ГРУПОВЫЕ ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
, педагог-психолог
МБОУ для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Период экономической и социальной нестабильности в нашей стране продолжается уже несколько лет. Для нынешних школьников он является единственной жизненной реальностью, и реальность эта не является благоприятной для полноценного развития личности. Не случайно количество проблем в образовательной среде в последние годы неуклонно растет. Алкоголь и наркотики, а как следствие детская и молодежная преступность прочно вошли в жизнь подрастающего поколения. Структура личности подростка ещё не устойчива, а это неизбежно сказывается на его поведении и взаимодействии с окружающими.
Подростку приходится в этих сложных условиях решать актуальные для своего возраста задачи: отделение от родителей и приобретение психологической самостоятельности, определение своего места среди сверстников в референтной группе, расширение ролевого репертуара, установление гармоничных отношений с представителями противоположного пола, профессиональное самоопределение, осознание своего предназначения, поиска «смысла жизни» и ответов на вопросы «Кто Я?», «Какой Я?».
Решая возрастные задачи развития, подростки могут использовать как конструктивные, так и неконструктивные стратегии поведения. Конструктивные способы решения проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление травмирующих обстоятельств, в результате чего возникает чувство роста собственных возможностей, усиление себя как субъекта собственной жизни.
К сожалению, очень часто подростки используют неконструктивные способы решения встающих перед ними задач – это стратегии поведения, направленные не на причину проблемы, которая «задвигается» на дальний план, а различные формы самоуспокоения и выхода негативной энергии, создающие иллюзию относительного благополучия.
Неконструктивные способы решения проблем могут проявляться у подростков в следующих поведенческих реакциях:
- Реакция отказа. Она выражается в отказе от обычных форм
поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т. д.
- Реакция оппозиции, протеста. Она проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной 6paваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых на первый взгляд
поступках, совершаемых как протестные.
- Реакция имитации. У подростков объектом для подражания чаще всего становится взрослый или ровесник, теми или иными качествами импонирующий его идеалам. Такая реакция характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.
- Реакция компенсации. Она выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками.
Все эти возрастные поведенческие реакции в совокупности с социальными факторами риска, такими как: доступность наркотического вещества, «мода» на наркотик, рекламирование табака и алкоголя в средствах массовой информации, могут привести к тому, что подросток начинает употреблять психоактивные вещества (ПАВ), как самый простой способ справиться с ситуацией.
Наиболее подвержены риску употребления психоактивных веществ подростки с неадекватно заниженной или завышенной самооценкой, с низкой стрессоустойчивостью и повышенной тревожностью, с низким самоконтролем и деформированной системой ценностей. Поэтому проводя работу с подростками по профилактике употребления психоактивных веществ нужно в первую очередь формировать у подростков позитивное отношение к себе, ответственность за свое поведение, стремление к здоровому образу жизни.
Психологи нашего Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков разработали программу социально-психологического тренинга «Точка опоры» как одну из мер психологической помощи подросткам с девиантным поведением, которые в большей степени подвержены употреблению ПАВ. Программа направленна на развитие и усиление «Я» подростка, формирование жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного решения возникающих проблем адекватными, конструктивными способами и гармоничного взаимодействия в социуме.
Программа была апробирована на участниках городского социально-ориентированного проекта «Выбор» в течение семи лет. Участниками этого проекта являются учащиеся 9 классов школ Старооскольского городского округа с проблемами социальной адаптации. Как правило, это ребята из неблагополучных семей, либо из внешне вполне благополучных, но столкнувшихся со сложной жизненной ситуацией, которая привела к искажению процессов социализации и социальной адаптации. В таких ситуациях подростку необходима психологическая поддержка специалиста и позитивный опыт общения со сверстниками и взрослыми.
Целью данной программы является создание условий для развития жизненно-необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям у подростков со сложностями социальной адаптации через взаимодействие со сверстниками в условиях социально-психологического тренинга.
Формой для реализации данной программы нами был выбран социально-психологический тренинг, как возможность организации взаимодействия подростков в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей. На наш взгляд, именно групповая форма работы наиболее актуальна в данной ситуации по нескольким причинам.
