат учебного процесса;
· намечаю оптимальный комплекс форм и методов, приёмов обучения и стимулирования деятельности учащихся;
· отбираю дидактические средства обучения;
· выстраиваю логику и последовательность изложения учебного материала;
· определяю разноуровневую деятельность учащихся по усвоению ЗУН;
· учитываю требования учебной программы и пояснительной записке к ней.
Поставленные перед уроком цели и задачи реализую за счёт:
· повышения эффективности урока
· интенсификации урока;
· формирования и развития мотивов учения учащихся;
· внедрения принципов развивающего и разноуровневого обучения.
Из общих организованных форм применяю фронтальные, групповые (парные), индивидуальные. Из средств обучения использую наглядные пособия, картины, карты, атласы, диаграммы; ТСО - компьютер, видеопроектор, мультимедийную установку; дидактический материал: разноуровневый раздаточный материал ( см. приложение), учебную литературу: учебники, пособия, хрестоматии, словари, художественную литературу.
Провожу уроки в форме школьной лекции, эвристической беседы, практического занятия, семинара, использую НФО: игровые технологии, учебные дискуссии, путешествия (см. приложение).
Мотивацию УПД учащихся провожу с учётом физических, психических, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся способами:
· убеждения;
· познавательные игры;
· создание проблемной ситуации;
· создание ситуации занимательности;
· нравственных переживаний;
· актуальности;
· оперативного контроля.
Цели учебной деятельности для учащихся разных уровней различны. Но суть их одна: улучшение качества знаний по географии путём самостоятельной деятельности, привитие интереса к предмету. На всех этапах обучения предлагаю учащимся различные виды самостоятельной деятельности и различные формы учебных занятий.
Развития познавательной деятельности учащихся добиваюсь через проблемное обучение. Главной структурной единицей проблемного подхода является проблемная ситуация, которую я создаю посредством проблемных вопросов и задач. (Начертите план классной комнаты в натуральную величину на листе бумаги. Почему на западном берегу в Ю. Америке в умеренном поясе формируется пустыня?)
Проблемное обучение реализую используя различные методы : частично - поисковые, проблемного изложения, исследовательского. Для решения проблемы предлагаю учащимся следующие приемы учебной деятельности:
· найди не соответствие в связях,
· выдвини гипотезу;
· переформулируй требования вопроса;
· примени общие законы к поставленной проблеме;
· реши проблему.
При проведении проблемных уроков учитываю три момента:
1. что уже знают и умеют учащиеся;
2. что нового должны знать и чему научиться;
3. что из новых знаний и способов деятельности учащиеся могут усвоить путем самостоятельного поиска.
В работе всегда учитываю, что главный признак самостоятельной деятельности учащихся заключен не в том, что дети работают без посторонней помощи, а в том, что школьник осознаёт цель своей деятельности и те действия, которые он должен выполнить для решения учебной задачи.
В своей работе использую систему проблемных заданий, разработанную . Наряду с разработкой отдельных проблемных заданий разрабатываю проблемный подход к изучению целых тем. Что и даёт возможность организовать обучение логике, приближающей к научному поиску. Познавательная деятельность учащихся принимает общий творческо - поисковый характер, направленный на решение как основной, так и частных проблем.
Для более эффективной работы, возникновения у детей устойчивого интереса к предмету, улучшения качества уроков и знаний, вместе с проблемным подходом использую и другие формы обучения: игры, КВНы, олимпиады, конференции, диспуты.
В проблемном обучении выделяю четыре типа уроков:
· проблемное изложение;
· эвристическая беседа;
· частично - поисковый;
· исследовательский.
На уроке с проблемным изложением предлагаю детям занимательные задания. К примеру, при изучении темы «Ветер» в 6 классе предлагаю детям выбрать место для строительства котельной на твердом топливе с учетом розы ветров в новом микрорайоне. Ваша теория должна быть обоснована и иметь доказательства своей правдивости.
Эвристическую беседу провожу посредством одной или нескольких задач проблемного характера. При изучении темы «Климат Южной Америки» выясняем причины неравномерного выпадения осадков в умеренном поясе. Эта тема сложна тем, что учащиеся не имеют достаточного объема знаний и на формирование климата влияет множество факторов, что трудно для восприятия. Поэтому возникает необходимость совместной работы учителя и учащихся.
Частично - поисковый и исследовательский метод провожу как при изучении нового материала, так и для закрепления.
Например, при изучении темы «Размещение предприятий черной металлургии» для облегчения задачи даю следующие вопросы и задания по таблице «Технико-экономические показатели крупных промышленных предприятий». Каково число работающих, сколько сырья, топлива, воды и так далее необходимо предприятию? Сравните с показателями других предприятий. Сделайте вывод.
Считаю, что проблемное обучение действительно является эффективным
способом повышения интереса учащихся к урокам географии, развитие
творческих способностей. Чем старше учащиеся, тем более сложные проблемы они решают, тем выше их уровень самостоятельности.
Моя управленческая деятельность на уроках может быть выражено схемой: слежение-контроль-коррекция.
