Диагностика уровня развития мотивации учащихся

Диагностика уровня развития мотивации учащихся

, учитель математики МБОУ СОШ № 5

г. Киржача Владимирской области

При создании условий для формирования познавательно­го интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности по его разви­тию у школьников достигается более высокий уровень познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Развитие познавательного интереса, мотивацию к изучению математики можно проследить с помощью различных критериев:

Ø  Познавательная потребность (автор );

Ø  Наличие устойчивого интереса к изучаемому предмету (автор );

Ø  Уровень развития познавательного интереса школьников;

Ø  Уровень тревожности (опросник Спилбергера);

Ø  Уровень развития познавательной активности (автор );

Ø  Качество обученности учащихся, участие в конкурсах;

Ø  Анализ выбора профиля обучения;

Ø  Динамика вовлечения учащихся в проектную деятельность, участие в школьной исследовательской конференции.

1.  Познавательная потребность (автор )

Данная методика позволяет оценить познавательную потребность учащихся.

Познавательная потребность	10 класс г.	11 класс г.	5б класс г.	6б класс г.	7б класс г.
Выражена сильно	32%	40%	30%	48%	50%
Выражена умеренно	43%	41%	35%	28%	26%
Выражена слабо	25%	19%	35%	24%	24%

Диаграмма наглядно показывает, что с течением времени у учащихся существенно возрастает познавательная потребность. Таким образом, у большинства учеников возникает потребность в поиске решения, проведении каких-либо исследований, необходимость изучения дополнительной литературы перерастает в потребность, т. е. мы наблюдаем повышение уровня познавательного интереса.

2.  Наличие устойчивого интереса к изучаемому предмету (автор )

Первый раздел данной методики составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй — причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится.

Результаты исследования показали наличие устойчивого интереса к математике, при этом на первое место учащиеся поставили то, что предмет занимательный и его нужно знать всем, а также им нравится, как преподает учитель.

Люблю предмет потому, что	7 класс (2012г.)	11 класс (2012г.)
алгебра	геометрия
Данный предмет интересен	90%	72%	60%
Нравится, как преподает учитель	90%	85%	85%
Предмет нужно знать всем	80%	90%	80%
Предмет нужен для будущей профессии	50%	60%	60%
Предмет занимательный	95%	70%	60%
Хорошие взаимоотношения с учителем	90%	85%	85%
Учитель интересно объясняет	85%	80%	80%

3.  Диагностика уровня развития познавательного интереса школьников

(Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004.)

Данная методика позволяет установить, какое место конкретные школьные предметы занимают в оценках учеников с точки зрения необходимости и интересности. На втором этапе обработки результатов исследуются причины, по которым ученики относят какой-либо конкретный предмет к числу необходимых и интересных пред­метов.

Результаты исследования в 10 классе (2011г.) приведены на диаграммах:

Исследования показали, что старшеклассники на первое место среди необходимых предметов ставят математику и русский язык, при этом отмечают, что знания этих предметов необходимы для поступления в вуз, а также пригодятся в дальнейшей трудовой деятельности. Таким образом, у учащихся преобладает личностная и деловая значимость предмета.

Среди самых интересных для учащихся предметов лидирует история, обществознание. Математика стоит на одном уровне с иностранным языком и химией. Данные показывают высокий уровень познавательного интереса к предмету математики.

4.  Диагностика уровня тревожности (по опроснику Спилбергера)

Данный тест является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта.

Уровень тревожности	10 класс г.	11 класс г.	5б класс г.	6б класс г.	7б класс г.
Низкая	35%	40%	30%	46%	52%
Умеренная	50%	50%	55%	50%	45%
Высокая	15%	10%	15%	4%	3%

Качественный анализ показывает, что высокий уровень тревожности отмечался в 5 классе, далее в 6, 7 классах наблюдается значительное снижение уровня тревожности, чему способствует привыкание к педагогу и коллективная работа в проекте. По результатам диагностики 10-11 классов, определяемой проектной деятельностью, ростом заинтересованности к предмету, повышением уровня усвоения учебного материала отмечается снижение уровня тревожности. Значительного снижения этого показателя не наблюдается в связи с возрастной категорией (окончание школы). Учащиеся в работе стали менее встревоженные, более уверенными в себе, меньше стали испытывать чувство скованности, напряжения. Подростки отмечают, что изучение нового материала через проектную деятельность более интересно, лучше усваивается и запоминается.

5.  Уровень развития познавательной активности

при изучении математики (автор )

Первичная диагностика:

9-ый класс

(2007/2008 уч. год.)

высокий уровень: 7%

средний уровень: 50 %

низкий уровень: 43%

Промежуточная диагностика:

10-ый класс

(2008/2009 уч. год )

высокий уровень : 9%

средний уровень: 55%

низкий уровень: 36%

Итоговая диагностика:

11-ый класс

( уч. год)

высокий уровень: 14%

средний уровень:65%

низкий уровень:21%

6.  Качество обученности и участие в конкурсах

В результате работы по методу проектов можно отметить повышение качества знаний и уровня обученности учащихся. Анализ качества знаний учащихся проводился по итоговым годовым оценкам. После осуществления проектной деятельности в 11 классе, повысилось качество обученности по алгебре и геометрии до 52%. Средний результат ЕГЭ составил 43 балла, что выше среднего по району и области, хотя класс социально-экономического профиля.