Во-первых, группа бросает вызов мифу об их уникальности. Молодым людям часто кажется, будто нет такого человека, который испытывает такие же переживания, что и они, обладает таким же опытом, что и они, или понимает, какой период они сейчас проходят. Осознание того, что другие люди тоже испытывают подобные эмоции и имеют схожие переживания, придает сил, особенно если люди, понимающие их переживания, являются их сверстниками.
Во-вторых, группа предлагает подросткам руководство взрослого, в котором они нуждаются, и в то же время предоставляет им независимость и дает возможность действовать своими собственными силами. Группа становиться сценой, на которой можно отрепетировать вопросы зависимости и независимости. Позиция ведущего создает атмосферу безопасности и способствует развитию у участников группы чувства уверенности в себе.
В-третьих, работа в группе снижает дискомфорт от взаимодействия взрослого и ребенка, имеющий место в процессе жизни ребенка, так как у них есть негативный опыт общения со значимыми взрослыми. Их отношения с родителями были неадекватными в силу ряда причин, и они часто имели неудачный опыт взаимоотношений со своими учителями, сталкивались с давлением со стороны представителей власти, работников правоохранительных органов и т. д. В их глазах взрослые могут быть «врагами». Расположение сил, предлагаемое группой, разряжает чувства страха и недоверия.
В-четвертых, группа противостоит подростковому эгоцентризму. Даже так называемые «нормальные» люди в подростковом возрасте бывают погруженными в себя. Трудные подростки еще более склонны замыкаться в себе и переставать учитывать все остальные точки зрения, кроме своей собственной. Группа не терпит такой установки. В конце концов, члены группы сами имеют потребность быть в центре внимания и неохотно идут на то, чтобы достаточно долгое время делить сцену с другими.
В-пятых, группа - «полигон»- для отработки новых социальных навыков. Групповая работа дает подросткам возможность получить новые социальные навыки - как теоретические, так и практические. Работая в группе, можно на практике освоить техники, показывающие, как подходящим образом включиться в групповую дискуссию, как чувствовать себя уверенно среди других и как сменить скуку, гнев или печаль на что-то более приятное. Также происходит усвоение общих правил вежливости и норм поведения в социуме.
И в-шестых, группа является инструментом укрепления самооценки её членов. Одобрение сверстников - постоянная забота подростков, а привязанность, которая может возникнуть между участниками группы, вполне может явиться для подростка первым опытом одобрения с их стороны. Работа в группе лучший способ приобретения навыков уверенного поведения подростков под руководством взрослого.
Для того чтобы сделать занятия в группе личностно значимыми для учащихся, при выборе методов обучения мы руководствовались следующими положениями:
- смысловая целостность занятий;
- включение методик, допускающих разновариативное отношение к результатам и обсуждаемым вопросам;
- динамичность, увлекательность упражнений и методик;
- разнообразие методов работы.
Среди методов работы использовались сюжетно-ролевые игры, групповые дискуссии, психогимнастические упражнения, элементы арт-терапии и др.
Работая в группе, подростки приобретают следующие навыки и умения:
- наличие адекватных навыков общения, навыков конструктивного решения конфликтных ситуаций;
- наличие навыка самопознания;
- сформированность навыков решения жизненных проблем, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях;
- осознание личностных ценностей;
- усиление личностных ресурсов, позволяющих позитивно воспринимать будущее;
- сформированность способности принимать ответственность за собственное поведение;
- наличие реального жизненного плана.
Таким образом, успешная реализация данной программы формирует у подростков не только здоровый, социально успешный образ жизни, но и помогает решать встающие перед ними задачи и проблемы адекватными коструктивными способами, не прибегая к употреблению психоактивных веществ и другим неконструктивным способам.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Вачков методы в работе школьного психолога. – М., 2002.
2. Грецов общения для подростков. – СПб.: Питер, 2006.-160с.
3. Жуков тренинг: - М., 2003.
4. , Хрящева -психологический тренинг: Учебное пособие. Л., 1989.
5. Лидерс тренинг с подростками. М., 2001.
6. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 1999.
7. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации (Под ред. – СПб.: Речь, 2005. – 176с.
8. , , Высоцкая ХХI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 256с. – (Педагогика. Психология. Управление).
9. Шаповаленко психология. – М.: Гардарики, 2004. – 349с.
