Пакет заданий № для квалификационного испытания по должности учитель начальных классов (стр. 4 )

2. Какие установки дает педагог?

III. ВОПРОСЫ В ТЕСТОВОМ ФОРМАТЕ

Инструкция: Выберите один правильный, на Ваш взгляд, вариант ответа.

Вопрос № 1.

Установите соответствие понятия и термина. «Самовоспитание – это…»

Варианты ответа:

А) система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие;

Б) деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами, убеждениями;

В) процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и выбранных средств.

Вопрос № 2.

Какой подход является основой стандарта второго поколения?

Варианты ответа:

А) системно-деятельностный;

Б) личностно ориентированный;

В) природосообразный;

Г) комплексный;

Д) проблемно ориентированный.

Вопрос № 3.

Какое определение относится к понятию «Эстетическое чувство»

Варианты ответа:

А) моделирование в предметной, графической или знаковой форме уже выделенного отношения в решаемой учебной задаче;

Б) непосредственное эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к действительности;

В) процесс освоения детьми совокупности знаний, умений, навыков, формирование мировоззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного, творчества.

ПАКЕТ ЗАДАНИЙ №

для квалификационного испытания

по должности УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

I. ПРОЕКТИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ

Инструкция:

а) Сформулируйте тему и цели (цели и задачи) урока литературы для восьмого (девятого) класса по рассказу «Хамелеон» (текст прилагается).

б) Основываясь на сформулированных целях (целях и задачах) урока, спроектируйте содержание одного из этапов этого урока по Вашему выбору. Этапы урока и их примерное содержание представлены во втором столбце нижеследующей таблицы[12].

Предмет: литература.

Класс: 8 (9).

Тема урока:

	Этапы работы
1	2
1	Организационный момент, включающий: - постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной); - определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; - описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2	Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: - определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); - определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; - описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; - описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; - определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; - описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; - описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; - описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3	Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); - определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; - изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); - описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; - описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; - описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; - описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.
4	Закрепление учебного материала, предполагающее: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); - определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; - описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог; - описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; - описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5	Задание на дом, включающее: - постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); - определение целей, которых хочет достичь учитель, задавая задание на дом; - определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Инструкция: Ознакомьтесь с представленной ниже педагогической ситуацией. Основываясь на задании, предложите своё решение педагогической задачи. Напишите Ваш вариант ответа объемом не более 1 страницы.

Ситуация:

Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, — он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда — радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...»

Задания:

1.Каков стиль обучения на уроке?

2.Что служит критерием успеха на уроке?

3.Какие педагогические задачи ставились и решались на уроке?

III. ВОПРОСЫ В ТЕСТОВОМ ФОРМАТЕ

Инструкция: Выберите правильные, на Ваш взгляд, варианты ответа (количество правильных вариантов указано в скобках после вопроса).

Вопрос № 1.

Достижение целей изучения русского языка на ступени основного общего образования, согласно Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004 г.), осуществляется в процессе формирования и развития следующих видов компетенций: (3 ответа)

Варианты ответа:

А) коммуникативная компетенция

Б) читательская компетенция

В) культуроведческая компетенция

Г) культурная компетенция

Д) мировоззренческая компетенция

Е) языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция

Вопрос № 2.

В соответствии с региональным компонентом государственного стандарта общего образования Архангельской области на освоение регионального содержания образования по литературе в каждом классе отводится (1 ответ)

Варианты ответа:

А) 5 % времени, отведенного на изучение литературы

Б) 10 % времени, отведенного на изучение литературы

В) 15 % времени, отведенного на изучение литературы

Г) 25 % времени, отведенного на изучение литературы

Вопрос № 3.

В соответствии с действующим Законом РФ «Об образовании» (ст. 32, п. 7, пп.2) наличие рабочей программы по преподаванию учебного предмета является (1 ответ)

Варианты ответа:

А) необходимым и обязательным условием организации образовательного процесса по предмету

Б) необязательным условием организации образовательного процесса по предмету

Хамелеон

Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина... На площади ни души... Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти; около них нет даже нищих.

— Так ты кусаться, окаянная? — слышит вдруг Очумелов.— Ребята, не пущай ее! Нынче не велено кусаться! Держи! А... а!

Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака. За ней гонится человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой жилетке. Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает собаку за задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!» Из лавок высовываются сонные физиономии, и скоро около дровяного склада, словно из земли выросши, собирается толпа.

— Никак беспорядок, ваше благородие!..— говорит городовой.

Очумелов делает полуоборот налево и шагает к сборищу. Около самых ворот склада, видит он, стоит вышеписанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: «Ужо я сорву с тебя, шельма!» да и самый палец имеет вид знамения победы. В этом человеке Очумелов узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала — белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса.

— По какому это случаю тут? — спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу.— Почему тут? Это ты зачем палец?.. Кто кричал?

— Иду я, ваше благородие, никого не трогаю...— начинает Хрюкин, кашляя в кулак.— Насчет дров с Митрий Митричем,— и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец... Вы меня извините, я человек, который работающий... Работа у меня мелкая. Пущай мне заплатят, потому — я этим пальцем, может, неделю не пошевельну... Этого, ваше благородие, и в законе нет, чтоб от твари терпеть... Ежели каждый будет кусаться, то лучше и не жить на свете...

— Гм!.. Хорошо...— говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. — Хорошо... Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям! Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу Кузькину мать!.. Елдырин,— обращается надзиратель к городовому,— узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Немедля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю?

— Это, кажись, генерала Жигалова! — кричит кто-то из толпы.

— Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас как жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она могла тебя укусить? — обращается Очумелов к Хрюкину.— Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать. Ты ведь... известный народ! Знаю вас, чертей!

— Он, ваше благородие, цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни... Вздорный человек, ваше благородие!

— Врешь кривой! Не видал, так, стало быть, зачем врать? Их благородие умный господин и понимают, ежели кто врет, а кто по совести, как перед богом... А ежели я вру, так пущай мировой рассудит. У него в законе сказано... Нынче все равны... У меня у самого брат в жандармах... ежели хотите знать...

— Не рассуждать!

— Нет, это не генеральская...— глубокомысленно замечает городовой.— У генерала таких нет. У него всё больше легавые...

— Ты это верно знаешь?

— Верно, ваше благородие...

— Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта — чёрт знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только... И этакую собаку держать?!.. Где же у вас ум? Попадись этакая собака в Петербурге или Москве, то знаете, что было бы? Там не посмотрели бы в закон, а моментально — не дыши! Ты, Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй... Нужно проучить! Пора...

— А может быть, и генеральская...— думает вслух городовой.— На морде у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видел.

— Вестимо, генеральская! — говорит голос из толпы.

— Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть, дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли испортить. Собака — нежная тварь... А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять! Сам виноват!..

— Повар генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый, сюда! Погляди на собаку... Ваша?

— Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!

— И спрашивать тут долго нечего,— говорит Очумелов.— Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что бродячая, стало быть и бродячая... Истребить, вот и всё.

— Это не наша,— продолжает Прохор.— Это генералова брата, что намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч...

— Да разве братец ихний приехали? Владимир Иваныч? — спрашивает Очумелов, и всё лицо его заливается улыбкой умиления.— Ишь ты, господи! А я и не знал! Погостить приехали?

— В гости...

— Ишь ты, господи... Соскучились по братце... А я ведь и не знал! Так это ихняя собачка? Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого за палец! Ха-ха-ха... Ну, чего дрожишь? Ррр... Рр... Сердится, шельма... цуцык этакий...

Прохор зовет собаку и идет с ней от дровяного склада... Толпа хохочет над Хрюкиным.

— Я еще доберусь до тебя! — грозит ему Очумелов и, запахиваясь в шинель, продолжает свой путь по базарной площади.

ПАКЕТ ЗАДАНИЙ №

для квалификационного испытания

по должности УЧИТЕЛЬ ФИЗИКИ

I. ПРОЕКТИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ

Инструкция:

а) Сформулируйте цели (цели и задачи) урока физики для десятого (базовый уровень) класса по теме «Силы трения». Тип урока – урок изучения нового материала (открытия новых знаний).

б) Основываясь на сформулированных целях (целях и задачах) урока и используя предложенный материал из учебника физики[13], спроектируйте содержание одного из этапов урока изучения нового материала по Вашему выбору. Этапы урока и их примерное содержание представлены во втором столбце нижеследующей таблицы[14].

Предмет: физика.

Класс: 10 (базовый уровень).

Тема урока: Силы трения.

