Проблема преемственности при переходе с первой на вторую ступень обучения

Проблема преемственности при переходе с первой на вторую ступень обучения

Проблема адаптации при переходе с первой ступени обучения на вторую ступень всегда возникала, возникает и, будет возникать, пока существует школа.

Огромное количество объективных и субъективных факторов влияют на успеваемость обучающихся в момент перехода из начальной школы в среднее звено.

Нельзя не отметить, что у детей, вступающих в переходный возраст, меняются приоритеты (если в начальной школе – это стремление к хорошим отметкам, похвале, то уже с пятого класса – это внимание со стороны противоположного пола, стремление самоутвердиться, быть «не хуже других» и зачастую не в учёбе, а в модной одежде, украшениях и т. д.)

Снижается контроль со стороны родителей, многие из которых считают, что дети в пятом классе уже достаточно взрослые, не нуждаются в помощи и способны к самостоятельной деятельности. В этом заключается огромное заблуждение, так как именно на переходном этапе труднее всего приходится детям, и они как никогда нуждаются в заботе, поддержке, в том числе и в контроле.

Кроме того, происходит увеличение учебной нагрузки, ребята сталкиваются с новой в их жизни, кабинетной системой, с большим количеством новых педагогов, у каждого из которых, своя манера изложения материала, свои методы и способы контроля и учёта знаний, свой темп речи, и, наконец, темперамент. Я считаю, что этот фактор важен для облегчения адаптационного процесса обучающихся, поэтому необходимо при подборе классного руководителя в пятом классе стараться опираться на общность индивидуальных проявлений с классным руководителем в начальной школе.

Очень важно, чтобы между педагогами и обучающимися возникала атмосфера взаимопонимания, взаимодействия и сотрудничества.

Ученик – учитель. Взаимопонимание – взаимодействие – сотрудничество.

(доклад)

Учителем может стать лишь тот, кто способен заронить в душу ребёнка искру бесконечного изумления перед красотой нашего мира, кто, полюбив всем сердцем маленького человечка, вместе с ним будет разгадывать тайну жизни и поможет ему сделать самое важное открытие, что есть в нём самом ценного, для какого дела на Земле он рождён.

Но следует не забывать того, что и ученик является полноценным партнёром процесса обучения и воспитания.

Из авторитарного стиля педагогического общения современная школа переходит к гуманному, обращённому к личности каждого ребёнка. Многие учителя ищут активные формы сотрудничества с детьми, освобождают их и себя от сухого, направленного только на получение отметки, общения, в результате чего формируют увлечённое отношение к учению и доброжелательное друг к другу. Однако мотивационное обеспечение учебной деятельности остаётся сложной проблемой, так как требует от учителя большой подготовительной работы к уроку и напряжённого труда во время его проведения, глубокого понимания особенностей развития каждого ребёнка. Ведь заботясь о мотивации обучения, нужно ориентироваться не только на содержание урока, то есть на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как это сделать с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы, дать толчок к саморазвитию. Одним из путей успешного решения этой проблемы является сочетание стимулирующей доброжелательной атмосферы межличностного общения на уроке с широким применением методов и приёмов, прямо работающих на мотивационный компонент урока. Такое сочетание предполагает взаимодействие следующих условий:

1)  гуманное отношение к детям;

2)  удовлетворение их потребностей в общении и сотрудничестве с учителем и одноклассниками в процессе учебной работы на уроке;

3)  обогащение общения учителя и ученика эмоциями, интеллектуальными чувствами;

4)  стимулирование любознательности, познавательных интересов и потребностей;

5)  формирование правильной оценки своих возможностей, пробуждение и закрепление стремления к самосовершенствованию;

6)  воспитание ответственного отношения к учебному труду.

Определяющим условием из всех этих условий, конечно, является гуманизм учителя. Как солнце всему живому, так и ребёнку для развития мотивации учения, прежде всего, нужна уверенность в том, что его учит добрый и справедливый учитель, который понимает все трудности, терпеливо относится к его незнанию, шалостям, проявляет к нему интерес как к человеку.