Показателем результативности развития навыков творческой деятельности является успешное участие моих учащихся в различных школьных, муниципальных, международных конкурсах.

2008г.	международный конкурс «Математика и проектирование»	участие проекта Зеня Марии и Хрящевой Екатерины (сертификаты)
2009г.	Районная олимпиада по математике	1-е место, Босых Анна (диплом)
2009г.	Международный конкурс «Кенгуру»	92 место в регионе Босых Анна, 10 класс (88,48%).
2010г.	9-е место в регионе, Денисова Наталья, 5 класс (98,15%);
2010г.	36-е место в регионе, Кадырова Анастасия, 9 класс (92,86%).
2011г.	45-е место в регионе, Туркин Кирилл, 6 класс
2010г.	Интернет Математическая Олимпиада-игра «Сократ»	Диплом «Полная победа»: Фролова Екатерина (10класс) Диплом «Один шаг до победы»: Кадырова Анастасия (10 класс) Денисова Наталья (6 класс) Петроченков Павел (5 класс)
2011г.	27 Межрегиональная заочная физико-математическая олимпиада «Авангард»	Победители: Денисова Наталья, 6 класс Герасимова Юлия, 5 класс Призеры: Плохотнюк Анастасия, 5 класс Седова Наталия, 5 класс
2011г.	Районная олимпиада по математике	2-е место, Денисова Наталья (диплом)
2012г.	28 Межрегиональная заочная физико-математическая олимпиада «Авангард»	Призеры: Денисова Наталья, 7 класс Герасимова Юлия, 6 класс Плохотнюк Анастасия, 6 класс
2012г.	Региональный сетевой проект «Через века и страны: поисках функции»	1 место Денисова Наталья, 7 класс
2012г.	Районный конкурс проектов по математике	1 место Белова Наталия, 7 класс Денисова Наталья, 7 класс Графская Екатерина, 7 класс

7.  Выбор профиля обучения после 9 класса

	Профильный 10 класс (физ-мат) Математика-профиль	Профильный 10 класс (технологический) Математика-профиль	Машиностроительный колледж Отделение-бухгалтерия
Выпуск 9 класс 2009г.	50%	------	20%
Выпуск 9 класс 2010г.	-----	75%	5%

Как показывает статистика двух последних учебных лет, выпускники моих 9-х классов выбирают дальнейший профиль для обучения, связанный с математикой.

8.  Динамика вовлечения учащихся в проектную деятельность, участие в школьной исследовательской конференции

Класс	учебный год	учебный год	учебный год	учебный год
5-11 класс	7 чел/ 11%	22 чел/ 37%	38 чел/ 60%	37 чел/ 62%

Результатом овладения проектной и информационно-коммуникативной технологиями стало создание учащимися социальных и учебных проектов с компьютерными презентациями, представленных на различных конкурсах и на школьной исследовательской конференции.

Участие в работе школьной исследовательской конференции:

Уч. год	Тема	Ф. И. учеников, класс
	«Возникновение чисел. «Главное число» человека»	4 класс
	«Астрономия в координатах»	7 класс
	«Взаимосвязь математики и архитектуры в симметрии»	8 класс
	«Древние меры длины. Как измерить свой рост»	5 класс
	«Математика при расследовании дорожно-транспортных происшествий»	8 класс
	«Поверхности многогранников»	Коллективный проект учеников 10 класса
	«Наши квадратные метры»	Коллективный проект учеников 5 класса
	«Площади поверхности тел»	Коллективный проект учеников 11 класса
	«Киржачский край в задачах»	Коллективный проект учеников 5 класса
	«Женщины-математики»	Коллективный проект учеников 6 класса

Проект учениц 8 класса «Взаимосвязь математики и архитектуры в симметрии» участвовал во втором международном конкурсе «Математика и проектирование» («The Second International Competition Mathematics and Projecting»), 2008г.

Две ученицы получили сертификаты участников данного конкурса.

Некоторые проекты моих учеников опубликованы на портале «Сеть творческих учителей» (http:www. *****):

1.  Коллективный проект учеников 10 класса «Поверхности многогранников»;

2.  Проект «Древние меры длины. Как измерить свой рост»;

3.  Проект «Взаимосвязь математики и архитектуры в симметрии»;

4.  Проект «Возникновение чисел. «Главное число» человека».

В результате использования метода проектов в учебной деятельности я пришла к выводам, что применение метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности:

·  способствует формированию познавательного интереса;

·  обеспечивает высокий уровень знаний выпускников, умений самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;

·  развивает каждого ученика, как творческую личность;

·  формирует навыки исследовательской деятельности, развивает критическое мышление;

·  помогает учащимся ориентироваться в мире профессий, подготавливает учащихся к условиям обучения в профессиональном учебном заведении.