	Этапы работы
1	2
1	Организационный момент, включающий: - постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной) - определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; - описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2	Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: - определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); - определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; - описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; - описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; - определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; - описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; - описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; - описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3	Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); - определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; - изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); - описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; - описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; - описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; - описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.
4	Закрепление учебного материала, предполагающее: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); - определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; - описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог; - описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; - описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5	Задание на дом, включающее: - постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); - определение целей, которых хочет достичь учитель, задавая задание на дом; - определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Инструкция: Ознакомьтесь с представленной ниже педагогической ситуацией. Основываясь на задании, предложите своё решение педагогической задачи. Напишите Ваш вариант ответа объемом не более 1 страницы.

Ситуация:

Тимур сильно отставал по физике. За партой впереди него сидела Таня – круглая отличница по всем предметам. Внешне она не отличалась ни яркостью, ни привлекательностью. К тому же на фоне шумных и разговорчивых одноклассниц она казалась тихой и скромной. К концу года, перед выпуском, Тимур запаниковал. Он всеми силами искал способ сдать физику хорошо. Через некоторое время он принялся оказывать Тане знаки внимания и подарил ей ко дню рождения цветы. Он стал часто подходить к ней на переменах, стараясь ее развлечь, рассказывал смешные истории. Никто не уделял Тане такого внимания, поэтому теперь ей казалось, что она Тимуру по-настоящему нравится. На выпускных экзаменах Тимур полностью переписал ее работу и получил по физике «отлично».

Задания:

1.  Может ли существовать добро без зла?

2.  Почему так важна мотивировка поступка?

3.  Если бы об этом узнал учитель физики, что бы он сделал?

III. ВОПРОСЫ В ТЕСТОВОМ ФОРМАТЕ

Инструкция: Выберите правильные, на Ваш взгляд, варианты ответа (количество правильных вариантов указано в скобках после вопроса).

Вопрос № 1.

В соответствии с действующим Законом РФ «Об образовании» (ст. 32, п. 7, пп.2) наличие рабочей программы по преподаванию учебного предмета является (1 ответ)

Варианты ответа:

А) необходимым и обязательным условием организации образовательного процесса по предмету;

Б) необязательным условием организации образовательного процесса по предмету.

Вопрос № 2.

Достижение целей изучения физики на ступени основного общего образования, согласно Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004 г.), осуществляется в процессе формирования и развития следующих видов компетенций (3 ответа)

Варианты ответа:

А) коммуникативная компетенция;

Б) предметно-деятельная компетенция;

В) ценностно-смысловая компетенция;

Г) культурная компетенция;

Д) мировоззренческая компетенция;

Е) информационная компетенция.

Вопрос № 3.

На земле вплотную лежат два одинаковых бревна цилиндрической формы. Сверху кладут такое же бревно. При каком коэффициенте трения между ними бревна не раскатятся? (1 ответ)

Варианты ответа:

А) μ ;

Б) =; .

В) =2+.

Г) .

ПАКЕТ ЗАДАНИЙ №

для квалификационного испытания

по должности УЧИТЕЛЬ ХИМИИ

I. ПРОЕКТИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ

Инструкция:

Дайте формулировку темы и цели урока, составьте проект конспекта одного из этапов урока в любой из применяемых Вами образовательных технологий за курс основной школы на основе предложенного материала (см. приложение).

Предмет: химия

Класс

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков в классе

Элемент урока выполнен в технологии

Тема урока

Этап урока	Этапы работы
1	2
1	Организационный момент, включающий: - постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной) - определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; - описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
2	Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий: - определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися); - определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока; - описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач; - описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока; - определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей; - описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; - описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса; - описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3	Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); - определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; - изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом); - описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала; - описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог; - описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу; - описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала.
4	Закрепление учебного материала, предполагающее: - постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока); - определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока; - описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог; - описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала; - описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5	Задание на дом, включающее: - постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания); - определение целей, которых хочет достичь учитель, задавая задание на дом; - определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Инструкция: Познакомьтесь с содержанием педагогической ситуацией и предложите такой вариант реагирования на данную ситуацию, который с педагогической точки зрения наиболее правилен. Объясните Ваш выбор. Напишите Ваш вариант ответа объемом не более 1 страницы.

