Тема урока: Потребитель и его права. (9 класс)

Тема урока: Потребитель и его права. (9 класс)

Цели урока: ознакомить учащихся с правами потребителя;

продолжить формирование умений работать в группе, анализировать текст учебника и дополнительного материала, аргументировать свои ответы;

способствовать воспитанию у учащихся умения общаться, тактичности, вежливости и уважения к собеседнику.

Оформление доски:

тема урока, план изучения новой темы, домашнее задание.

Основные понятия: потребитель, исполнитель, изготовитель.

Ход урока.

Организационный момент.

Актуализация знаний учащихся:

- Что регулирует гражданское право?

- Кто может стать участником имущественных отношений?

- Что необходимо знать, заключая договор?

- Какие договоры вы знаете?

Подготовка устного развернутого ответа по карточкам:

Карточка № 1

Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на иего:

- Каким образом гражданское право регулирует имущественные отношения?

Для этого подумайте над вопросами:

- Что включает в себя имущественные отношения?

- Что может относиться к понятию имущество?

- Кому может принадлежать имущество?

- Могут ли быть договорные отношения быть имущественными?

- В какие отношения мы вступаем в магазине, в автобусе?

- Что такое аренда?

Сделайте вывод.

Карточка № 2

Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на него?

- Как человек может распоряжаться своей собственностью??

- Для этого подумайте над вопросами?

- Что такое собственность?

- Какими правами на имущество обладает собственник?

- Какие возможности дает человеку право собственности?

- Какие полезные свойства предмета использует ее владелец?

- Перечислите субъекты права собственности. Чем они отличаются друг от друга?

- Что такое частная собственность?

- Какая собственность является государственной?

- Какие еще виды собственности вы знаете?

- Как человек становится собственником?

- Каким образом защищает право собственности?

Сделайте вывод.

2. Работа с классом. Проверка выполнения домашнего задания в тетради.

Устные развернутые ответы учащихся по карточкам, отзывы и дополнения одноклассников.

3. Изучение новой темы:

План:

Основные права потребителя.

Стандарты и санитарные нормы для товаров.

Кто такой исполнитель и его права

Как защитить свои права?

Задание для учащихся: В чем состоят права потребителя?

Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника в группах (класс делится на 4 группы и работает по карточкам)

Карточка – задание для группы № 1

Личное, семейное потребление.

Внимательно изучите литературу по теме п. 13

- Подготовьте небольшое выступление по теме: «Какие потребности существуют у человека и его семьи? Как мы стараемся удовлетворить свои потребности?»

Карточка – задание № 2

Защита прав потребителей и продаже товаров потребителям.

Внимательно прочитай п. 13 учебника и подготовь небольшое выступление по теме: «Какие права имеет потребитель, приобретая товар или получая услугу? Знаем ли мы свои потребительские права?

Карточка – задание №3

Внимательно прочитай п.13 учебника и ответь на вопросы:

- Кто такой потребитель?

- Назовите основные права потребителя?

- Как характеризует государство наличие закона о защите прав потребителя?

Карточка – задание для группы № 4

В соответствии с материалами параграфа № 13 закончите утверждения:

Все товары, работы, услуги должны быть…

При покупке товара потребитель имеет право ….

В случае покупки некачественного товара можно…

Государство помогает потребителю…

Закрепление: ответы учащихся по карточкам

Выставление оценок

Рефлексия:

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни…

мне захотелось

Домашнее задание: п, 13, практикум с. 105.

Самоанализ урока обществознания в 9 классе по теме: «Потребитель и его права».

В 9 классе учащихся, на уроке присутствовало 12 , из них имеет высокий уровень учебных возможностей 0, между средними и высокими оцениваются учебные возможности у 3–х учащихся, средние у 3-х учащихся, низкие у 5 учащихся.

По тематическому плану это первый урок, отведенный на изучение данного материала. По типу это урок изучения новой темы. Триединая цель урока: ознакомить учащихся с правами потребителя; продолжить формирование умений работать в группе, анализировать текст учебника, аргументировать свои ответы; способствовать воспитанию у учащихся умения общаться, тактичности, вежливости и уважения к собеседнику.

Все этапы урока были направлены на выполнение этой цели с учетом особенностей класса.