Большое значение придало закреплению учебного материала – это позволяет выяснить достигнута ли цель урока, позволит диагностировать, предупреждать, корректировать возможные «пробелы» , неточности и облегчает домашнее задание, стимулирует познавательную деятельность.
В своей работе использую следующие виды контроля:
· Промежуточный тестовый. Цель - выявить знание информационного ввода.
· Схематичный. Учащиеся воспроизводят по памяти уже готовую схему, таблицу. Опорный конспект.
· Диагностический. Цель-коррекция процесса обучения.
· Итоговый. Цель-проверка усвоения крупных тем, блоков.
· Заключительный. Итоговая аттестация выпускных классов.
Оценивая результаты познавательной и мыслительной деятельности учащихся делаю вывод, что мои ученики умеют:
· Сравнивать, анализировать, обобщать, раскрывать причинно-следственные связи, делать выводы, решать проблемные задания, самостоятельно работать, начиная с постановки цели урока и заканчивая рецензированием, самооценкой и самоанализом;
· Планировать свою работу;
· Составлять кроссворды, головоломки, чайнворды;
· Связывать полученные на уроках ЗУН с современной жизнью;
· Высказывать свою точку зрения и отстаивать своё мнение.
Чем старше учащиеся, тем более сложные проблемы они решают, тем выше уровень их самостоятельности.
За годы обучения выдана динамика роста знаний, умений учащихся, их переход из одного уровня в другой. Например:
Уровни | 6 класс | ||
Высокий | 1 | 1 | 2 |
Повышенный | 3 | 6 | 8 |
Базовый | 12 | 9 | 6 |
Учащиеся базового уровня знают термины, умеют связно и логично излагать материал учебника, формировать проблемные вопросы.
Ученики повышенного уровня обученности умеют решать проблемные задачи, самостоятельно выполнять частично-поисковые задания.
Учащиеся с высоким уровнем обученности умеют полностью самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, находить доказательства своей точки зрения, используя результаты исследовательской деятельности.
По данной технологии поработала 3 года. Опыт моей работы по данной технологии обобщен на уровне школы. С данным вопросом выступала на городских педчтениях, опыт моей работы был одобрен коллегами.
Результаты педагогического мониторинга показал динамику роста творческой деятельности учащихся. Это объясняется тем, что я постоянно совершенствую свою деятельность и деятельность учащихся. 15 учащихся посещают туристско - краеведческий кружок. Ежегодно на базе школы проводим туристический слет школы. Дети принимают активное участие.
Результаты педагогического мониторинга за 3 года.
Годы | |||
Всего обучаю | 102 | 98 | 92 |
В том числе на «4» и «5» | 68 | 66 | 66 |
В процентном отношении | 66,67% | 67,34% | 71,74% |
Учащиеся постоянно выбирают географию для итоговой аттестации.
Годы | |||
Всего учащихся 9-х классов | 37 | 34 | 31 |
Выбрали географию | 20 | 18 | 15 |
Сдали на «4» и «5» | 13 | 12 | 11 |
В процентном отношении | 65% | 66,67% | 73,33% |
Применение данной технологии позволило достигнуть хорошей качественной успеваемости.
Дата Подпись
Приложение 1
7 «Б» учебный год
Анализ изучения индивидуально-психологических особенностей учащихся класса показал, что по функциональной ассиметрии полушарий головного мозга доминирует правое полушарие (10 человек), у двух учащихся доминирование левого полушария и у четырех смешанный тип.
Соответственно ведущим типом мышления является наглядно - образное и у группы учащихся вербальное и смешанный тип.
У большинства учащихся преобладает визуальное (зрительное) восприятие (13 человек), у трех аудиальное. Исходя из этого, в данном классе, ведущим типом памяти является зрительная.
Таким образом. В классе можно выделить следующие группы:
1. Левополушарные аудиалы (2 чел.)
2. правополушарные визуалы (10 чел.)
3. равнополушарные:
аудиалы (1 чел)
визуалы (3 чел.)
При организации учебной деятельности необходимо учитывать следующее:
1. для правополушарных визуалов характерно целостное восприятие материала, связь информации с реальностью, практикой.
Преобладает зрительная память, наглядно-образное мышление, таким образом учебный материал лучше усваивается, если используются сравнения (находят сходство), образы, схемы, таблицы, графики, диаграммы, карточки. Рекомендуются вопросы «открытого» типа (собственный развернутый ответ), задания творческого характера.
Новый материал сначала усваивают целостно, а затем постепенно вычленяют отдельные элементы и детали. Таким образом, с данной группой учащихся, обучение должно строиться на основе синтеза (от общего к частному) . наилучшая форма работы в группах.
2. для левополушарных аудиалов характерно дискретное восприятие материала, то есть поэлементно с последующим синтезом.
Преобладает слуховая память, абстрактно - теоретическое (вербальное) мышление, таким образом предпочтительны лекционные методы обучения, использование вопросов «закрытого» типа или тестов , где нужно выбрать готовый вариант ответа. Эффективно использование лингафонной системы.
Не могут работать в режиме «вопрос- ответ», поэтому необходимо давать время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Предпочтительна индивидуальная форма работы.
Учащиеся третьей группы работают при сочетании методов и приемов используемых для первой и второй группы.