Ситуация:

Учитель появился в классе с опозданием. Вошел строгой походкой, собранный, четкий, решительный. Класс в это время шумел и был где угодно, но толь­ко не на уроке. Учитель поздоровался, кто-то ответил ему, кто-то – нет. Стараясь перекричать класс, он сказал, что начинает опрос. К доске пойдет Ваня, а остальным надо внимательно слушать.

Но в классе продолжался шум.

III. ВОПРОСЫ В ТЕСТОВОМ ФОРМАТЕ

Инструкция: Выберите один правильный, на Ваш взгляд, вариант ответа.

Вопрос № 1.

При наливании растворов из склянок необходимо наливать так

Варианты ответа:

А) этикетка на склянке должна быть внизу;

Б) этикетка на склянке должна быть вверху;

В) положение этикетки не играет роли при наливании растворов.

Вопрос № 2.

Ионная связь характерна для каждого из двух веществ

Варианты ответа:

А) хлорид калия и хлороводород;

Б) хлорид натрия и оксид углерода (IV);

В) оксид лития и хлор;

Г) хлорид бария и оксид натрия.

Инструкция: Выберите один правильный, на Ваш взгляд, вариант ответа, решив задачу и предоставив алгоритм решения

Вопрос № 3.

Вычислите массу железной окалины Fe3O4, содержащей 10% примесей, необходимой для получения 302,4 г. железа.

Варианты ответа:

А) 444 г;

Б) 424 г;

В) 464 г.

ПАКЕТ ЗАДАНИЙ №

для квалификационного испытания

по должности УЧИТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

I. ПРОЕКТИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ

Инструкция: Разработайте план-конспект урока для детей с ограниченными возможностями здоровья (указав возраст и особенности нарушения развития). В конспекте необходимо представить тему (по выбору), цель, задачи, оборудование, содержание (ход) занятия.

II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Инструкция: Познакомьтесь с содержанием педагогической ситуации и предложите такой вариант реагирования на данную ситуацию, который с педагогической точки зрения наиболее правилен. Объясните Ваш выбор. Напишите Ваш вариант ответа объемом не более 1 страницы. При анализе данной педагогической ситуации Вы можете воспользоваться представленным ниже алгоритмом.

Проблема.

Анализ ситуации: Что есть? Что не устраивает? Что нужно?

Недостаток информации для решения конкретной ситуации.

Ресурсы.

Конкретное решение: как поступите, что сделаете, что скажете и др. в данной ситуации и почему?

Ситуация:

Педагог застал ребенка рисующим на столе. На высказанное замечание мальчик ответил: «Это сделал не я!» Ваши дальнейшие действия.

III. ВОПРОСЫ В ТЕСТОВОМ ФОРМАТЕ

Инструкция: Перечислите правильные, на Ваш взгляд, варианты ответа.

Вопрос № 1.

Каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья может получить образовательные услуги в учреждениях специального и общего назначения, если в них созданы необходимые условия. В соответствии с какими документами это возможно.

Инструкция: Выберите один правильный, на Ваш взгляд, вариант ответа.

Вопрос № 2.

Что определяет понятие «Зона ближайшего развития»:

Варианты ответа:

А. потенциальные возможности ученика;

Б. недостатки деятельности ученика;

В. незрелость психических функций ученика;

Г. актуальный уровень развития.

Вопрос № 3.

Основные диагностические показатели умственно отсталых детей по способу деятельности во время выполнения задания

Варианты ответа:

А. рациональные, адекватные действия

Б. действует методом проб и ошибок, помощь не эффективна

В. действует методом проб и ошибок, хорошо принимает помощь

Г. устойчивый интерес к заданию

Д. другое

[1] Таблица взята из сборника «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , .» М: 2010 с 113

[2] Starlight: учебник английского языка для общеобразовательных школ с углубленным изучением языка. 10 класс / , Дж. Дули и др.. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010 г.

[3] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010 г.

[4] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010 г.

[5] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010 г.

[6] Колмогоров и начала анализа. 10-11 классы

[7] «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , ». М., 2010

[8] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010 г.

[9] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010 г.

[10] Таблица взята из сборника «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , ». М: 2010 с. 113

[11] Таблица взята из сборника «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , ». М: 2010 с. 113

[12] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010 г.

[13] . , Гутник . 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: «Дрофа». 2010.

[14] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. , . - М., 2010.