При проведении орг. момента визуально проведена подготовка класса и каждого ученика к уроку.

При проверке домашнего задания (5 мин) была осуществлена устная работа, которая способствовала актуализации знаний, развития связной речи. Применен фронтальный метод работы со всем классом, так как все учащиеся страдают недостаточно развитой речью. Для создания ситуации успеха в работе слабых учащихся им были предложены карточки (5 мин) для проверки домашнего задания во время фронтального опроса класса. Затем слабые учащиеся, прослушав ответы сверстников, смогли ответить на поставленные вопросы.

На следующем этапе урока (15 мин) было предложено учащимся самостоятельно поработать в группах с учебником и ответить на вопросы карточек. Вопросы подобраны в соответствии с разным уровнем познавательных возможностей учащихся. Прежде, чем отвечать на вопросы карточек в группах ответы проговаривались, дополнялись и комментировались.

Закрепление (6 мин): представитель от каждой группы выступил и отвечал на вопросы своей карточки. Учащиеся из других групп задавали вопросы и комментировали выступления.

Задано домашнее задание (1 мин).

Были подведены итоги урока (3 мин), степень понимания темы. Выставлены оценки за урок в журнал и дневник следующим ученикам:

Цель урока была достигнута, план реализован, расчетное время урока совпало с реальным, применены разноуровневые карточки для учащихся.

Тема урока: Внешняя политика Николая I. Кавказская война (8 класс)

Цели урока:

1.  Выяснить причины Кавказской войны; узнать о возникновении государства – Имамат, его правителях; познакомиться с исторической личностью – Шамилем; выяснить причины военных успехов горцев; определить итоги и последствия войны, как для России, так и для народов Кавказа.

2.  Развивать навыки работы в группах; умение устанавливать причинно-следственные связи; определять и объяснять понятия; работать с картой.

3.  Воспитывать чувство терпимости, уважения к другим народам, культурам, религиям и традициям.

Тип урока: изучение нового материала с использованием мультимедийной презентации.

Оборудование: карта “Кавказ в XIX в.”, слайды Презентация (выполнена в программе Power Point), сообщения о Шамиле и о государстве горцев – Имамат, вопросы для работы в группах.

Понятия урока: мюридизм, газават, имамат, имам, теократия.

Основные события:

гг. – Кавказская война.
1828 г. - возникновение теократического государства горцев - Имамат.
гг. - правление имама Шамиля.
1859 г. - пленение Шамиля.
1866 г. – принесение присяги на верность России Шамилем, окончательное покорение Кавказа.

План урока:

1.  Причины войны.

2.  Этапы войны.

3.  Создание Имамата.

4.  Имам Шамиль.

5.  Окончание и итоги войны.

Ход урока

1.  Организационный момент.

2.  Постановка проблемного задания.

3.  Самостоятельная работа в группе.

4.  Решение проблемного задания.

5.  Рефлексивный момент.

6.  Домашнее задание.

Ход урока

(Слайд 1-4, работаем с картой)

Кавказ – территория между Черным и Каспийским морями, она делится на Закавказье и Северный Кавказ, граница между ними проходит по главному Кавказскому хребту.

Население Кавказа называли общим словом – горцы (слайд). У большинства из них господствовали родоплеменные отношения, государства там не существовало. Они традиционно занимались скотоводством и промышляли грабежом. Их жестокие набеги постоянно испытывали на себе жители долин Кавказа. Почти 50 лет длилась эта война. Она началась в царствование, императора Александра I, когда он чувствовал себя сильнейшим монархом Европы, победителем Наполеона, продолжалась в царствование Николая I и закончилась при императоре Александре II. Под пули горцев шли герои 1812 г., туда отправлялись Николаем I декабристы. (Почему?). Вернуться с Кавказской войны было столь же трудно, как и из далеких сибирских рудников. Кавказская война казалась уже привычно и неотъемлемой частью российской жизни.

Причины войны были заключены в политике. Три империи - России, Турция и Персия претендовали на владычество над Кавказом, с древних времен считавшимся воротами из Азии в Европу. В конце концов, в результате двух войн с Турцией ( и гг) и двух войн с Персией ( и гг.) Россия сумела отстоять свои права на Кавказ. В результате народы Кавказа как бы автоматически отошли к Российской империи. Однако сами горцы были не согласны с таким поворотом в их судьбе. Когда один из русских генералов попытался объяснить местному населению, что русский царь получил Кавказ в дар от турецкого султана, то один старик-горец, показав на вспорхнувшую птичку, сказал: “Дарю тебе её. Возьми, если сможешь!”.