Гуманный учитель – это не сладенько-добренький, а умно-любящий детей учитель, принимающий их такими, какие они есть сейчас, и такими, какими он их видит в будущем. Гуманный учитель должен помнить о создании условий, при которых ребёнок мог бы проявить себя в разных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой, общественной. Только личный опыт участия в разных видах деятельности позволит ребёнку узнать себя, дать толчок к развитию того, что заложено в нём природой. Всё, что не востребовано во время, гибнет, не развиваясь. Гуманные отношения на уроке и вне него должны утверждать человеческое достоинство каждого ребёнка: способного и неспособного, красивого и некрасивого. Если на уроке создаются личностно - ориентированные доброжелательные отношения, при которых дети не боятся высказать своё мнение, то таким образом ребята реализуют своё право самостоятельно мыслить. Поэтому нужно поощрять и специально создавать такие ситуации, при которых ученик рассуждает, употребляя выражения: «Я считаю, что это правильно, так как…», «Я сомневаюсь, потому что…», «Я уверен, потому что…». Учителю необходимо выстраивать свою работу по принципу: не дети ходят для учителей в школу, а учителя для детей. Согласно этому принципу меняется и технология подготовки учителя к уроку, так как в центре внимания оказывается класс, группы учеников, отдельные дети. При этом последовательность действий учителя при подготовке к уроку становится следующей: чёткое определение конечного результата урока; предвидение трудностей, которые могут возникнуть у некоторых ребят; подборка заданий, наглядности, специальных приёмов, которые помогут одним детям сократить путь к этому результату, другим – сделать его занимательным, третьим – утвердиться в чём-то.

Общение на уроке обусловлено учебной необходимостью. Главное в нём – сочетание разумной требовательности учителя с педагогической зоркостью, умением не пропустить момент, когда ребёнок особенно нуждается в поддержке. Учителям необходимо на деле реализовывать совет о том, что «обучение – не механическое перекладывание знаний из головы учителя в голову ребёнка, а сложные моральные отношения, в которых ведущей чертой являются, воспитание чувства чести, достоинства и на этой основе – желания быть хорошим». Основой общения на уроке должно быть постоянное изучение личности учеников, понимание мотивов их поведения. Не менее важно осознанное стремление учителя к овладению тонкими средствами влияния, неизменный такт, разнообразие и обоснованность способов поощрения и коррекции поведения детей. Все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика) должны обеспечивать эмоциональный комфорт ученика, удовлетворённость от напряжения умственных и практических усилий. Общаясь с детьми, учитель должен обеспечить ребёнку свою поддержку словом, взглядом или прикосновением. Иначе постепенно нарастает отчуждение ребёнка от учителя, рождается замкнутость, неуверенность в своих силах и неудовлетворённость от учения.

В процессе сотрудничества учителя и ученика важна роль контрольно-оценочной деятельности учителя. Тревожит тот факт, что на уроках могут преобладать контролирующие функции проверки над обучающими и развивающими. Учителя нередко контролируют знания детей раньше, чем научили, считая, что чем чаще осуществляется контроль, тем лучше, чем строже оценивание, тем сильнее стимул у детей к учению. Однако это может привести к возникновению нервозности, страха, скованности у детей. Взаимообратная связь, конечно, должна быть постоянной, направленной на проверку знаний, а не на подлавливание учеников. Каждая оценка должна быть прокомментирована учителем для того, чтобы ученик был уверен в её справедливости, в заинтересованности учителя в его успехе. Иначе он начнёт думать об учителе как о злом, а не о строгом человеке.

Подводя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что каждый учитель, желающий наладить с учениками отношения сотрудничества и взаимопонимания, должен выработать для себя определённые принципы в общении с детьми. Хочу познакомить вас с теми принципами, которые я стараюсь использовать в своей работе:

1)никогда не переноси свои личные проблемы, плохое настроение на детей;

2)будь объективна ко всем детям, несмотря на их, может быть не совсем приятные особенности;

3)цитируя всем известного Глеба Жеглова, который говорил, о необходимости «узнать о человеке как можно больше и завести разговор об нём самом», как способе установления контакта с человеком, внимательно выслушивай все рассказы детей, проявляй искренний интерес ко всему, что их интересует или волнует, никогда не прерывай ребёнка, даже если очень занята;

4)не ограничивай общение с детьми только учебными занятиями;

5)аргументируй каждую отметку, во избежание возникновения непонимания с конкретным ребёнком;

6)не торопись ставить отрицательную отметку, узнай все обстоятельства возникновения подобной ситуации (помни, что ребёнок – это не только ученик, обязанный выучить урок, но и живой человек, у которого могут возникнуть свои проблемы: плохое самочувствие, неблагоприятная обстановка в семье);

7)общайся с детьми на равных, уважай каждого ребёнка;

8) поощряй детей, высказывающих своё мнение;

9)умей признать свою ошибку в отношении ребёнка и извиниться перед ним;

10)относись к детям искренне, по-доброму (дети тонко чувствуют фальшь).

Хотелось бы, чтобы сегодняшний педсовет не превратился в череду гневных, обвиняющих монологов, а напротив принял бы форму конструктивного диалога с конкретными рекомендациями, полезными для совместной деятельности педагогов первой и второй ступени обучения в благородном и трудном деле обучения и воспитания подрастающего поколения.