-Что хотел таким образом сказать старик?

(Кавказ предстояло еще завоевать.)

Действительно, контроль русское правительство и верные ему вожди местных племен осуществляли лишь на равнинах. Значительная же часть Кавказа – труднопроходимые горные массивы не подчинялась “белому царю”.

Как только царская администрация попыталась навязать горцам российские законы, на Северном Кавказе стало быстро расти недовольство.

(Класс выполняет задания по карточкам)

1 карточка: На основе текста учебника сформулируйте причины роста недовольства местного населения российскими порядками, которые привели к войне.

(Слайд 6)

1) Запрет совершать набеги для захвата скота и имущества - основное средство существования в горных районах;
2) работорговля;
3) привлечение местного населения на строительство крепостей, мостов и дорог (Злобная, Грозная, Внезапная, Злобный окоп);
4) введение новых налогов;
5) усмирительные походы генерала Ермолова, уничтожение селений, посевов;
6) раздача земель казакам, чиновникам, местной администрации;
7) заселение Кавказа русскими, украинцами;
8) вытеснение горцев в горы;
9) насаждение русских обычаев и законов.

- Какой характер носила политика царского правительства на Кавказе? (Военные методы, подчинение с помощью оружия).

2 карточка: на основе текста учебника выделите этапы Кавказской войны и дайте краткую характеристику каждому этапу.

(Слайд 7)

I.  1817 – 1819 гг. – партизанская война горцев носила неорганизованный характер;

II.  1819 – 1824 гг. – правители Дагестана и Чечни объединили свои силы, боевые действия носят организованный характер;

III.  1824 – 1828 гг. – появление религиозной идеологии – Мюридизм - религиозно-политическое на основе ислама, сформулированное муллой Курали Магома (“Рай есть под тенью шашки”,газават – священная война против неверных)

IV.  гг. – возникновение теократического государства у горцев – Имамат (бог + власть), правитель – имам обладал и политической и религиозной властью.

V.  гг. – правление имама Шамиля, пик сопротивления горцев. В 1859 г. Шамиль сдался в плен в ауле Гуниб;

VI.  гг. – государство Имамат перестал существовать, постепенное подавление горцев.

3 карточка: на основе текста учебника расскажите о возникновении государства у горцев – Имамат.

Объясните понятия: мюридизм, газават, Имамат, имам.

(Слайд 8.)

Комментарий: Особенность Имамата: теократическое государство (бог + власть)- форма правления, при которой глава государства являлся и религиозным главой.

Сообщение об Имамате

(Слайд 9)

Сообщение о Шамиле

- Чем объяснялся успех горцев Шамиля (Приложение I)

- Почему народ стал отворачиваться от имама Шамиля. Что принесло окончание войны России и народам Кавказа? (Слайд 10.)

Комментарий учителя: Горцы - свободолюбивый народ, а народ, который ценит свободу дороже жизни невозможно завоевать, и поэтому Александр II решил расположить мятежного имама и таким образом покорить и Кавказ. Россия и русский царь вызывали у него все большее восхищение. 26 августа 1866 г., через семь лет после сдачи в плен Шамиль и его семья принесли присягу на верность Росси.

Вывод: Правительство России, стремясь подчинить Кавказ, столкнулось с упорным сопротивлением местного населения. В результате сопротивление у горцев возникло собственное государство – имамат. Это было теократическое государство – глава государства являлся одновременно и религиозным главой. Война, длившаяся почти 50 лет, закончилась поражением горцев и присоединением их земель к России.

- Как вы думаете, что в большей степени способствовало победе России в этой войне превосходящая числено армия или мудрая политика Александра II?

Закрепление: (С помощью слайдов закрепляем изученный материал) В виде теста.

Рефлексия:

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни…

мне захотелось

Выставление оценок за урок:

Домашнее задание: 8 2

Тема урока: Кавказская война (8 класс)

Цели урока:

Выяснить причины и ход военных действий на Кавказе, ее последствия для народов Кавказа; развивать навыки работы с картой, умения выявлять причинно-следственные связи, определять и объяснять понятия; воспитывать чувство патриотизма.

План урока

Проверка домашнего задания

Политика России на Кавказе

Причины Кавказской войны.

Военные действия на Кавказе

Закрепление изученного материала.

Основные термины: горцы, Имам, Шамиль, мюридизм, имамат, теократия, газават.

Оборудование: Карта «Кавказ в 9 веке», портрет Николая, , компьютер, экран для просмотра презентаций.

Предварительная подготовка: сообщения учащихся: «Оборона Севастополя», «Бои за Малахов курган».

Ход урока

Оргмомент

Актуализация знаний

Ссылка мятежных поляков в Сибирь способствовала распространению там:

А) старообрядчества
б) католичества

В) ислама.

2. В первой половине 9 века старообрядцы раскололись на :

А) суннитов и шиитов

Б) лютеран и кальвинистов

В) поповцев и беспоповцев.

Изучение новой темы:

Практическая работа учащихся с текстом учебника и картой по определенному плану. Заранее готовится лист с заданиями и дается сильной ученице Сарамковой Кристине.

Рабочий лист «Кавказская война»

Ф. И.О ученика______________________

На основании текста учебника сформулируйте причины Кавказской войны
2. Покажите по карте крепости, которые были заложены и построены русскими войсками на Кавказе.
3. На основе текста учебника выделите этапы Кавказской войны
4. Продолжите предложение. Мюридизм – это
5. Лидеры мюридов, Газа-Мухаммед и Шамиль, получили хорошее образование, были прекрасно подготовлены в военном отношении. Не раз в молодые годы они участвовали в военных столкновениях с русскими отрядами генерала Ермолова. Гази-Мухаммед написал стихи на арабском языке, в котором выразил свои стремления: «как же можно жить в доме, где не имеет отдыха сердце, где власть Аллаха неприемлема? Где святой ислам отрицают, а крайний невежда выносит приговоры беспомощному человеку? Я выражаю соболезнование горцам и другим в связи со страшной бедой, поразившей их головы, и говорю, что если вы не предпочтете покорность своему господу, то да будете рабами мучителей… Христианский царь хочет владеть правоверными, как владеет своими мужиками». Подчеркните одной чертой строки, свидетельствующие о цели вождей мюридизма, волнистой чертой – причины борьбы горцев. 6. Прочитайте характеристику политики Шамиля на подвластной ему территории и отметьте черты его личности. Шамиль был избран имамом в 834 году. Он начал свою деятельность с введения среди горских народов строгих порядков: приказал казнить за пьянство, обман, невыполнение религиозных обрядов. Жестокие наказания были введены за танцы, музыку, курение. К числу достижений имама надо отнести отмену крепостного права, ликвидацию привилегий ханов и беков. Имам Шамиль был талантливым полководцем, сам бесстрашно водил в бой сотни воинов. Он снискал славу защитника простого народа от русских войск и произвола местной знати. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
7. Прочитайте текст учебника и выпишите причины поражения войск Шамиля.
8. На основе текста учебника определите последствия Кавказской войны

С остальными учащимися работа строится как объяснение учителя в сочетании с самостоятельной работой.

Политика России на Кавказе

Работа с картой-атласом «Кавказ в 9 веке»

Кавказ – территория между Черным, Азовским и Каспийским морями, она делится на Закавказье и Северный Кавказ, граница между которыми проходит по Главному кавказскому Хребту.

- Используя карту, перечислите территории Кавказа, присоединенные к России к 930 году.

Выясните, используя учебник, кто такие горцы.

Причины Кавказской войны

Прочитайте и запишите причины Кавказской войны, продолжившийся почти 50 лет

- Какой характер носила политика царского правительства на Кавказе?

В такой ситуации среди горцев нередко вспыхивали волнения. Поначалу сопротивления горцев российским войскам не было организованным. Сплотила же горцев идеология кавказского мюридизма.

Запись на доске и в тетради:

Мюридизм – религиозно-политическое учение.

Шамиль – вождь кавказских горцев, мюрид, признанный имамом, объединил горцев Дагестана и Чечни в теократическом государстве.

Имамат – теократическое государство.